張文婷

伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放步伐的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)外交流變得日益頻繁，與世界各國(guó)在政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、教育等領(lǐng)域進(jìn)行著深入的合作與交流。在此種情況下，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的世界通用語(yǔ)言存在，能夠?yàn)槲覈?guó)與世界其他各國(guó)之間的深度合作搭建一座互通有無(wú)的橋梁，使各國(guó)之間的合作都能夠在信息通暢的基礎(chǔ)上得以順利實(shí)施。這就對(duì)英語(yǔ)人才的個(gè)人能力提出了較高的要求，不僅要求其具備熟練的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言能力，更要求其具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)。面對(duì)這一情況，我國(guó)各大高校紛紛開(kāi)始調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略，將目標(biāo)定位于高素質(zhì)英語(yǔ)人才的培育工作。而這其中也包含了廣大的高專(zhuān)院校，在教育改革的驅(qū)使下高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平顯著提升。但受各方面現(xiàn)實(shí)因素的影響，距離目標(biāo)要求仍然存在一定的距離，為深化高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革，我們提出要在高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中推行產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，由此來(lái)確保高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)可以在新時(shí)期重新邁上一個(gè)全新的臺(tái)階。

一、關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向論的相關(guān)表述

產(chǎn)出導(dǎo)向論是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)克服“學(xué)用分離”弊端的重要研究成果，是對(duì)教育部高等教育司提倡“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的進(jìn)一步延伸與發(fā)展，由文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”而來(lái)，極具中國(guó)特色。縱觀“產(chǎn)出導(dǎo)向論”的整個(gè)形成過(guò)程，從輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)到輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)再到系統(tǒng)的POA，凝聚著廣大學(xué)者的理性和實(shí)踐智慧，并經(jīng)過(guò)一線教師的多輪課堂行動(dòng)驗(yàn)證，強(qiáng)調(diào)釋放教師在驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵階段的主導(dǎo)作用，提倡學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育的思想理念。相比于西方課程論與二語(yǔ)習(xí)得理論割裂的弊端，POA以?xún)烧呷诤蠟橐暯?，始終堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)理論有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”原則，緊密結(jié)合中國(guó)大學(xué)教學(xué)實(shí)情，針對(duì)課堂教學(xué)主要矛盾，重塑了組織模態(tài)，有助于營(yíng)造良好的本土外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果顯著。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)將絕大部分篇幅放在了文本理解、接受技能訓(xùn)練上，而產(chǎn)出技能方面的培養(yǎng)鮮有涉獵，只是蜻蜓點(diǎn)水般的嘗試，進(jìn)而引發(fā)了“啞巴英語(yǔ)”“高投入低產(chǎn)出”等負(fù)面批判。產(chǎn)出導(dǎo)向論的提出充分結(jié)合我國(guó)國(guó)情，針對(duì)本土外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，提出了富有中國(guó)特色的解決方法，從根本上克服了重學(xué)輕用和重用輕學(xué)兩個(gè)弊端，這是該項(xiàng)工作進(jìn)展的重要指導(dǎo)。

二、高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段而言，從高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展來(lái)看，在素質(zhì)教育改革的驅(qū)動(dòng)下，已有了較為明顯的改觀，整體趨勢(shì)良好。但同時(shí)在多重因素的交織影響下，其中仍舊暴露出了一些方面的問(wèn)題，相比較教學(xué)改革目標(biāo)要求仍然存在一定的上升空間，這也預(yù)示著未來(lái)高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作仍然是任重而道遠(yuǎn)。結(jié)合目前高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以將其中存在的普遍性問(wèn)題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一是，教學(xué)模式有待改善。長(zhǎng)期以來(lái)，在高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既已建立的運(yùn)行模式中，精讀是主流，教師更偏重于詞匯、語(yǔ)法等方面的訓(xùn)練，學(xué)生多處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，首先需要了解并記憶上述內(nèi)容，之后再誦讀課文，最后逐句翻譯。在此過(guò)程中，英語(yǔ)本身?yè)碛兄暾奈幕到y(tǒng)結(jié)構(gòu)，但是在語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的割裂下，散亂地呈現(xiàn)給學(xué)生，影響了對(duì)其內(nèi)涵意義的解讀，尤其是跨文化傳播視角下，無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，最終限制了其閱讀能力的發(fā)展。

二是，教學(xué)思維有待更新。高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作雖然多以中青年教師為主，但中年教師在其中扮演著主力角色，是高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的主要推動(dòng)者、引導(dǎo)者。其個(gè)人豐富的英語(yǔ)知識(shí)、深厚的教學(xué)基本功等都為高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力的保障。但與此同時(shí)，這些教師也因各方面限制性因素的影響，導(dǎo)致其無(wú)法徹底擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)中未完全從固有的思維定式中跳脫出來(lái)，重講輕練、重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象突出，與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不符。

三是，教學(xué)內(nèi)容范圍局限。本土外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)下，學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得面臨著諸多困境，單純的理論灌輸，壓制著學(xué)生的能動(dòng)性、積極性，教師可理解性輸入有效性不夠，導(dǎo)致學(xué)生只能強(qiáng)加記憶而非理解，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵意蘊(yùn)的認(rèn)知不到位，最終影響了其應(yīng)用能力。諸如上述兩類(lèi)問(wèn)題，是影響高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的重要原因，應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，并基于產(chǎn)出導(dǎo)向論實(shí)現(xiàn)改革蛻變。

三、本土外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)下產(chǎn)出導(dǎo)向論在高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）驅(qū)動(dòng)

1.原則

基于產(chǎn)出導(dǎo)向論，高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于“產(chǎn)出”，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過(guò)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的熱情與積極性。在此過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)任務(wù)及策略設(shè)計(jì)需在充分考慮語(yǔ)言本身“交際性”的同時(shí)，還應(yīng)照拂其“人文性”，通過(guò)“全人教育”營(yíng)造良好的場(chǎng)景空間，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)力。除此之外，教師亦需關(guān)注學(xué)生在高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，根據(jù)其學(xué)習(xí)情況，及時(shí)采取有效的介入策略，從而提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性，使之積極迎接各類(lèi)挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)單來(lái)講，可借助任務(wù)固有的認(rèn)知挑戰(zhàn)性，包括解決實(shí)際問(wèn)題、富有爭(zhēng)議的話題見(jiàn)解等，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)者張慶宗曾指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力等幾類(lèi)。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力源自理解和掌握知識(shí)進(jìn)而解決問(wèn)題的需要。在此之余，驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分耦合高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要，以?xún)?nèi)容為依托，通過(guò)篩選合適的課題及材料，實(shí)現(xiàn)有效性輸入，刺激學(xué)生的積極情緒，從而達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。

2.策略

基于上述原則導(dǎo)向，本土外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)下產(chǎn)出導(dǎo)向論在高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，應(yīng)針對(duì)實(shí)際教學(xué)需求，設(shè)定多樣化的任務(wù)場(chǎng)景，兼顧交際性和人文性，增強(qiáng)課堂“神秘色彩”，利用學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。值得重點(diǎn)指出的是，在此過(guò)程中，教師要合理把控好驅(qū)動(dòng)任務(wù)的難度，充分了解學(xué)生的個(gè)性差異和既有水平，避免過(guò)簡(jiǎn)削弱學(xué)生積極性，亦或過(guò)難打擊學(xué)生信心，這是產(chǎn)出導(dǎo)向論“全人教育”實(shí)現(xiàn)的基本要求，對(duì)營(yíng)造和諧的本土外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境有積極意義。例如，高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似“grasp the main idea of this text”等標(biāo)準(zhǔn)，這種相對(duì)空洞的構(gòu)成，造成了學(xué)生的理解困境，不知繼概括段落中心思想之后該如何做。對(duì)此，教師可圍繞“main idea”的任務(wù)中心發(fā)布一些更加細(xì)致的產(chǎn)出任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，從而將整個(gè)課堂教學(xué)有機(jī)地串聯(lián)在一起。同時(shí)，產(chǎn)出導(dǎo)向論下，高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織還需對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，篩選紛繁的輸入材料，幫助學(xué)生把握要點(diǎn)，為高效完成產(chǎn)出任務(wù)鋪墊基礎(chǔ)。

（二）促成

1.原則

作為產(chǎn)出導(dǎo)向論的中心環(huán)節(jié)，促成需要集中解決促成什么、如何促成以及如何發(fā)揮教師作用等幾個(gè)方面的問(wèn)題。如上分析所述，產(chǎn)出導(dǎo)向論要求在清晰學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合驅(qū)動(dòng)任務(wù)需求，合理篩選輸入材料，這也是促成的基本前提。某種維度意義上講，產(chǎn)出導(dǎo)向論下的促成亦可視作引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，需要明確學(xué)生所需達(dá)到的水平，并比照學(xué)生的既有水平，充分發(fā)揮教師支架功能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向論在高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用需遵循“問(wèn)題-對(duì)策”原則。對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)基本可分為兩類(lèi)，即顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題。其中，隱性問(wèn)題在產(chǎn)出的過(guò)程中暴露出來(lái)，也是教學(xué)的重要切入點(diǎn)。對(duì)此，建議將“做”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其自主完成產(chǎn)出任務(wù)，并關(guān)注他們的過(guò)程動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生反饋信息，及時(shí)給予“對(duì)策”指導(dǎo)，包括話題解析、語(yǔ)言知識(shí)，以達(dá)到最佳的教學(xué)供需動(dòng)態(tài)平衡。

2.策略

學(xué)以致用、用以促學(xué)是產(chǎn)出導(dǎo)向論的目標(biāo)和優(yōu)勢(shì)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展。在實(shí)際踐行過(guò)程中，高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括聽(tīng)說(shuō)課程和綜合課程，都有相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立材料支持，要準(zhǔn)確把握輸入與輸出的關(guān)系，可以單元主題為切入點(diǎn)，組織豐富的活動(dòng)，潛移默化中積極影響學(xué)生成長(zhǎng)。具體而言，基于上述分解的產(chǎn)出任務(wù)，教師事先幫助學(xué)生理解其所對(duì)應(yīng)的步驟和要求，盡量言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生迅速把握重點(diǎn)和要點(diǎn)。基于此，宏觀信息化時(shí)代生態(tài)下，借助多媒體技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，共享優(yōu)質(zhì)課件，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，突出本單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并注重搜集整理他們的相關(guān)反饋信息，為針對(duì)性的課堂教學(xué)作指引。同時(shí)，課堂教學(xué)上，創(chuàng)新組織方法，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)圖片、影像、視頻、動(dòng)畫(huà)等元素刺激學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，深化他們的知識(shí)記憶，并通過(guò)情景教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等，營(yíng)造良好的語(yǔ)用環(huán)境，促進(jìn)師生、生生之間的有效交互，潛移默化中提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）評(píng)價(jià)

1.原則

評(píng)價(jià)的終極要義是更好地指導(dǎo)教與學(xué)，絕非單純地對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行定位劃分。產(chǎn)出導(dǎo)向論下，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體，關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分了解其與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，并有效輸出反饋信息，為之提供“個(gè)性化成長(zhǎng)”方案。在此過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的即時(shí)狀態(tài)，理性判定其是否處于“學(xué)習(xí)區(qū)”，并堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，合理調(diào)整產(chǎn)出任務(wù)難度及干預(yù)程度。實(shí)際踐行中，因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)出問(wèn)題多樣化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，教師往往需要投入大量的時(shí)間和精力，即使如此亦不可能做到面面俱到，所以要解決好“評(píng)價(jià)什么”的問(wèn)題，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目。對(duì)此，依照“教、學(xué)、評(píng)一體化”原則，應(yīng)當(dāng)盡量選擇能夠檢測(cè)教學(xué)效果、發(fā)揮學(xué)習(xí)效果最大的影響項(xiàng)目，即教什么評(píng)什么、典型問(wèn)題評(píng)價(jià)，以此來(lái)保證評(píng)價(jià)的實(shí)效性。同時(shí)，在具體的評(píng)價(jià)方法選擇上，還需明確該項(xiàng)工作的核心要義即以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，強(qiáng)調(diào)其診斷性功能釋放，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)向促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方向轉(zhuǎn)變。

2.策略

基于上述原則指引，本土外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)下產(chǎn)出導(dǎo)向論在高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，需重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的工作組織及優(yōu)化，為保證直觀、公正、嚴(yán)格的信息反饋，促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)言知識(shí)及技能產(chǎn)出，應(yīng)當(dāng)有機(jī)地將即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)講，即時(shí)評(píng)價(jià)尤其關(guān)注高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程，一般在輸入材料之后，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇輸入材料，盡可能避免出現(xiàn)選擇和使用困難；延時(shí)評(píng)價(jià)則偏重于師生合作的過(guò)程，按照循序漸進(jìn)的原則逐步深入，注重學(xué)生的主體地位釋放，保證和諧的供需關(guān)系；形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，要有機(jī)地貫穿高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解他們的態(tài)度、興趣、素質(zhì)水平等，梳理清楚影響教學(xué)效果的因素，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)組織，為改革優(yōu)化提供指引；終結(jié)性評(píng)價(jià)則是指以考試的方式來(lái)評(píng)判教學(xué)效果和學(xué)習(xí)情況，可在某一階段的產(chǎn)出任務(wù)完成之后，組織系列測(cè)試，如演講比賽、真題考試等。

四、本土外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)下產(chǎn)出導(dǎo)向論在高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用的保障

本土外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)下產(chǎn)出導(dǎo)向論在高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用，需要建立在良好的教學(xué)保障下來(lái)實(shí)現(xiàn)，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向論內(nèi)涵要求以及高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在未來(lái)的發(fā)展中高專(zhuān)大學(xué)教學(xué)管理者需要著重做好如下幾點(diǎn)工作：

一是，樹(shù)立全新的教育理念。樹(shù)立以人為本的思想，將高專(zhuān)英語(yǔ)教育工作放置在整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下，去審視英語(yǔ)人才培育之于學(xué)生個(gè)人發(fā)展、之于社會(huì)發(fā)展的重要意義，進(jìn)而在以人為本思想的基礎(chǔ)上衍生出“全人教育”思想，將促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，視作高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的重要追求和目標(biāo)。

二是，制定師資戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃。本土外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)下，產(chǎn)出導(dǎo)向論在高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，對(duì)從業(yè)教師提出了更多、更高要求，除了思維理念上的突破外，還需具備良好的創(chuàng)新素養(yǎng)，立足產(chǎn)出問(wèn)題導(dǎo)向，不斷升級(jí)自身綜合水平，以更好地促進(jìn)和服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。因此，新時(shí)期高專(zhuān)應(yīng)當(dāng)擺正師資戰(zhàn)略定位，明確其專(zhuān)業(yè)化水平建設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要意義，并結(jié)合實(shí)際情況，組織展開(kāi)多樣化的培訓(xùn)教研活動(dòng)，及時(shí)更新教師思想理念，豐富他們的知識(shí)涵養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并廣泛邀請(qǐng)學(xué)術(shù)大家、一線能手參與，協(xié)同深化產(chǎn)出導(dǎo)向論的應(yīng)用探討，共享有效工作經(jīng)驗(yàn)，搭建良好的師資成長(zhǎng)平臺(tái)。

三是，積極整合教育資源。產(chǎn)出導(dǎo)向論的實(shí)施建立在豐富優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)資源基礎(chǔ)之上。為此，在今后的工作中，高專(zhuān)大學(xué)教學(xué)管理者要在以往英語(yǔ)教學(xué)改革工作的基礎(chǔ)上，加大對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)資源的整合工作。不僅要按照英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能要求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源類(lèi)別進(jìn)行細(xì)分，便于教師隨時(shí)調(diào)用。同時(shí)更要加大對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)條件的建設(shè)力度，通過(guò)籌建現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)資源大數(shù)據(jù)庫(kù)、制作優(yōu)秀英語(yǔ)微課件、引入精品英語(yǔ)慕課資源等一系列措施，來(lái)為產(chǎn)出導(dǎo)向論下的高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供助力和支持。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本土外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)下，產(chǎn)出導(dǎo)向論在高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用有著十分重要的指導(dǎo)意義，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題效果顯著。作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，在實(shí)際踐行過(guò)程中，高專(zhuān)大學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)發(fā)展原則，依托高素質(zhì)水平的師資隊(duì)伍、依托豐富而完善的教學(xué)資源助力，在先進(jìn)教學(xué)理念的指引下通過(guò)優(yōu)化驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的工作，最終實(shí)現(xiàn)“全人教育”目標(biāo)。在未來(lái)的工作中，高專(zhuān)大學(xué)教學(xué)管理者要在以往工作成效的基礎(chǔ)上，繼續(xù)砥礪前行，加大對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向論應(yīng)用的重視。同時(shí)作者也希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此類(lèi)課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，以產(chǎn)出導(dǎo)向論為切入點(diǎn)，從不同的角度，有針對(duì)性地提出更多的高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略。