楊 富

“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！保?］思政課改革創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升，必須堅(jiān)持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一。西部高校思政課改革創(chuàng)新中堅(jiān)持了“八個(gè)相統(tǒng)一”原則，思政課教學(xué)質(zhì)量不斷提升。但在思政課建設(shè)中學(xué)生主體性體現(xiàn)得還不充分，特別是思政課教學(xué)供給與學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求沒有精準(zhǔn)“對(duì)接”，供需不平衡情況一定程度上存在，制約了學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生主體視閾下的思政課程建設(shè)，精準(zhǔn)滿足學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)思政課育人成效。

一、思政課教學(xué)資源供給分析

從四川、云南、甘肅、青海、西藏等西部高校調(diào)研情況分析，西部高校思政課建設(shè)呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)，一方面省級(jí)和校級(jí)層面的思政課建設(shè)投入逐年增加，推動(dòng)了思政課教學(xué)水平的不斷提高；另一方面思政課教學(xué)資源不斷豐富，較好地滿足了思政課教學(xué)需求。

（一）教學(xué)資源較為豐富

西部高校在思政課教學(xué)資源建設(shè)上力度較大，一是思政課教師數(shù)量得到了有效保證，在補(bǔ)充思政課教師數(shù)量的同時(shí)，積極引入其他學(xué)科專業(yè)、黨政干部、校外專家等兼職思政課教師，為思政課教學(xué)提供了有效保證。許多高校積極探索開展形式多樣、靈活性強(qiáng)的思政課中小班教學(xué)，教學(xué)效果得到有效提高。二是在思政課教學(xué)中教輔資料、自主學(xué)習(xí)資料、習(xí)題集等課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)資料開發(fā)較多，既采取了全國(guó)思政課建設(shè)的普遍性做法，又積極開發(fā)西部地區(qū)現(xiàn)有資源，教學(xué)保障條件充分。三是思政課程信息化資源建設(shè)大幅度提升，經(jīng)過疫情期間網(wǎng)絡(luò)思政課程的開發(fā)、建設(shè)和使用，西部高校思政課信息化建設(shè)迅速推進(jìn)，彌補(bǔ)了西部高校思政課建設(shè)中的短板，思政課整體發(fā)展水平顯著提升。

（二）教學(xué)資源供給渠道多樣

在教學(xué)資源供給渠道上，西部高校普遍打破了課堂單一渠道，一是采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)方式，增加了課堂教學(xué)的活躍度。二是實(shí)踐教學(xué)有效開展，把課外教學(xué)資源整合到教學(xué)中，思政課教學(xué)資源范圍擴(kuò)大，對(duì)課堂教學(xué)形成了有效補(bǔ)充。三是信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、影音資料庫、專題教學(xué)網(wǎng)站等開發(fā)建設(shè)逐漸增多，極大豐富了思政課教學(xué)與自主學(xué)習(xí)資源，思政課學(xué)習(xí)外延擴(kuò)大，形成了課堂內(nèi)外的多種思政課學(xué)習(xí)途徑和方式。思政課信息化建設(shè)在豐富思政課教學(xué)資源的同時(shí)，也擴(kuò)大了思政課資源使用和供給路徑，擴(kuò)大了思政課程資源的覆蓋面。

（三）教學(xué)資源建設(shè)的主體多元

思政課程資源的開發(fā)與建設(shè)主體是思政課教師，在國(guó)家、省市和學(xué)校層面的高度重視和大力支持下，思政課教師、思政課程教研室和馬克思主義學(xué)院等開發(fā)建設(shè)了較為豐富的思政課程資源。在課程思政的推動(dòng)下，除思政課以外的專業(yè)課教師參與到思政課程資源開發(fā)與建設(shè)中，思政性質(zhì)教育教學(xué)資源進(jìn)一步豐富，向著思政課以外的課程延伸，思政課資源建設(shè)的主體力量進(jìn)一步壯大。同時(shí)，黨團(tuán)組織、學(xué)工和社團(tuán)組織在“大思政”方面開發(fā)和建設(shè)了許多思政教育資源，與思政課教學(xué)資源形成了有益補(bǔ)充，思政課程教學(xué)資源更為豐富、開發(fā)和建設(shè)主體更為多元?？傮w而言，在思政課教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)中，除團(tuán)學(xué)組織思政教育資源開發(fā)中學(xué)生參加的較多外，思政課教學(xué)和其他思政教育資源仍以教師為主體，學(xué)生參與度相對(duì)較低。

西部高校思政課程資源開發(fā)與建設(shè)成效較為顯著，成為促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量提升的重要舉措。開發(fā)與建設(shè)的主體主要為思政課教師，使用主體為學(xué)生，評(píng)價(jià)主體主要為學(xué)校和教育主管部門。同時(shí)，思政課資源開發(fā)與建設(shè)特色不夠鮮明，與全國(guó)性思政課資源建設(shè)重復(fù)度高，與東部高校還有一定差距。

二、思政課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

90后和00后大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，彰顯自我、標(biāo)榜個(gè)性、偏好新奇，在學(xué)習(xí)中也滲透了這些特征。思政課教學(xué)中學(xué)生的需求呈現(xiàn)出層次化、多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，對(duì)思政課教學(xué)提出了關(guān)注和滿足“需求側(cè)”的新要求。思政課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)需求主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性

思政課教學(xué)目標(biāo)重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。思政課教學(xué)目標(biāo)重在價(jià)值引領(lǐng)和理想信念塑造，而學(xué)生思政課學(xué)習(xí)目標(biāo)更偏重于培育政治素養(yǎng)、思想解惑、選擇奮斗目標(biāo)方向、促進(jìn)個(gè)人能力提高等能力培養(yǎng)方面的實(shí)用層面的目標(biāo)。更多學(xué)生則需求思政課教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)、成長(zhǎng)成才等目標(biāo)聯(lián)系起來，實(shí)用化目標(biāo)更為明確，學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)目標(biāo)與思政課教學(xué)目標(biāo)之間協(xié)同需求也是思政課教學(xué)中學(xué)生的重要需求之一。思政課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生思政課學(xué)習(xí)目標(biāo)既存在總方向、總目標(biāo)的一致性，又存在目標(biāo)層次、具體目標(biāo)間的差異度，成為西部高校思政課程建設(shè)不可忽視的重要問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容的層次度

西部高校思政課教學(xué)中主要以馬工程教材內(nèi)容為主體為核心，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的偉大實(shí)踐、馬克思主義理論發(fā)展與創(chuàng)新、國(guó)內(nèi)外重大事件等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富和擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。但學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求已超出單一的以教材為核心的課堂教學(xué)內(nèi)容，越來越多學(xué)生更為關(guān)注本省市的發(fā)展和熱點(diǎn)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)涉及民族相關(guān)內(nèi)容更感興趣，很多學(xué)生更注重身邊熱點(diǎn)問題，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件和熱點(diǎn)問題關(guān)切度較高。學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于教材、課堂和考試，更為關(guān)注思政課對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解釋與解決，更關(guān)注理論的應(yīng)用與實(shí)踐的行動(dòng)，要求以高質(zhì)量思政課教學(xué)滿足學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)方式的靈活度

學(xué)生偏好思政課體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，這些教學(xué)方式的重要特點(diǎn)是學(xué)生可以親身參與，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)融合，有較強(qiáng)的啟發(fā)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式過于單一，以講授為主，雖然輔之以案例、影音等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，但學(xué)生的參與度、主體性體現(xiàn)不顯著，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中越來越傾向能夠體現(xiàn)自我的參與式互動(dòng)式教學(xué)，要求以形式多樣的教學(xué)方式滿足學(xué)習(xí)需求。更傾向于社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化、生活化的教學(xué)話語，對(duì)教材話語、文件話語的疏離感越來越強(qiáng)，教學(xué)話語的鮮活度成為思政課教師教學(xué)能力和思政課教學(xué)實(shí)效的重要影響因素。

（四）與專業(yè)課程的結(jié)合度

大學(xué)生對(duì)思政課的重視程度仍偏低于專業(yè)課，認(rèn)為專業(yè)課是塑造專業(yè)能力、提升專業(yè)技能的關(guān)鍵，沒有認(rèn)識(shí)到思政課在專業(yè)能力、核心能力和發(fā)展能力培育中的基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用。更多的學(xué)生在對(duì)思政類感興趣、較為重視的同時(shí)，希望思政課與專業(yè)課的結(jié)合度更為緊密，能夠與專業(yè)課形成協(xié)同與互補(bǔ)。課程思政建設(shè)在一定程度上滿足了學(xué)生思政課學(xué)習(xí)和思想政治教育需求，但思政課程建設(shè)、思政課教學(xué)如何與專業(yè)課教學(xué)協(xié)同，仍是思政課建設(shè)中的重點(diǎn)。

三、學(xué)生主體視閾下思政課教學(xué)的不足與原因

從西部高校思政課教學(xué)資源供給與學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求分析，西部高校思政課程建設(shè)中尚未實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)滿足學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求，成為影響西部高校思政課教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵影響因素。［2］

（一）存在的問題

基于學(xué)生主體視閾研究，西部高校思政課教學(xué)主要存在以下問題：

1.思政課教學(xué)中供給與需求不對(duì)稱

思政課教學(xué)中的供給側(cè)分析與需求側(cè)分析反映出，西部高校思政課建設(shè)中供給與需求不對(duì)稱情況較為顯著。無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上，思政課教學(xué)和學(xué)習(xí)資源較為豐富，但絕大部分都是基于教材拓展、教師視角和全國(guó)性做法的資源開發(fā)、建設(shè)與供給，思政課教學(xué)有效供給還不夠充足。學(xué)生對(duì)普遍性的思政課教學(xué)資源供給缺乏認(rèn)同感，缺少自我性的思政課教學(xué)資源構(gòu)建，特殊性和個(gè)性化的需求無法滿足。加之對(duì)思政課基于自我的認(rèn)識(shí)與定位，主動(dòng)提出思政課學(xué)習(xí)需求和主動(dòng)參與思政課程建設(shè)的意愿不高，海量思政課程建設(shè)資源以大水漫灌式形式滿足學(xué)生思政課學(xué)習(xí)不同需求情況較為普遍。

2.思政課建設(shè)中學(xué)生參與度低

思政課程建設(shè)的主體逐漸多元化，但學(xué)生作為思政課教學(xué)資源需求對(duì)象的參與度卻始終較低。一方面教師、教研室、院系和學(xué)校層面的思政課程建設(shè)更多關(guān)注落實(shí)國(guó)家政策要求，注重硬性指標(biāo)的達(dá)成，重點(diǎn)關(guān)注了全國(guó)高校思政課建設(shè)總體情況，標(biāo)準(zhǔn)化、普遍性的建設(shè)居多；另一方面教師主導(dǎo)的思政課程建設(shè)缺乏從學(xué)生主體視角的考量，關(guān)注了“生產(chǎn)”沒有關(guān)注到“需求”，造成了產(chǎn)能過剩而有效供給不足。由于思政課理論與實(shí)踐的專業(yè)性要求和學(xué)生專業(yè)興趣等因素影響，思政課建設(shè)吸引力不足，學(xué)生更愿意參加專業(yè)課程建設(shè)與研究。思政相關(guān)專業(yè)學(xué)生在一定程度上參與到了思政課建設(shè)中，但數(shù)量和專業(yè)代表性上仍然較為有限，學(xué)生主體性在思政課建設(shè)中尚未得到有效體現(xiàn)。

3.思政課教學(xué)的層次度不夠

學(xué)生對(duì)思政課的需求日益多元，需求層次不斷細(xì)化，需求變動(dòng)的動(dòng)因是社會(huì)、自我等多種因素影響的結(jié)果。思政課建設(shè)中未能充分、細(xì)致地掌握學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求，仍然是供給主導(dǎo)、灌輸式為主的教學(xué)。雖然，思政課在授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上，逐漸貼近學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求，但仍以量上的增長(zhǎng)為主，通過海量的思政課教學(xué)資源供給滿足學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的多層次需求。在針對(duì)不同需求、分層滿足需求方面，缺少精準(zhǔn)化的思政課資源開發(fā)和供給，直接影響了思政課教學(xué)實(shí)效。思政課教學(xué)中還缺少師生互動(dòng)，在回答學(xué)生提出的問題、解決學(xué)生疑惑方面，思政課教師缺少對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、關(guān)心的問題、困惑之處的調(diào)研與了解，沒有以問題導(dǎo)向總結(jié)和歸納學(xué)生的問題，影響了思政課“立竿見影”的實(shí)效性。

4.課程思政與思政課程缺乏協(xié)同

西部高校大力推動(dòng)課程思政建設(shè)，在不同專業(yè)、多門專業(yè)課程中開展了課程思政，提升了思政課的影響力，促進(jìn)了思政教育與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)化了思想政治教育效果。課程思政建設(shè)主要是由專業(yè)課教師開展的，在專業(yè)課程的不同章節(jié)穿插和融入思政教育元素。一方面西部高校課程思政還停留在較淺層面，在專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究中缺乏以馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題，尚未提升到以馬克思主義理論的世界觀和方法論來審視和看待專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深度；另一方面課程思政與思政課程存在各說各話的情況，兩者間在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上差異較大，雖然沒有相悖相斥，但缺少協(xié)同，沒有形成思想政治教育合力，一定程度上給學(xué)生造成了思政課和課程思政泛化的錯(cuò)覺。

（二）主要原因

思政課教學(xué)中學(xué)生主體不凸顯的原因是多方面的，根本在于沒有把“堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”要求貫徹深入，缺乏對(duì)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一意識(shí)和相應(yīng)教育教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.思政課教學(xué)的統(tǒng)一性強(qiáng)于針對(duì)性

西部高校思政課教學(xué)能力和水平總體上與東部高校有一定差距，西部高校處于高質(zhì)量達(dá)標(biāo)教育部關(guān)于思政課教學(xué)要求層面，東部高校處于在達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新階段?？傮w上的差異顯示出，西部高校思政課教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化層面的整體教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，尚未達(dá)到針對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求的針對(duì)性、靈活性、層次化的思政課教學(xué)要求。但四川、云南、甘肅、青海、西藏等省份高校之間及省區(qū)內(nèi)高校間思政課教學(xué)能力和水平也存在一定差異，雙一流高校和重點(diǎn)馬院思政課程教學(xué)水平與東部雙一流高校及重點(diǎn)馬院相當(dāng)。西部雙一流高校和重點(diǎn)馬院思政課教學(xué)發(fā)展的溢出效應(yīng)和引領(lǐng)作用釋放不足，西部高校間思政課教學(xué)協(xié)同化建設(shè)需要不斷加強(qiáng)，才能在凸顯學(xué)生主體、精準(zhǔn)滿足學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的高質(zhì)量思政課建設(shè)上進(jìn)一步邁進(jìn)。

2.教師主導(dǎo)性強(qiáng)于學(xué)生主體性

堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一原則強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)和以學(xué)生為中心，重點(diǎn)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。西部高校思政課教學(xué)中教師主導(dǎo)性得到了充分彰顯，但思政課教師對(duì)學(xué)生主體性重視不夠，一是在課堂教學(xué)中以教師講授為主，思政課堂主渠道缺少了學(xué)生的參與互動(dòng)，課題研討、情境展示、課堂辯論和小組研學(xué)等教學(xué)方式應(yīng)用不足。二是在課堂之外的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供了資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，缺少了思政課教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生主場(chǎng)、教師缺位讓思政課堂之外的學(xué)習(xí)不完整，學(xué)習(xí)實(shí)效無法保證。三是在思政課教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)中，教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，缺少從學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求的主體視角衡量教學(xué)資源的針對(duì)性、實(shí)用性和使用者滿意度，學(xué)生主體性無形中缺失了。在思政課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)資源建設(shè)中，教師主導(dǎo)性過強(qiáng)，掩蓋了學(xué)生的主體性，兩者統(tǒng)一關(guān)系被忽視甚至割裂，教師主導(dǎo)學(xué)生主體的思政課教學(xué)關(guān)系難以構(gòu)建，影響了學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的獲得感。

3.學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求缺乏穩(wěn)定性

從需求側(cè)分析，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求自我性、偏于體驗(yàn)性感受、實(shí)用和功用、碎片化、網(wǎng)絡(luò)化特征明顯，容易受到自身感受、社會(huì)影響、媒體、同學(xué)朋友等影響，思政課學(xué)習(xí)需求波動(dòng)幅度大、群體和個(gè)體間差異度大。思政課教學(xué)中難以因材施教，更無法做到一人一策，小組化教學(xué)、群體性施策成為較為可行的做法，思政課教學(xué)中多以普遍性的思政課教學(xué)資源供給滿足特殊性的學(xué)生思政課教學(xué)需求，淡化了學(xué)生主體地位。面對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求的多樣與無序，思政課教師缺少以主導(dǎo)性來引導(dǎo)學(xué)生主體性，缺乏對(duì)需求側(cè)的引導(dǎo)和重塑，缺少以教學(xué)目標(biāo)有力有效統(tǒng)御紛繁多樣的學(xué)生思政課學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性貫穿了思政課教學(xué)全過程，任何一方的缺失、過弱或過強(qiáng)，都會(huì)導(dǎo)致主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一失去平衡和作用，影響到思政課教學(xué)效果。

4.以思政課為主渠道的思政教育合力不強(qiáng)

從思政課程資源建設(shè)和課程思政建設(shè)情況分析，西部高校思政教育的主體、內(nèi)容、載體、形式等，在層次度、任務(wù)目標(biāo)、合作與分工等方面界限不明晰，重疊、空缺、相斥情況在西部個(gè)別高校不同程度存在。無論思政教育教學(xué)資源建設(shè)的“無序”、課程思政深度不夠，還是學(xué)生主體性凸顯不足，關(guān)鍵缺乏以思政課為主渠道來形成思政教育合力，造成西部高校思政課建設(shè)與思想政治教育工作在具體內(nèi)容上的紛紜復(fù)雜和在具體環(huán)節(jié)上的銜接不緊密。在課程思政建設(shè)中專業(yè)課與思政課協(xié)同進(jìn)行思想政治教育的機(jī)制尚未形成，缺少具體協(xié)同育人舉措，難以形成有效合力。因此也造成了思政課教學(xué)和思政教育工作在滿足學(xué)生需求側(cè)的覆蓋面和精準(zhǔn)度上質(zhì)量與成效不高，合力作用不顯著，制約了思政教育整體實(shí)效。

四、學(xué)生主體視閾下思政課教學(xué)質(zhì)量提升策略

堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展思政課教學(xué)是提升西部高校思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，需要從思政課教學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)進(jìn)行改革，積極推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，釋放教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

（一）推動(dòng)思政課教學(xué)供給改革

西部高校思政課改革的重點(diǎn)要突出學(xué)生中心，讓學(xué)生參與到思政課程建設(shè)中來，提升思政課教學(xué)資源的質(zhì)量和供給有效性，進(jìn)行以學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的改革，提高學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效。

1.樹立學(xué)生主體導(dǎo)向的思政課建設(shè)理念

在思政課程建設(shè)中要樹立和貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一原則，一方面深刻認(rèn)識(shí)兩者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，教師主導(dǎo)立足于學(xué)生主體，既要凸顯出學(xué)生主體地位，還要在教學(xué)中服務(wù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于思政課教師要秉持好這一理念；另一方面要以學(xué)生主體導(dǎo)向理念推動(dòng)思政課程建設(shè)，圍繞學(xué)生主體和學(xué)生需求推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，形成學(xué)生需求導(dǎo)向的思政課教學(xué)。重點(diǎn)是把學(xué)生作為思政課程建設(shè)的重要主體，讓學(xué)生參與到思政課程建設(shè)中來，與教師共同開發(fā)思政課教學(xué)資源，在供給側(cè)彰顯學(xué)生主體地位，提升思政課教學(xué)資源供給的有效性和課程建設(shè)的針對(duì)性。

2.構(gòu)建教師主導(dǎo)學(xué)生主體思政課教學(xué)關(guān)系

思政課供給側(cè)和需求側(cè)改革還要突破以往單一的教師絕對(duì)主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的思政課教學(xué)關(guān)系，要構(gòu)建教師主導(dǎo)學(xué)生主體的新型思政課教學(xué)關(guān)系，形成教師主導(dǎo)學(xué)生主體的思政課教與學(xué)的共同體。［3］一是把思政課傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與合作關(guān)系，釋放學(xué)生教與學(xué)的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師重在指導(dǎo)和引導(dǎo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，合作完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。二是在思政課課堂教學(xué)中，通過分眾式、討論式、體驗(yàn)式教學(xué)等方式，充分把學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來，在教學(xué)方式上讓學(xué)生與教師形成對(duì)等互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建課堂教與學(xué)的共同體。三是在思政課程建設(shè)中充分吸納學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，在思政課實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者作用，把課堂外思想政治教育引導(dǎo)到思政課教學(xué)目標(biāo)上來，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)，側(cè)重思想上的引導(dǎo)，構(gòu)建思政課育人大課堂，形成教師主導(dǎo)學(xué)生主體的思政課教學(xué)共同體。

3.提高思政課教學(xué)資源供給質(zhì)量

思政課教學(xué)資源質(zhì)量是提升思政課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，也是思政課改革的重點(diǎn)。一是要樹立質(zhì)量導(dǎo)向，把單純追求思政課教學(xué)資源數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量建設(shè)為重點(diǎn)，以學(xué)生主體視角對(duì)海量思政課教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再處理，“提純”為高質(zhì)量的思政課教學(xué)資源。二是開發(fā)有西部地區(qū)特色的思政課教學(xué)資源，與全國(guó)性的思政課教學(xué)資源形成層次化、差異化發(fā)展，突出地方特色，與愛國(guó)主義教育基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地協(xié)同開展思政課教學(xué)資源建設(shè)，密切學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)育人主體協(xié)作關(guān)系，形成協(xié)同育人效應(yīng)。三是堅(jiān)持一校一策、一院一法的理念進(jìn)行思政課教學(xué)資源建設(shè)，把不同院系的特色和優(yōu)勢(shì)特別是課程思政成功經(jīng)驗(yàn)提煉升華，建設(shè)特色突出、內(nèi)容多樣、各具特點(diǎn)、與專業(yè)教學(xué)形成呼應(yīng)的思政課教學(xué)資源，提高思政課教學(xué)資源供給的針對(duì)性。

4.提升思政課教學(xué)資源供給的有效性

思政課供給改革既要在思政課程建設(shè)中有學(xué)生參與的身影，又要在思政課建設(shè)成果中體現(xiàn)學(xué)生“口味”，才能對(duì)供給側(cè)進(jìn)行有效改革。一是要在思政課教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)建分眾式的針對(duì)不同專業(yè)、不同興趣點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)需求的層次化教學(xué)內(nèi)容，課外教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容形成補(bǔ)充和對(duì)應(yīng)，形成各有側(cè)重、重點(diǎn)分明的教學(xué)內(nèi)容。二是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，建設(shè)層次化、多樣化的學(xué)習(xí)資源，突出學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中的選擇性，讓學(xué)生主體有選擇的空間，根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從供給側(cè)構(gòu)建思政課教學(xué)資源選擇的多樣性。三是著力建好思政課教學(xué)資源供給的網(wǎng)絡(luò)化渠道，在思政課網(wǎng)站、微信公眾號(hào)建設(shè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)思政課教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，借鑒東部高校經(jīng)驗(yàn)，積極推動(dòng)思政課與人工智能的結(jié)合，以學(xué)生偏好的信息化形式增強(qiáng)思政課教學(xué)資源供給的有效性。

（二）精準(zhǔn)滿足學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求

在思政課教學(xué)改革的同時(shí)，還需引導(dǎo)和推動(dòng)需求側(cè)變革，精準(zhǔn)滿足學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)效。

1.加強(qiáng)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求的調(diào)研、整合與引導(dǎo)

在思政課程建設(shè)中要不斷提高思政課教學(xué)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，要深入調(diào)研學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求特征，了解學(xué)習(xí)需求進(jìn)而掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，在思政課程建設(shè)中有針對(duì)性地建設(shè)教學(xué)資源，突出對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)滿足。要以調(diào)研為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分類與整合，分模塊、分類別、分群體進(jìn)行思政課程資源建設(shè)，在教學(xué)中進(jìn)行有效分類，提高教學(xué)實(shí)效。［4］要在針對(duì)需求分類整合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求的引導(dǎo)，科學(xué)化重塑學(xué)生過于自我化、功用化、碎片化的學(xué)習(xí)需求，向理論性、實(shí)效性和價(jià)值性的理性需求轉(zhuǎn)變，上升為成長(zhǎng)成才導(dǎo)向、樹立崇高理想、擔(dān)當(dāng)使命的更高層次學(xué)習(xí)需求。

2.多層面多渠道開展思政課實(shí)踐教學(xué)

西部高校思政課教學(xué)實(shí)踐反映出，學(xué)生更偏好思政課實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、體驗(yàn)和感受較為深刻，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度、積極性和主動(dòng)性。一是針對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)和開展內(nèi)容豐富的思政課實(shí)踐教學(xué)，提高思政課的參與度，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)形成有效互補(bǔ)和有機(jī)融合，把教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需求有效融合起來，不斷提高思政課教學(xué)質(zhì)量。二是針對(duì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)特色開展思政課實(shí)踐教學(xué)，把課程思政納入到實(shí)踐教學(xué)中，把專業(yè)學(xué)習(xí)和思政課學(xué)習(xí)融合到具體實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和獲得感，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的廣度與深度。［5］三是針對(duì)西部地區(qū)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐和成就開展實(shí)踐教學(xué)，以中國(guó)特色社會(huì)主義在民族地區(qū)的生動(dòng)實(shí)踐開展思政課實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生身邊事、切身感受提升思政課教學(xué)的親和力與感染力，精準(zhǔn)滿足學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求，不斷強(qiáng)化思政課教學(xué)質(zhì)量。

3.形成思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)合力

學(xué)生主體視閾下的思政課學(xué)習(xí)需求側(cè)改革，要樹立學(xué)生核心能力培養(yǎng)導(dǎo)向，一是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到思政課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性、核心性和引領(lǐng)性作用，思政課重在樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，重在以理想信念引領(lǐng)成長(zhǎng)成才，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的“綱”和“魂”。二是思政課教學(xué)中要充分考慮專業(yè)課教學(xué)和學(xué)習(xí)，在專題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)中更多使用和融合專業(yè)課學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓思政課教學(xué)貼近專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求。三是以課程思政促進(jìn)思政課與專業(yè)課形成育人合力，課程思政是開展思想政治教育的重要路徑，也是貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和思政教育需求的重要形式，通過高水平高質(zhì)量的特色化課程思政建設(shè)，滿足學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需求，把思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，合力促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

4.形成學(xué)校、家庭和社會(huì)教育合力

提升思政課教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，關(guān)鍵要形成育人合力。學(xué)校教育要積極發(fā)揮引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，思政課教學(xué)也要主動(dòng)發(fā)力，引導(dǎo)家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育形成合力，從不同層面滿足學(xué)生思想政治教育和成長(zhǎng)成才的多方面需求，形成大思政協(xié)同育人格局。一方面要積極把社會(huì)力量引入思政課課堂，讓老戰(zhàn)士、老黨員、企業(yè)家、勞模等走進(jìn)課堂，在彌補(bǔ)師資力量不足的同時(shí)，發(fā)揮社會(huì)力量育人；另一方面要與家長(zhǎng)聯(lián)系互動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)課堂的形式打造開放式思政課堂，讓家長(zhǎng)走進(jìn)思政課堂，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才目標(biāo)與家庭教育形成互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，協(xié)同育人。學(xué)校、家庭、社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，每一場(chǎng)域中學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需求，要求突出不同的教育側(cè)重，構(gòu)建層次分明的教育資源和塑造特色教育優(yōu)勢(shì)。思政課要發(fā)揮主導(dǎo)作用，深挖家庭和社會(huì)中的思政教育元素，形成全員育人、全社會(huì)育人的大思政格局。

西部高校思政課教學(xué)質(zhì)量提升，關(guān)鍵要提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性主動(dòng)性，要增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。西部高校要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”原則推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，切實(shí)筑牢學(xué)生在思政課教學(xué)與學(xué)習(xí)中的主體地位，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，提高思政課教學(xué)實(shí)效。西部高校要深入貫徹落實(shí)中辦國(guó)辦《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、中宣部教育部《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》和教育部辦公廳《關(guān)于在思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育的通知》要求，推動(dòng)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新，全面提升思政課教學(xué)質(zhì)量，充分釋放思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的重要作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。