程振理 | 江蘇省蘇州中學(xué)校
不少教師認(rèn)為課題研究與課堂教學(xué)是毫不相干的兩件事。事實上,這是一種認(rèn)識誤區(qū)。兩者原本就應(yīng)是相融互哺的關(guān)系。高品質(zhì)的課題研究,不僅與課堂教學(xué)緊密相關(guān),而且會深度促進(jìn)課堂教學(xué)變革,從根本上提升課堂教學(xué)品質(zhì)。
教師做課題,不同于科研院所,不需要、也很難解決宏大的教育難題。教師應(yīng)該立足本職工作,著力解決課堂教學(xué)中的實際問題。因而教師課題研究的起點,就應(yīng)該是課堂教學(xué)本身。
筆者曾經(jīng)主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題“活語文學(xué)習(xí)理論與實踐”的研究。為什么要做這個研究呢?動因有二:一是當(dāng)時的一線教學(xué),包括筆者本人的課堂,顯得過于傳統(tǒng),課堂不夠活潑,學(xué)生的參與率、積極性、收獲感都不夠高;二是當(dāng)時的教學(xué)定位,依然是教師中心、教材中心和教學(xué)中心,而真正有意義的教學(xué)應(yīng)是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,用今天的話來說,應(yīng)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。我想作出一些嘗試,改變這種不良現(xiàn)狀,于是便以陳鶴琴先生的“活教育”思想為指導(dǎo),以語文課堂教學(xué)為主陣地,繼“活語文教學(xué)”研究之后,轉(zhuǎn)而深入研究“以學(xué)習(xí)者為中心”的“活語文學(xué)習(xí)”。
課題申請順利獲得批復(fù),且得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。課題研究跨高中、初中、小學(xué)各學(xué)段,以便獲得更大范圍的、更加系統(tǒng)的課堂教學(xué)調(diào)研報告。我精心設(shè)計了調(diào)查問卷,在全市范圍內(nèi)選取部分學(xué)校開展調(diào)研,還請省外的朋友協(xié)助開展調(diào)查。這種源于課堂教學(xué)的研究起點,為后續(xù)研究作了基礎(chǔ)性鋪墊。
課題研究源于課堂教學(xué),僅僅只是一個開端。為了不讓課題研究成為“無源之水”“無本之木”“空中樓閣”,課題組將研究意識、研究思考與研究探索融于課堂教學(xué)實踐之中。
例如本人執(zhí)教《菩薩蠻》,不再是過去“作者簡介—時代背景—寫作意圖—閱讀感知—內(nèi)容解析—文句鑒賞—情感歸納—寫作特點—課堂小結(jié)”的傳統(tǒng)流程。為了體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的“活語文學(xué)習(xí)”,我讓學(xué)生“自讀初悟、整體感知”,自主建構(gòu)閱讀基礎(chǔ);我讓學(xué)生“多元思辨,提出問題”,作為這節(jié)課的學(xué)情起點;我讓學(xué)生“分組探究、成果匯報”,帶動學(xué)生深度學(xué)習(xí);還讓學(xué)生“讀寫融合,嘗試創(chuàng)作”,引導(dǎo)學(xué)生原創(chuàng)寫作……實踐證明,學(xué)生提問五花八門,研討廣泛參與,匯報積極踴躍,創(chuàng)作興味盎然。課題研究中產(chǎn)生的思考引領(lǐng)且改變了課堂教學(xué),課堂教學(xué)又印證并提升了研究水平。
在課題研究四年期間,課題組先后召開學(xué)習(xí)討論會6次,教學(xué)研討會3次,開設(shè)專題研討課8節(jié),實踐活動課3次6節(jié),課例點評及專題講座12人次。尤其是每次研討課或?qū)嵺`課,開課前有討論,開課后有點評,切實將課題融入課堂,在教學(xué)中深入研究。由此積累典型案例120余篇,發(fā)表省級以上研究論文20余篇,形成了研究成果書稿近20萬字。
課題研究的目的,是為了促進(jìn)課堂教學(xué)改革,提升教學(xué)育人品質(zhì)。源于課堂教學(xué)的課題研究,最終理應(yīng)反哺課堂教學(xué),實現(xiàn)相融互哺。
課題成果《活語文學(xué)習(xí)理論與實踐》書籍出版后,我并未終止研究,而是在其后的課堂教學(xué)中,不斷持續(xù)探索實踐,在實踐中不斷優(yōu)化,努力讓每節(jié)課都“活”起來,并形成自己“活潑潑”的語文教學(xué)特色。
于是——“楊睿同學(xué),你備好課了嗎”“下面請凌心遼同學(xué)講解課文”“魯彬悅同學(xué),你探究的角度是什么”“康吉贏同學(xué),你同意小潘的解讀嗎”……類似這樣的“小先生制”“學(xué)術(shù)會講”,幾乎每天都會在課上如約而至。明明是一群高中生,卻讓人感覺他們仿佛是“小老師”,甚至是“小學(xué)者”“小專家”。
課題研究改變了課堂教學(xué)樣態(tài),改變后的課堂教學(xué),又給課題研究提供了新視角。不斷深化和相融的課題與課堂,漸具特色、漸成風(fēng)格、漸出成果,學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)了,更喜歡思考了,更喜歡表達(dá)了。這就是課題研究與課堂教學(xué)相融互哺的獨特魅力。