新疆塔城地區(qū)第二中學（834700）阿依江·葉爾肯

教師教學行為的兩個重要方面是教學方法與師生關(guān)系。本文關(guān)注的是師生關(guān)系中教師和學生的情緒因素，如教師授課時情緒表現(xiàn)、情緒掌控和學生聽課時的情緒反饋。情緒因素對英語教學效果有重大影響。尤其對英語基礎(chǔ)薄弱、課堂紀律不太好的學生，教師的積極情緒顯得很重要。筆者所在的高中，來自農(nóng)牧區(qū)的學生較多，有的英語基礎(chǔ)薄弱，有的紀律較差，但大部分學生較為關(guān)注教師的態(tài)度，對教師的表情和情緒很敏感。面對這樣的學生，教師不僅要有熱情和耐心，而且要注意表現(xiàn)自己的積極情緒，展示出自己的關(guān)懷，以便在授課過程中處理學生的不良行為時，能夠很好地掌控自己的情緒。

教師的情緒因素有很多，本文重點討論教師積極情緒最直接表現(xiàn)形式的“微笑”和教師積極情緒內(nèi)在驅(qū)動力的“熱情”對高中英語教學所起的作用，以及教師在授課中情緒掌控對教學的影響和學生的情緒反饋。

英語學科不同于其他學科，它蘊含不少情感因素，強調(diào)語言的使用和師生的交流，以此讓學生感受英語文化并形成英語語感。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽開口用英語進行交流。高中生較初中生在心智方面更成熟，性格更沉穩(wěn)，自尊心更強，他們希望自己被看成是成年人，渴望被理解和認可。因此，高中英語教師在課堂上保持積極的情緒對高中生學習英語更有利。

一、教師授課時的情緒表現(xiàn)

（一）教師的微笑

面部表情一般能直接反映人的情緒，它是人類表達情緒最主要的方式。教師微笑的表情能較好地表現(xiàn)其積極情緒。

如果教師不開心而板著臉或為了樹立權(quán)威而不給學生好臉色，課堂可能就會比較沉悶，互動也比較少，導致學生不敢舉手回答問題，并很快對課堂失去興趣。有的教師認為上課一定要表情嚴肅，這樣學生才會認真聽講并尊重自己。但是，教師過于嚴肅的表情和從頭到尾都不露笑臉的狀態(tài)只會讓學生敬而遠之。記得筆者剛參加工作時，就有資深教師好心提醒，上課時表情要嚴肅，否則學生會不聽你的話。筆者照做了，上課板著臉，刻意跟學生保持距離，以顯示出自己的威嚴?？墒莾晒?jié)課后，有學生問筆者：“老師您不會笑嗎？怎么從來沒見您笑過??？”筆者這才意識到自己的表情沒用對，這種過于嚴肅、冷漠的表情對學生不僅不是好的示范，而且會讓本身英語基礎(chǔ)薄弱或不敢講英語的學生更加畏懼，使他們一想到英語課就會聯(lián)想到那嚴肅、沉悶的課堂氣氛。

微笑的表情可以激發(fā)學生的學習興趣、減少學生的焦慮，是對學生發(fā)出的一種互動邀請的信號，這在強調(diào)互動和交流的高中英語課堂中很重要。美國心理學家艾帕爾·梅拉比在實驗的基礎(chǔ)上提出了一個公式：交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。筆者在某高校訪學聽課時，對此有切身的體會。某語言課的教師聲音洪亮，臉上始終面帶笑容，營造了快樂的教學氛圍。課堂上學生感到輕松，即使教學的是比較枯燥的語言理論知識，學生也愿意積極回答教師的問題，師生之間交流愉快。由此可見，教師的面部表情對師生和生生之間的交流起到積極的促進作用，能使教學氛圍更加輕松。

英語課是需要師生互動和交流的，教師微笑的表情對學生開口講英語來說是一種很好的鼓勵。而且在筆者看來，微笑是每個教師都應掌握的最簡單的教學藝術(shù)，因為并不是每個教師都天生幽默或能說會道。那些更高階的教學藝術(shù)是需要經(jīng)過長期的教學實踐才能掌握的，微笑則不同，它不需要教師有很多教學經(jīng)驗，即使是教學新手，只要調(diào)整好情緒和狀態(tài)，就可以用這門藝術(shù)調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而給學生創(chuàng)造一個輕松的語言學習環(huán)境。

（二）教師的熱情

教師的情緒狀態(tài)表現(xiàn)為激情、熱情時，能在教育活動中發(fā)揮重要的作用。教師的熱情、自信能讓學生表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。因為，熱情是教師的一種積極情緒狀態(tài)，會影響學生的學習態(tài)度。

中小學教師的工作熱情是指中小學教師在教育教學過程中表現(xiàn)出來的一種充滿興趣與熱愛的積極的心理狀態(tài)和行為。在筆者看來，教師的熱情是一種自信，是一種時刻關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習表現(xiàn)的狀態(tài)，絕不是把學生拋在一邊的個人表演或夸張的表情。熱情的教師上課聲音洪亮、精神振奮、富有激情、動力十足，能帶動課堂氣氛。因此，在課堂教學中，教師自己要先“熱”起來，然后利用積極的情緒感染學生，讓學生也跟著自己“熱”起來。但是，教師要避免因熱情過度而把講臺當成個人舞臺，也不能過多干預學生的學習，這樣會使學生缺乏獨立性和自主性。同時，教師的熱情要穩(wěn)定，不能時而熱情時而冷漠，讓學生也處在不穩(wěn)定的情緒狀態(tài)中。

二、教師授課時的情緒掌控

教師有了良好的情緒表現(xiàn)后，要注意保持這種積極的狀態(tài)，因為教師即使帶著熱情和微笑上課，如果上課途中學生有不良行為，也可能會給教師的情緒帶來負面影響，甚至可能讓教師情緒失控。情緒掌控十分重要,它能保證課堂教學的順利進行，讓教師繼續(xù)帶著積極的、熱情的情緒投入課堂教學中。

在中學階段，優(yōu)秀教師比一般教師在情緒穩(wěn)定性、有恒性、實驗性和自律性這四個方面的評價得分上要高許多；優(yōu)秀教師往往能以沉著的態(tài)度處理現(xiàn)實問題，運用理智控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，責任心強，細心周到，有始有終。因此，具備良好的情緒掌控能力是優(yōu)秀教師的重要標準之一。

課堂上會出現(xiàn)很多種情況，學生的不良行為容易引發(fā)教師的負面情緒。如果教師上課時心情不愉快，就有可能因為某一學生的不良行為而大發(fā)脾氣。針對這種情況，有學者提出，教師要先用意念對情緒進行控制，保持冷靜，在自己要發(fā)火的時候想想這些學生身上的閃光點，想想自身的職業(yè)精神，也許講一個笑話會比發(fā)一通火更能糾正學生的不良行為。筆者認為，一些教師看到學生有不良行為時馬上處于生氣的邊緣，是因為這些教師這時想不起自己的職業(yè)精神。有的教師在情緒激動的情況下，也想不出合適的笑話來教育學生。

筆者認為，學生出現(xiàn)不良行為時教師要先看具體情況，如果可以忽略，就不要中斷教學，哪怕是很短的時間也不應浪費；如果確實需要立即處理，也應就事論事，切不可以隨意發(fā)火，更不能因為一個學生的錯誤而影響整個班的學習氛圍。同時，教師要發(fā)揮自己的主觀能動性，采取正確的方法掌控自己的情緒，比如通過回看課堂實錄來觀察自己的行為，從中吸取經(jīng)驗教訓或跟學生坦誠交流，獲得學生的理解，從而保證教學順利進行。

三、學生聽課時的情緒反饋

（一）微笑的功效

有學生認為，對自身學習影響最大的是教師上課時的表情。教師的態(tài)度會形成一個強有力的心理動力場，對學生的學習動力有巨大且無形的影響。微笑可以表明教師的態(tài)度，因此，教師面帶微笑會對學生的學習產(chǎn)生正面的影響，學生對此也會有相應的積極反饋。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，面帶微笑、對學生充滿感情的教師在學生當中更受歡迎，學生也更愿意配合這樣的教師。

（二）熱情的作用

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高漲的熱情能夠使學生保持積極的學業(yè)情緒。筆者認為，教師的熱情可以讓學生感受到學習英語的價值，從而對學習英語知識產(chǎn)生興趣。學習興趣會引發(fā)學習動機，讓學生在學習中獲得滿足感和良好的情緒體驗。教學態(tài)度熱情的教師在學生當中很受歡迎，通常都是學生心目中的好教師。正如克拉克作品中的諾曼·文森特·皮爾所說的：“你的熱情將會感染、激勵和吸引他人。他們將為此而愛戴你，他們將為此愿意伴隨你前行！”

（三）教師情緒掌控對學生的影響

當學生犯了錯誤或者表現(xiàn)不盡如人意的時候，教師嚴厲的指責和批評可能會使學生膽怯、自卑，產(chǎn)生消極的心理，甚至以輕蔑或仇視的態(tài)度去學習，這樣就很難真正掌握英語文化并學好語言，教學效果也會大打折扣。如果教師確實需要批評學生，應避免使用“你總是……”“就你一個人經(jīng)?！钡葞в袀€人感情的語句。因為高中生自尊心比較強，如果教師帶著情緒處理問題，不能就事論事，學生心里會不服氣。學生在課堂課上能感受到教師的情緒，因此教師應控制好自己的情緒，心平氣和地糾正學生的錯誤，這樣學生才會接受教師的批評。

總之，英語是一門對教師要求較高的學科，不僅要求教師能說一口流利的英語，而且要求教師在上課時面帶微笑、積極熱情，表現(xiàn)出積極的情緒，并能在課堂中很好地掌控情緒，從而順利完成教學目標。

教師的微笑對學生的學習能產(chǎn)生正面的影響，教師的熱情可以讓學生保持積極的情緒，教師面對學生不良行為時掌控好自己的情緒能保證教學順利進行。教師的這三種行為可以為高中英語課堂營造良好、寬松的學習氛圍，讓學生敢于表達和交流。教師積極的情緒表現(xiàn)和強大的情緒掌控能力既有利于學生學好英語，又有利于引導學生成長為人格健全的人。