福建莆田仙游縣賴店中心小學(xué) 傅朝霞

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說(shuō)、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)不只是為了掌握知識(shí)，還要綜合運(yùn)用知識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中我們要做到“不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，讓學(xué)生的“說(shuō)”自然轉(zhuǎn)化成閱讀能力、交際能力、寫作能力，背誦在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視。

一、欲成曲調(diào)先有情——樂(lè)于背誦

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)背誦的欲望

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得更輕松，更加迅速?！苯處煈?yīng)先端正自己的態(tài)度，營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。如教學(xué)閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit1 The Olympic Games Part B 時(shí)，我在課前讓學(xué)生搜集有關(guān)the 29th Olympic Games 資料，學(xué)生在課前對(duì)2008 年北京奧運(yùn)會(huì)有一個(gè)大概的了解，導(dǎo)入新課時(shí)播放一則關(guān)于北京奧運(yùn)會(huì)的短視頻，請(qǐng)學(xué)生介紹第29 屆北京奧運(yùn)會(huì)。學(xué)生對(duì)自己還沒(méi)有出生時(shí)發(fā)生的事津津樂(lè)道地闡述，轉(zhuǎn)而教師切入有關(guān)第29 屆北京奧運(yùn)會(huì)的where（在哪兒舉行）、when（什么時(shí)候舉行）、what（口號(hào)、主題曲等是什么）教學(xué)。文本的語(yǔ)言知識(shí)馬上以思維導(dǎo)圖的形式形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，變枯燥的語(yǔ)句教學(xué)為激動(dòng)有趣的交流學(xué)習(xí)，為背誦理清了一條思路。學(xué)生們暢所欲言，讀起拗口的難句“China held the 29th Olympic Games in Beijing.”瑯瑯上口，為背誦語(yǔ)篇打好了伏筆。

（二）激勵(lì)表?yè)P(yáng)，喚醒背誦的信心

農(nóng)村的孩子，沒(méi)有經(jīng)歷大千世界，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的語(yǔ)言訓(xùn)練，面對(duì)集體，大多不敢說(shuō)話，更不用說(shuō)背誦。所以，教師要給予學(xué)生足夠的自信，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)，敢于開“金”口背誦。學(xué)生都喜歡聽表?yè)P(yáng)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，一個(gè)親和力的擁抱，一句貼心的話都會(huì)收到意想不到的效果。必要時(shí)，教師還可以備上獎(jiǎng)勵(lì)的小禮物，禮物不是實(shí)物，只是簡(jiǎn)單的各種有趣的簡(jiǎn)筆畫，如星星、笑臉和動(dòng)物等，然后簽名，到期中或期末兌換成實(shí)際分?jǐn)?shù)，這也是形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中找到背誦的動(dòng)力和信心，感受到交際的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

二、胸藏萬(wàn)匯憑吞吐——學(xué)著背誦

學(xué)習(xí)文本是一個(gè)輸入的過(guò)程，學(xué)生輸出的準(zhǔn)確度取決于文本學(xué)習(xí)中是否建立正確、深刻的表象。相對(duì)我們的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)一周兩節(jié)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力弱，語(yǔ)言氛圍薄弱，遺忘率高，因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握文本的重難點(diǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出鋪路架橋，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）巧用插圖

著名的教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來(lái)思維的?！毙W(xué)英語(yǔ)課本圖文形象生動(dòng)，顏色明麗，教師可以利用好插圖這一肥沃的土壤引導(dǎo)學(xué)生去背誦。在教學(xué)Book 7 Lesson 4語(yǔ)篇時(shí)，需突破的語(yǔ)法難點(diǎn)是兩個(gè)詞組“make his bed”“clean his bedroom”在“now”和“in the past”語(yǔ)態(tài)中的運(yùn)用。課后背誦時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生合上書本死記硬背，而是利用多媒體，展示文本中Wang Tao 過(guò)去與現(xiàn)在生活習(xí)慣的圖片，讓學(xué)生有感知的空間和思考的時(shí)間，并在腦海里把分散的語(yǔ)言碎片與keywords 整合，激活和梳理了文本知識(shí)，背誦脫口而出。

（二）生活做嫁衣

生活是英語(yǔ)教學(xué)的廣闊天地，每一篇文本知識(shí)都以文字為載體記錄一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是在頭腦中把英語(yǔ)文字還原成客觀實(shí)物，從而獲得主觀感受。教師把文本編排成活生生的生活情景題展現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生有感而發(fā)，有情而抒，暢所欲言。背誦，不再只是為了增強(qiáng)記憶，而是提高智商的基本途徑，熱愛生活的情感熏陶。如教學(xué)Book 6 Lesson 7時(shí)，我從班里挑出一名學(xué)生扮演文中的Mr.Miller，班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組搶答背誦，一起體驗(yàn)外國(guó)復(fù)活節(jié)的快樂(lè)。Mr.Miller 裝模作樣為雞蛋繪畫時(shí)，學(xué)生們自然而然背誦出：“Now she is painting the eggs.”看著五顏六色的雞蛋，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后搶著背：“Look!They're red，green，yellow，and blue.”邊表演邊說(shuō)（背誦）。學(xué)生的表演欲特別強(qiáng)，一邊表演一邊說(shuō)，主體地位得到證實(shí)，拗口的語(yǔ)調(diào)也變得瑯瑯上口，英語(yǔ)自然而然成了交流能力的一部分。

（三）反復(fù)吟誦

背誦僅僅在課堂上創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境訓(xùn)練還是不夠的，還得強(qiáng)化訓(xùn)練。反復(fù)誦讀不同于一般的閱讀，它是在人們了解文本內(nèi)容后，“若有所思”地低吟高誦。反復(fù)吟誦可以最直接地品味到文字的美，思索其中的奧秘，對(duì)文字的節(jié)奏、韻律和靈敏度的賞析。如吟誦Book 8 Review1:The snow fell softly all the night.It made a blanket soft and white.It covered trees，houses，and ground.But it did not make a single sound.經(jīng)典誦讀，口誦心惟，誰(shuí)能按捺住一試身手的激情呢？學(xué)生們躍躍欲試，教師做到“不為而為之”。

（四）融匯運(yùn)用

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。閩教版六下“Unit 3 Seeing a Doctor”的話題是“看病”，復(fù)習(xí)本單元知識(shí)時(shí)可以結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生背誦復(fù)述出Part A、Part B 內(nèi)容；接著，教師在學(xué)生既有的語(yǔ)言框架下，讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘教材，文本再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維再生長(zhǎng)。一位學(xué)生的輸出內(nèi)容如下：——D:Hello.What’s your name？——M:My name is Michael.

——D:Morning，Michael.What’s wrong with you？

——D:Open your mouth and say“Ah”.Then are you thirsty？

——M:Yes，I am.——D:Let me check your temperature（測(cè)體溫）.

——D:You have a fever.Now you must test（檢測(cè)）COVID-19，and you must stay at home（居家隔離）.通過(guò)這次文本再構(gòu)，再次梳理了文本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，鞏固記憶“What’s wrong with you？”及回答，就醫(yī)情景再現(xiàn)。

再如，說(shuō)明類的中文科學(xué)文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂，更不用說(shuō)英語(yǔ)，還要求學(xué)生背誦。這時(shí)候，需要教師有一顆智慧的心，思考如何將語(yǔ)篇化繁為簡(jiǎn)、化難為易，便于學(xué)生識(shí)記。教學(xué)閩教版六上“The Universe”Part B，話題是太陽(yáng)、月亮、星星和地球的簡(jiǎn)單信息，初步認(rèn)識(shí)宇宙。教師為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，請(qǐng)學(xué)生寫詩(shī)，即把語(yǔ)篇變?yōu)樵?shī)歌，學(xué)生的興致來(lái)了，在教師的指導(dǎo)下，他們興致勃勃地讀、改、琢磨，如：The sun the moon and the stars/are all in the sky.學(xué)生的畏懼心理消失了，搖頭晃腦，背起來(lái)有滋有味?？梢?，背誦讓學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言材料，做到“胸藏萬(wàn)匯”，并逐漸形成自己的能力，把文本知識(shí)巧妙地變成自己的東西，豐富了表達(dá)方式與技巧。

三、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)良好的背誦習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的開始，背誦亦如此。習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，教師如果不對(duì)學(xué)生的背誦進(jìn)行有效的督促和引導(dǎo)，必然會(huì)使背誦流于形式，不利于背誦習(xí)慣的培養(yǎng)，有效的督促和引導(dǎo)是背誦的根本保證。

英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師做不到每個(gè)學(xué)生都檢查一遍，可以請(qǐng)同桌互相督促、檢查，或者分小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，這些組長(zhǎng)一定要發(fā)音準(zhǔn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難或不用功的學(xué)生教師要不定時(shí)抽查，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！庇⒄Z(yǔ)亦是如此，學(xué)生背誦習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一定的方式方法科學(xué)練習(xí)。遇到背誦難句、長(zhǎng)句時(shí)，學(xué)生要克服畏難情緒，然后教會(huì)學(xué)生劃分意群，長(zhǎng)句變短句、難句變簡(jiǎn)單句來(lái)背。最難的是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材中有部分文本內(nèi)容較長(zhǎng)，教師可以立足文本，根據(jù)學(xué)生學(xué)情抓中心軸由淺入深閱讀，接著篩選部分段落，熟讀成誦，做到不死記硬背，或者找key words，串詞成句，還可以讓學(xué)生根據(jù)文本畫出思維導(dǎo)圖，學(xué)生順著思維導(dǎo)圖組織語(yǔ)言，加以練習(xí)背誦。

總之，學(xué)生養(yǎng)成自覺、科學(xué)的背誦習(xí)慣，并持之以恒，能使語(yǔ)言近于完美。當(dāng)時(shí)背誦可能不理解，但是背誦的一字一句一段貯藏于心，語(yǔ)感漸漸積累，日后輸出時(shí)猶如聊天，脫口而出，不需要頭腦里每一詞、每一句刻意翻譯好再輸出。學(xué)生背誦的語(yǔ)言知識(shí)越多，越會(huì)熟能生巧，加以融匯貫通，逐漸形成自己的能力，靈活地表達(dá)自己的思想。學(xué)生的“神而明之”“我口說(shuō)我心”，足以彰顯其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。