王 雪

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才需求量日益增多，國(guó)家對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)重視程度加大。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案指出，“推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作”。4月，教育部又印發(fā)《關(guān)于做好首批1+X證書制度試點(diǎn)工作的通知》，提出從10個(gè)左右專業(yè)領(lǐng)域做起，1+X證書制度試點(diǎn)正式啟動(dòng)。許多職校大力貫徹落實(shí)教育部要求，將1+X證書制度跟專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式改革等內(nèi)容相結(jié)合，探索“1”和“X”的融合路徑，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)能力。

本文基于1+X證書制度試點(diǎn)的政策背景，立足高職院校涉警專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，選取罪犯心理測(cè)量與矯正技術(shù)專業(yè)，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)模式、課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行梳理總結(jié)，對(duì)“1”和“X”的融合進(jìn)行探究，以提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。針對(duì)罪犯心理測(cè)量與矯正技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)提出建議，促進(jìn)職業(yè)院校加快改革進(jìn)程，完善教學(xué)體系，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，凸顯罪犯心理測(cè)量與矯正技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。

一、1+X證書制度實(shí)施中存在的主要問題

1+X證書制度涉及教育機(jī)制和體制、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求等，屬于系統(tǒng)工程。司法警官類院校大多為涉警專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后面向監(jiān)獄、戒毒、社區(qū)管理等崗位，如何在1+X證書制度試點(diǎn)背景下，以書證融通方式推進(jìn)涉警專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，推動(dòng)職業(yè)學(xué)歷教育發(fā)展，是我們主要解決的問題。

（一）“X”證書標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)銜接不夠

1+X證書制度的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的技能型人才應(yīng)能夠適應(yīng)社會(huì)多種崗位需要。為提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)能力，學(xué)生除了要有豐富的理論知識(shí)，還要有一定的技能，既要有知識(shí)寬度，也要有知識(shí)深度。然而，按照職業(yè)院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生只要按部就班的將畢業(yè)所需的課程學(xué)分修完，就能夠拿到畢業(yè)證。盡管職業(yè)院校的選修課程中也有職業(yè)技能認(rèn)證，但只能選考單一的職業(yè)技能證書，依舊是流于“雙證”形式。學(xué)生僅局限于本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)拓展的寬度不夠，很難獲得“X”技能等級(jí)證書，也無法滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

（二）現(xiàn)有的教學(xué)模式與“X”證書適應(yīng)不良

目前我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校依舊存在理論教學(xué)多、實(shí)操訓(xùn)練少的情況。雖然長(zhǎng)期以來我國(guó)一直提倡職業(yè)教育“邊學(xué)邊做”“學(xué)徒制”等理念，但在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教育理念還要跟現(xiàn)實(shí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件相匹配才行。當(dāng)前很多職業(yè)院校在教學(xué)過程中所采取的方式還是課堂授課為主，借助視頻、慕課等信息化手段，或者輔以校內(nèi)的“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)操類課程，但這些課程范圍比較窄，適用的課程數(shù)量也十分有限。面對(duì)這些新情況，如何將理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程結(jié)合生產(chǎn)過程，需要打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（三）“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程之間融通不暢

傳統(tǒng)課程體系的主要組成內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。其中涉及證書的相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能通常分散在2-5學(xué)期，前后銜接不緊密，存在無效的知識(shí)點(diǎn)疊加、知識(shí)結(jié)構(gòu)割裂等狀態(tài)，知識(shí)內(nèi)容碎片化，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生所掌握的專業(yè)技能無法滿足社會(huì)復(fù)合型人才要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程后很難獲得“X”等級(jí)證書。

（四）人才評(píng)價(jià)體系不夠完善

1+X證書制度下人才培養(yǎng)的實(shí)施依賴于完備的人才評(píng)價(jià)體系。然而，目前大部分職業(yè)院校的專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系構(gòu)建存在很多問題，比如學(xué)生獲得的職業(yè)技能等級(jí)證書與畢業(yè)證書如何相互轉(zhuǎn)換，在職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力、崗位適應(yīng)能力、綜合能力如何評(píng)定，企業(yè)很少參與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，無法完全對(duì)接國(guó)家1+X證書制度的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等。

二、1+X證書制度下人才培養(yǎng)模式改革路徑分析

（一）遴選X證書試點(diǎn)專業(yè)（群）

“X”證書應(yīng)從行業(yè)崗位需求出發(fā)，對(duì)標(biāo)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足職業(yè)院校不同專業(yè)學(xué)生具備學(xué)習(xí)“X”證書理論和實(shí)踐的要求。因此，安徽警官職業(yè)學(xué)院在綜合考慮已有專業(yè)（群）的課程體系、崗位需求、學(xué)生期望等因素后，確定罪犯心理測(cè)量與矯正、心理咨詢和刑事執(zhí)行等三個(gè)涉警專業(yè)作為試點(diǎn)，實(shí)施同一個(gè)“X”證書（社會(huì)心理服務(wù)等級(jí)證書）。

（二）對(duì)X證書與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行融合系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在人才培養(yǎng)工作中，培養(yǎng)方案可以說是該項(xiàng)工作的“設(shè)計(jì)圖”，而課程體系則是該項(xiàng)工作的“施工圖”。對(duì)罪犯心理測(cè)量與矯正技術(shù)專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生擁有扎實(shí)的罪犯管理和心理學(xué)知識(shí)，能夠評(píng)估診斷罪犯心理，具有心理咨詢和矯正的能力，能滿足該專業(yè)崗位的高素質(zhì)復(fù)合型人才需求。因此在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要將職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)的相關(guān)理論知識(shí)和技能要求與人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合，參照職業(yè)技能等級(jí)證書要求確定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)每個(gè)模塊要求的理論和技能知識(shí)進(jìn)行分析，提高教學(xué)的針對(duì)性，以達(dá)到專業(yè)設(shè)置與崗位要求相吻合，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，使學(xué)生既能夠獲得“1”以外，也能夠達(dá)到“X”技能等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)。

以社會(huì)心理學(xué)服務(wù)等級(jí)證書中的科普宣教工作技能為例，在第一、二學(xué)期開設(shè)發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和普通心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠敘述和掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理健康基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)工作基礎(chǔ)知識(shí)等，以完成“X”證書中的初級(jí)技能要求。在第三、四學(xué)期開設(shè)罪犯心理咨詢、罪犯心理測(cè)量等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生心理評(píng)估、心理咨詢等能力，能夠?qū)破招淌鼙娺M(jìn)行訪談，能夠獨(dú)立開展問卷調(diào)查，能夠撰寫總結(jié)報(bào)告等，達(dá)到中級(jí)技能要求。在第五學(xué)期的罪犯心理矯正、社區(qū)矯正人員心理矯正等課程中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)心理宣教方案，開展社會(huì)心理服務(wù)主題講座，使學(xué)生能夠開展社會(huì)心理服務(wù)相關(guān)內(nèi)容的心理健康教育活動(dòng)，如開展系列主題講座、心理健康公開課以及能夠根據(jù)內(nèi)容和需求，靈活組織、策劃、開展多種形式且有效的宣教活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比，納入到期末考試成績(jī)和證書考核中。

（三）改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式

在教學(xué)中，改革教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法幫助學(xué)生提高專業(yè)技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要包括：設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和課后反饋。任務(wù)設(shè)計(jì)突出職業(yè)技能等級(jí)證書中的標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)等級(jí)證書中所要求的監(jiān)獄心理矯正民警應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容貫穿于任務(wù)之中，以實(shí)際監(jiān)獄心理矯正實(shí)際工作設(shè)計(jì)任務(wù)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

以《罪犯心理矯正》課程為例，我們根據(jù)新時(shí)代監(jiān)獄心理矯正警察培養(yǎng)的新要求和1+X證書（社會(huì)心理服務(wù)證書）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容。

采用任務(wù)導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置，從罪犯心理矯正工作實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，形成六個(gè)模塊，我們挑選了模塊四罪犯心理評(píng)估與矯正（16課時(shí)）進(jìn)行教學(xué)實(shí)際。該模塊內(nèi)容既是社會(huì)心理服務(wù)證書考核重點(diǎn)，也是監(jiān)獄心理矯正警察崗位核心能力。

課程采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，教師在教學(xué)時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用。從真實(shí)任務(wù)著手，以監(jiān)獄內(nèi)一例有社交焦慮的罪犯為個(gè)案，按照罪犯心理評(píng)估與矯正的實(shí)際工作流程，開展“技能體驗(yàn)+崗位素養(yǎng)”的“三段式”教學(xué)。綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、雙導(dǎo)師制教學(xué)法等多種方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”，突出學(xué)生的主體地位。

具體教學(xué)任務(wù)中，采用“課前自主學(xué)習(xí)-課中強(qiáng)化學(xué)習(xí)—課后拓展提升”三段式教學(xué)流程模型組織教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度。

課前自主學(xué)習(xí)：通過云課堂發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，推送相關(guān)課程資源，上傳測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生上課前知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)狀態(tài)同頻同步。

課中知識(shí)內(nèi)化：課中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過學(xué)生活動(dòng)、教師點(diǎn)評(píng)、示范操作，解決重難點(diǎn)。

預(yù)習(xí)檢測(cè)，學(xué)習(xí)新知：通過測(cè)試結(jié)果的分析，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。

創(chuàng)設(shè)情境，鞏固重點(diǎn)：以真實(shí)案例為導(dǎo)入，通過案例分析、情景模擬等課堂活動(dòng)，鞏固重點(diǎn)，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。

實(shí)戰(zhàn)演練，突破難點(diǎn)：通過教師示范操作，學(xué)生角色扮演、實(shí)操訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力，融入勞動(dòng)教育。

課堂總結(jié)，融會(huì)貫通：引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)，發(fā)布1+X證書考試題庫(kù)中有關(guān)練習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)書證融通。

課后拓展提升：在云課堂發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師在線疑問解答。

教學(xué)評(píng)價(jià)采取“過程參與度、知識(shí)掌握度、素質(zhì)達(dá)成度、思想提升度”四維度科學(xué)評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)效果客觀公正。第一，全過程監(jiān)測(cè)課前、課中和課后的所有教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程跟學(xué)習(xí)結(jié)果的融合。第二，豐富評(píng)價(jià)形式。采用生生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)多主體、多渠道評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性。第三，針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，因材施教，精準(zhǔn)幫扶，以達(dá)到全員、全程參與和全方位有效評(píng)價(jià)的效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加1+X證書的培訓(xùn)和考試，考試成績(jī)可以評(píng)價(jià)在期末考試總評(píng)成績(jī)中，從而有利于促進(jìn)書證融通。

（四）書證融通的設(shè)計(jì)方法

在設(shè)計(jì)書證融通時(shí)，通常采用的方法有五種，即免修正、內(nèi)容強(qiáng)化、內(nèi)容修補(bǔ)、能力轉(zhuǎn)化、新增課程。具體如下：

1.免修正：它是指不需要修正“1”，意味著“X”證書中的要求完全被“1”中的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)所覆蓋。像人格心理、發(fā)展心理學(xué)、普通心理學(xué)等基礎(chǔ)課就能夠?qū)⑿睦韺W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)全部覆蓋掉，不需要再額外修正。

2.內(nèi)容強(qiáng)化：“1”中的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)跟“X”證書中的要求大體相當(dāng)，但“X”證書因職業(yè)特殊性，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的要求更高，或者側(cè)重點(diǎn)存在差別，此時(shí)就需要強(qiáng)化“1”中的部分知識(shí)和技能，而且要在具體教學(xué)和教學(xué)成果測(cè)評(píng)中進(jìn)行落實(shí)。例如社會(huì)心理服務(wù)等級(jí)證書中要求的心理評(píng)估、心理診斷等技能，由于罪犯心理測(cè)量與矯正技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要面向監(jiān)獄、戒毒系統(tǒng)工作，因此，在教學(xué)過程中我們著重強(qiáng)化針對(duì)罪犯的心理評(píng)估、心理診斷技巧

3.內(nèi)容補(bǔ)修：“1”中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)不能覆蓋“X”證書中的要求，需要對(duì)“1”進(jìn)行補(bǔ)充、完善。例如我們將《社區(qū)矯正人員心理矯正》課程中的第三章社區(qū)矯正人員心理教學(xué)課時(shí)增加至8個(gè)課時(shí)，將社會(huì)心理服務(wù)等級(jí)證書中的科普宣教工作納入到該章節(jié)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)心理健康科普宣教方案，并上臺(tái)展示，從而覆蓋“X”證書中的要求；

4.能力轉(zhuǎn)化：“1”中知識(shí)能符合“X”證書標(biāo)準(zhǔn)，但能力和技能目標(biāo)無法滿足“X”證書需要，應(yīng)對(duì)“1”中能力和技能目標(biāo)進(jìn)行修正，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，對(duì)“1”中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化訓(xùn)練，使之達(dá)到“X”證書能力和技能要求。

5.新增課程：當(dāng)“X”證書要求無法完全被“1”中課程所覆蓋時(shí)，那么就需要新增課程。例如，刑事執(zhí)行專業(yè)本身沒有心理學(xué)相關(guān)課程，因此在課程中增設(shè)了心理學(xué)基礎(chǔ)課程。

（五）建設(shè)學(xué)分銀行，完善1+X證書專業(yè)化人才評(píng)價(jià)體系

在“學(xué)分銀行”建設(shè)方面，教學(xué)部應(yīng)從政策層面給予大力支持。學(xué)分銀行有助于課程融通，它能夠做到資格證書跟技能等級(jí)的銜接、學(xué)歷證書跟“X”證書的互通、學(xué)分跟學(xué)歷的相融以及證書跟專業(yè)課程的相連。高職院校在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程時(shí)一定要重點(diǎn)考慮職業(yè)資格證要求，專業(yè)課一定要與專業(yè)對(duì)接，相同或類似課程的學(xué)分可以作為拿到職業(yè)資格證的有效學(xué)分。

三、總結(jié)

1+X證書制度是職業(yè)教育領(lǐng)域中一項(xiàng)主要內(nèi)容，同時(shí)也關(guān)系到職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。1+X證書制度將學(xué)歷教育與職業(yè)技能獲得緊密結(jié)合，突顯了職業(yè)院校的辦學(xué)理念和特色，為培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才、推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合提供有力支撐。國(guó)家和社會(huì)層面應(yīng)完善相應(yīng)管理制度體系，為1+X證書制度的實(shí)施提供保障。職業(yè)院校層面，要不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源配置，推動(dòng)產(chǎn)教融合。專業(yè)層面，要改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，將1+X證書制度貫穿教育教學(xué)的全過程，與人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等有機(jī)融合，構(gòu)建1+X證書職業(yè)技能培訓(xùn)指導(dǎo)體系和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。1+X證書制度的實(shí)施向縱深方向推進(jìn)需要政府、社會(huì)組織、職業(yè)院校等多方協(xié)同合作，共同促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)理念的創(chuàng)新和專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。本文以罪犯心理測(cè)量與矯正專業(yè)為例，總結(jié)當(dāng)前職業(yè)院校1+X證書制度實(shí)施中存在的問題，并結(jié)合1+X證書制度的要求提出人才培養(yǎng)模式改革的策略，為相關(guān)專業(yè)1+X證書制度的實(shí)施提供參考。