陳 丹

（浙大寧波理工學院 傳媒與法學院，浙江 寧波 315100）

中國法制史自清末以來，就在中國法學課程體系中存在，并承載了鍛煉法律思維，夯實法學理論功底，促進部門法學學習，幫助學生理解當代法律問題等多項重任。在新形勢下，“如何讓充滿中華民族智慧與創(chuàng)造力的中國傳統(tǒng)法律文化真正融入法學課堂”“如何通過中國法制史的傳授，將現(xiàn)實性、民族性與歷史性相結(jié)合重塑中華法系”等是中國法制史教學與研究的重要課題。

一、中國法制史“教學做”一體化教學模式之源起

美國法學家博登海默說過：“研讀法律的學生如果對其本國的歷史相當陌生，那么他就不可能理解該國法律制度的演變過程，也不可能理解該國法律制度對其周遭的歷史條件的依賴關系。[1]”然而，在當今法學倍受重視的大背景下，中國法制史卻成了實實在在的冷門學科。究其“冷”的原因，當然是多方面的，莫不與中國法制史傳統(tǒng)教學模式之教學方法單一，教材體例陳舊，考核機制落后不無關聯(lián)，但筆者以為該局面形成的深刻緣由及課改之路徑實則深藏于中國法制史課程特性之中。

首先，中國法制史缺乏實用性。中國法制史作為一門純理論法學基礎課程，與現(xiàn)實的關系，從表面上看相去甚遠，法科畢業(yè)生在強大的就業(yè)壓力下，對于這種難以直接轉(zhuǎn)化為財富的知識通常嗤之以鼻，從功利的角度常常將其打入冷宮。因此，要讓這些對法律職業(yè)充滿無限向往的學子面對浩如煙海的周鼎漢簡，唐律宋敕，明誥清典等史實資料，焉能不厭？

其次，中國法制史綜合性太強。一是中國法制史作為歷史學中的專門史，需要一定的通史基礎，課程視域廣闊，背景知識覆蓋面廣；二是由于其教學內(nèi)容均圍繞中國古代文獻典籍而展開，要接觸大量古文，字難辨、句難解；三是該課程集中國古代法學理論與部門法體系于一身，與其他法學學科門類緊密聯(lián)系，要求學生具有一定的法學基礎知識，更是對教師知識的復合型提出了極高的要求；四是傳統(tǒng)法律與當今現(xiàn)實的聯(lián)系具有隱蔽性，需要深層次地從法律文化理論層面進行剖析，使得從業(yè)教師授課的難度遠遠高于其他法學課程。

因此，面對中國法制史課程之教師授課難與學生學習難，只有居安思危，積極謀求對現(xiàn)狀的改變，才能讓法律史學在法學課程體系中有安身立命之所。而中國法制史“教學做”一體化課程教學模式之提出與探索莫不源于此前途之憂中，其欲通過課堂教學、課外讀書、實踐應用三環(huán)節(jié)，在“教學做”一體化教學模式的塑造中，打破學生對于傳統(tǒng)與當代法律之間的隔膜，使其能夠如同理解當下的生活語境一樣理解歷史語境中的法律制度，使其能夠如同參與民法、刑法部門法課堂一樣“參與”中國法制史的學習，這對于提升學生學習興趣并解決中國法制史教師授課難的問題無疑是具有較為迫切的法學教育現(xiàn)實意義的。

二、中國法制史“教學做”一體化教學模式及其操作

具體而言，中國法制史“教學做”一體化教學模式，是以培養(yǎng)法學復合型人才為宗旨，以培養(yǎng)基本知識、基本理論、基本技能扎實的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標定位，融課堂教學、課外讀書、實踐應用于一體的中國法制史教學模式。其操作內(nèi)容有三。

（一）課堂教學的操作策略

1.整合教學內(nèi)容：通史+專題

中國法制史“教學做”一體化教學模式欲革新傳統(tǒng)的朝代章節(jié)教學范式，其目的一方面是為避免知識點的重復，使制度的沿革與變化規(guī)律更加明顯，將本著通史加專題的思路，從橫向、縱向兩條線全面梳理教學內(nèi)容；另一方面是為了適應應用型法律人才的培養(yǎng)目標，將對教材刪繁就簡，精練其語言，突出其重點，注重對基礎知識的梳理，以減少學生學習過程中的障礙；此外，在教學內(nèi)容上，一體化課程教學模式還將補充、穿插相關思想、制度史內(nèi)容，以彌補傳統(tǒng)中國法制史教學中很少涉及法律思想史、地方法制史、民族法制史等內(nèi)容的不足與偏頗之處，并將法制史拓展為多元化的教學內(nèi)容體系，展現(xiàn)學科的融合性、多元性。最后，基于法學本科學生大多數(shù)都會報考法律職業(yè)資格考試，法學教學無論如何不可能與此考試毫無干涉，因此一體化模式的課堂教學，仍將在中國法制史的教學內(nèi)容上主動與學生感興趣的司法考試相關聯(lián)，以喚起學生對該課程的重視。

2.糅合教學方法：講授+研討，線上+線下

一體化課程教學模式除了傳統(tǒng)的講授式教學方法不可偏廢外，研討式教學、案例教學、多媒體教學，比較法教學、網(wǎng)絡教學等各種教學手段在課堂教學中都將得到逐步推廣與應用。

研討式教學源于早期的德國大學，是一種在教學過程中由教師創(chuàng)設問題情景，然后通過討論、課堂翻轉(zhuǎn)、閱讀自講和辯論賽等多種具體教學方法，由師生共同查找資料、研究、思考問題，提出解決問題方案的師生互動教學模式。在該互動過程中，教師將有意識地幫助學生建立問題意識，發(fā)散學生思維，突出對立焦點，促成學生辯論。例如，在學習漢代“親親得相首匿”原則時，通過組織學生與學生之間，學生與教師之間就“親親得相首匿”與大義滅親開展質(zhì)辯，然后在討論后及時進行有針對性的評述講解，比單純的“教師講、學生聽”更能使學生心悅誠服。

案例式教學法以凸顯法律運行的真實情境為特點，是部門法學必不或缺的教學手段之一。而根據(jù)中國法制史課程的教學內(nèi)容，輔之以古代案例教學，同樣是學習法史類課程行之有效的教學方法，其比單純抽絲剝繭般地厘清歷朝歷代中國法律制度的一些固定原理和機械性規(guī)則，學生的接受程度更高。該方法不僅可以使學生更形象地去了解動態(tài)的法制史教學內(nèi)容，還能夠調(diào)動集體的智慧，集思廣益，開闊思路，收到良好的教學效果。如對于《明大誥》的內(nèi)容，可以列舉藍玉謀反案、胡惟庸謀反案、郭桓案及空印案明初四大冤案來呈現(xiàn)這部朱元璋親自批示的刑事特別法規(guī)重點治吏的特征，使學生對法制史獲得直觀、生動、形象的感性認識。

多媒體技術(shù)是古老學科與尖端技術(shù)相結(jié)合引起的一場教學方法革命，該技術(shù)在中國法制史教學中發(fā)揮著不容忽視的作用。其可通過文字、圖像、聲音等多種媒體，將單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S學習空間，為學生呈現(xiàn)更加符合他們學習心理的豐富多彩的課堂內(nèi)容，讓厚重的法制史平添一分輕松與活潑。如在講漢代的危害中央集權(quán)的一系列罪名時，在PPT 中穿插進《百家講壇》系列節(jié)目《王立群讀史記之吳楚七國之亂》，可很自然地引導學生了解漢武帝制定的左官罪，王侯私通國界罪，酎金不如法罪等這一系列罪名的由來及其產(chǎn)生的治理效果，以使他們更好地了解古代中央專制集權(quán)在漢代的發(fā)展與演變過程比較法。比較法是法學的一門分支學科，同時也是一種法學研習和學習的重要方法，其可通過借鑒歷史的或不同國家間的法制發(fā)展經(jīng)驗，拓展學生視野。早在20世紀30 年代，法學教育者孫曉樓特別談到“比較法學講座之重要”，強調(diào)以西方法來改造中國法——“謀法律改善，免外人得所籍”[2]。當然我們今天大可不必如此功利，法律文化只有不同而并無高下之分，所以我們在引導學生就古今之說，東西之辯展開比較時，應重在分析中國傳統(tǒng)法律制度在當時當?shù)卣Z境下的合理性，以避免學生拿今天的標準去衡量古人，造成比較法判斷標準的簡單化，從而使比較教學囿于缺乏歷史的縱深性而浮于表面網(wǎng)絡教學法?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為中國法制史網(wǎng)絡教學提供了平臺，促進了教學向綜合化發(fā)展的方向。一方面，教師不僅可以在Moodle 或MOOC 等學習平臺上實現(xiàn)與學生隨時隨地的交互協(xié)作，而且可以將歷史背景、趣味故事、典型案例通過聲光電圖等虛擬現(xiàn)實技術(shù)融為一體，為學生創(chuàng)造更為活潑有趣的教學氛圍，激發(fā)學生在課堂上充分展現(xiàn)自己的行為、思維、情感。而另一方面，網(wǎng)絡教學也改變了老師的教學方式，學生的學習方式。例如，海量的教學資料平臺建設，已使得教學不再像以前那樣教師的課堂講授是唯一的信息來源渠道，學生可通過多途徑多方式地訪問網(wǎng)上信息資源，以及在網(wǎng)上自主練習、自由討論，創(chuàng)造一種嶄新的自主開放式地學習模式。此外，教師也可通過平臺的自動統(tǒng)計分析功能發(fā)放問卷、聽取學生反饋，分析問題癥結(jié)，即時調(diào)整教學方法，不斷總結(jié)提高。

（二）課外讀書的操作策略

中國法制史課程內(nèi)容時間跨度漫長，歷史事件浩繁，史料堆積如山，對其消化理解既需要以法學基礎理論為指導，又需要有相當程度的歷史知識為背景，學生若不具備廣博的知識面和學術(shù)視角，學習無疑味同嚼蠟。因此，在教學模式改革方案中推行課外“讀書工程”，就顯得十分必要，其具體措施如下。

1.設定合理的讀書任務，打開學生眼界

中國法制史的專業(yè)書籍之多之繁，不勝枚舉，但仍有某些經(jīng)典是無法逾越的。讀書工程一般要求每屆學生在本課程學習期間至少閱讀相關專業(yè)讀物3 本書，而書單將由教師根據(jù)學生的接受程度和課程學習的必要性進行提供。如瞿同祖的《中國法律與中國社會》，張晉藩的《中國法律的傳統(tǒng)與近代轉(zhuǎn)型》，陳景良的《當代中國法律思想史》，程燎原的《從法制到法治》，楊鴻烈的《中國法律在東亞諸國之影響》，馬小紅的《禮與法》及張中秋的《中西法律文化比較研究》，范忠信的《中西法文化的暗合與差異》等。這些經(jīng)典著述或是對中國法制史的宏觀敘事，抑或是對中國法制史的某項專題研究，但皆為大家之作，文風平和樸實，內(nèi)容充實凝練，是學習中國法制史這門課程的敲門磚，學生可通過閱讀這些書籍對課程有一個更為全面扎實虛擬現(xiàn)實的理論鋪墊。在此基礎上，如果有的學生還有余力，對其中一個問題產(chǎn)生興趣，教師再根據(jù)學生的要求補充書單，指導學生有針對性地繼續(xù)探索下去。

2.發(fā)揮教師主導作用，促使學生由他律走向自律

在讀書工程中，教師應當充分發(fā)揮教師的學術(shù)權(quán)威性，在導讀、點評、答疑的各個環(huán)節(jié)引導學生由他律走向自律，由“要我讀書”向“我要讀書”轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)學生讀書環(huán)節(jié)的自我建構(gòu)。為此引導可分為四個步驟：（1）組建若干個讀書小組，確定集體讀書時間，推薦閱讀書目，明確閱讀要求，講解讀書方法，制定讀書計劃；（2）指導學生撰寫讀書札記或讀書心得，并定期檢查批閱；（3）定期組織優(yōu)秀學員向全體同學作讀書心得的交流報告，并組織全班討論；（4）設計具體的教學場景，讓每一名學生有機會輪流在課堂上推介自己喜愛的中國法制史專業(yè)書目，并讓不同的書籍在讀書小組之間“漂流”起來，最大程度實現(xiàn)書籍共享。

3.開展讀書講壇，拓寬專業(yè)視野

讀書工程還有“讀書沙龍”“讀書大講堂”等多種形式，期望學生與校內(nèi)外著名專家和學者一道來談讀書或同讀一本書。實際上，自2009 年起，筆者在自己的多門史學教學過程中多年來堅持讀書講壇每月舉辦一期，每次由1 至5 名同學上臺做主講者，分別介紹自己喜歡的書籍，同學、教師、相關專家學者都是“讀書講壇”的主要聽眾。每次開講前，指導教師會與主講者商談介紹的書籍，幫助主講者梳理、提煉讀書感悟，講述結(jié)束后主講者都會獲得一張購書卷或一本實體書的獎勵。至今，“讀書講壇”已經(jīng)舉辦了近50 多期，在該講壇上，并不要求限于中國法制史的內(nèi)容，并鼓勵多學科閱讀的有益嘗試，于是有介紹科幻小說的，如劉慈欣的《三體》；有介紹心靈類書籍的，如《自控力》；有介紹繪本文學的，如《皮特貓》；也有介紹理財經(jīng)驗的，如《小狗錢錢》。在“讀書講壇”中，主講者傳遞著人生的積極態(tài)度，分享著對人生的快樂體驗，并作為法科學生贏得了學科間的體系化認識，鍛煉了其跨學科的綜合能力。

4.提升讀書成效，激發(fā)讀書熱情

學生參加讀書工程除了可以獲得一定比例的平時成績外，其撰寫的優(yōu)秀讀書札記，甚至創(chuàng)意學術(shù)小論文都可在每年的學生學術(shù)年會上得以推介并獲得物質(zhì)和精神上的雙重獎勵，并成為學生學術(shù)團體吸納會員的重要標準和依據(jù)。且學生如果繼續(xù)有興趣和決心要將某個議題深入下去，教師指導將進一步跟進并將之引導到各種學科競賽的挑戰(zhàn)中來。

（三）實踐應用的操作策略

中國法制史雖然隸屬于純理論法學，并沒有要求實踐環(huán)節(jié)，但一體化課程教學模式擬在教學環(huán)節(jié)中增加20%的實踐內(nèi)容，以強化學習效果，培養(yǎng)學生理論練習實際的能力。

1.實地參觀

中國法制史課程內(nèi)容中古代的一些法制原則、罪名、刑名和法典名稱因年代久遠，對學生而言，記憶理解都比較晦澀難懂，僅憑教師的語言闡釋可能過于蒼白貧乏，因此，在一體化課程教學模式中，教師將嘗試帶領學生走出課堂，走進真實的法制史發(fā)生場景中去。例如，在講到明代作為鄉(xiāng)一級司法組織的申明亭制度時，可以組織學生就近去古村落查訪現(xiàn)今還留存在世的申明亭遺跡，在講到古代地方司法與行政合一的司法制度時，可帶領學生去參觀保存完好的古代縣衙，寓教于樂，從而將中國法制史當中的理論教學與田野調(diào)查結(jié)合起來，讓學生從中獲得擁有一手學習資料的經(jīng)驗和快樂，為他們的學習打開一扇書本之外的窗口。

2.影視表演：古案今說

為改變“一言堂”沉悶的課堂教學氣氛，激發(fā)學生多方面的才藝和學習潛能，中國法制史一體化課程教學模式，擬通過課堂情景劇、或課下微電影等多種角色扮演的形式，把中國傳統(tǒng)法律思想文化中具有典型意義的案例、事件、人物用現(xiàn)代影像技術(shù)和現(xiàn)代語言進行課堂再現(xiàn)。在這個過程中，學生通過表演歷史上發(fā)生過的或者在戲劇中耳熟能詳?shù)姆晒适拢瓤杉由顚χ袊鴤鹘y(tǒng)法律文化的認可與理解，并不自覺地會用現(xiàn)代法治思維去剖析這些故事中的人物、事件對當前中國法制建設的啟迪意義，還可讓他們在一種輕松愉快的氛圍下，法律素質(zhì)和人文修養(yǎng)得到滋養(yǎng)。為此，學生在角色扮演及拍攝作品的過程中，應力求深入淺出地用現(xiàn)代法律觀點解析所選案例，努力做到趣味性、知識性和思想性的有機統(tǒng)一，其拍攝效果應讓演員自身及觀眾通過那些撲朔迷離的案情、迂回曲折的審理、令人扼腕嘆息的判決，從古人的悲歡離合中領略中國古代法律制度帶給我們的警示。

3.知識競賽

中國法制史雖然不是為了記憶而學習，但眾多知識點需要記憶卻仍是該課程不可回避的重要教學目的之一，也是學生在期末試卷中因不能準確記憶歷史時間、人物、地點，事件而失分的關鍵所在。為此，當學生法制史知識積累到一定程度后，人為制造一種緊張學習氛圍，開展多場法制史知識競賽，是一體化課程教學模式為提高學生注意力、鞏固記憶效果的一種有效教學手段。且各種現(xiàn)代教學手段的演進也為開展多種形式的知識競賽提供了必要的技術(shù)支持。目前，市面上有多種知識競賽軟件，可以滿足于問答題、選擇題、連線題、圖片題、視頻題、音頻題、聯(lián)想題及記憶題等多種題型的需要，且動畫效果直觀有趣，深受學生歡迎，對強化他們分散的知識點記憶大有助益。當然，知識競賽之前老師應當精心準備競賽題目是其學習目的實現(xiàn)的關鍵，而在答題完畢或競賽結(jié)果揭曉后，教師也應當及時進行點評、講解或?qū)χ匾R點作進一步闡釋。

4.課程論文

學習中國法制史，單純地停留在某個朝代，某部法典，某個歷史人物的記憶和了解上并不可取。本課程教學旨在通過中國法制史的講授，培養(yǎng)學生站在更高層次上來俯視當今的法律制度。所以，知識點的堆積和記憶不是本課程的學習目標，而是要通過無數(shù)的知識點構(gòu)筑學生對中國傳統(tǒng)法律文化的深刻理解?；诖?，課程論文的寫作是對所學知識、理論和方法綜合運用的過程，是學生學以致用綜合能力的具體體現(xiàn)，從而最能實現(xiàn)將中國法制史的知識由點連成線，再形成面，以古鑒今，以古論今的中國法制史課程的學習目的。一體化課程教學模式將采取學生自主選題與教師選題相結(jié)合的方式，在明確寫作內(nèi)容要求、格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理性標準的前提下，引導學生從講授的受動者一步步地轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲械闹鲃有袨檎摺?/p>

三、中國法制史“教學做”一體化教學模式的效果

經(jīng)過連續(xù)兩個學期的教學改革，課余時間學生自發(fā)組成史學讀書會的活動已成為一種學習風氣，中國法制史這門課程補考率也由兩年前的10%下降為零，對中國法制史課程學習感到吃力的受訪學生也由過去的近60%下降到13.5%，相反對中國法制史課程學習感到滿意的同學由過去的11.4%上升到82%，甚至有8.9%的同學表達了有繼續(xù)攻讀中國法制史專業(yè)碩士研究生的意愿和打算。因此，通過上述對學生中國法制史的期末考試成績及教學評價反饋調(diào)查問卷，可以初步確認本次中國法制史“教學做”一體化課程教學模式改革項目動靜結(jié)合，科學合理，在引發(fā)學生思考，提高學生學習該課程積極性，增進教師教學積極性方面有了長足的發(fā)展與進步，基本實現(xiàn)了四大目標。

1.樹立了更為合理科學的中國法制史教學理念，培養(yǎng)了學生的法律思維能力?！敖逃龖焉鐣陌l(fā)展和人的潛力的實現(xiàn)作為它的目的。[3]”中國法制史“教學做”一體化教學模式在教學改革中，囿于拋棄了以往死記硬背的閉卷考核方式，將課程教學目的由知識傳授直接轉(zhuǎn)向為知識創(chuàng)新后，增強了學生的視野，減輕了學生的課業(yè)負擔，課堂學生提問顯著增加，思維發(fā)散普遍，一些人文素養(yǎng)較好的學生已經(jīng)能夠?qū)⒅袊ㄖ剖樊斨械母拍?、問題如婚姻制度、繼承制度、不動產(chǎn)制度等，與現(xiàn)實法治相結(jié)合，進行對比，對其源流、演變進行闡釋，并轉(zhuǎn)化為《中國古代死刑考》《親親得相首匿原則與大義滅親》《論中國古代的反腐倡廉制度》等優(yōu)秀的學生學科競賽成果或畢業(yè)論文作品。

2.探索出生動多元的中國法制史教學方法，鍛煉了學生的法律操作能力。中國法制史“教學做”一體化教學模式一改以往的“滿堂灌”，以課堂教學為主線，課外教學為支線，課內(nèi)通過案例教學，翻轉(zhuǎn)課堂，研討式教學培養(yǎng)了學生對中國法制史課程內(nèi)容的體系化認識，課外通過讀書工程、辯論會、討論會、知識競賽、拍攝微電影及參觀歷史博物館等一系列教學方法與手段，陶冶了學生的歷史情操，不僅讓學生對中國法制史的學習充滿了興趣，而且鍛煉了其讀、寫、演、辯等多方綜合實踐操作能力，使中國法制史的教學像部門法采用法律診所、模擬法庭等上課方式一樣，回歸到了生動活潑的法學實踐教學方法的主流，并從中涌現(xiàn)出不少至今仍貴在堅持的讀書會組織，學生自我運營的法史學習交流公眾號，以及“編導演”俱佳的各類學習音像作品。

3.借助網(wǎng)絡輔助教學法，增強了學生的自主學習能力。中國法制史“教學做”一體化教學模式借助Moodle 等豐富多樣的課程資源，營造了一個良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境，給予了學生個性化的網(wǎng)絡教學服務。據(jù)反饋，有43.5%的學生選擇了“教改后，課后主動學習的積極性提高了”的選項，其中相當一部分同學為了對相關問題進行更深入的思考，課前課后都會主動地在Moodle 平臺上搜集資料，下載視頻、圖片、圖表和教學PPT，自由組合的法史學習小組也經(jīng)常會在平臺上定期或不定期展開網(wǎng)絡討論或辯論，而這一切痕跡都被固化在網(wǎng)絡中，具有極強的可視性，有利于教師及時掌握學生學習動態(tài)，并在第一時間都予以了糾偏、指導和引導。

4.建設了新穎動態(tài)的中國法制史教學內(nèi)容體系，提升了教師的動態(tài)教學水平。中國法制史“教學做”一體化教學模式的開展，提升的不僅是學生的法律思辨水平，同時精進的還有教師的教學水平，一是教師通過圖文并茂的講述內(nèi)容，讓學生的頭腦從過去枯燥無味的文字堆疊中“活”了過來；二是教師將特色鮮明的地方法制史內(nèi)容補充進了教學大綱，讓學生從宏觀通史的茫然無措中“醒”了過來；三是教師以不斷更新的CAI 課件及其他現(xiàn)代化教學手段努力提高教學效果，使課堂教學方式“動”了起來。因此，不少同學后來也正是基于對法制史授課教師和教學方式的喜愛，加入到了本來多年來門可羅雀的其他法史選修課程之中，結(jié)束了過去經(jīng)常斷檔停開的現(xiàn)象。

如前所述，目前教師授課難與學生缺乏學習興趣是中國法制史課程教學中一對相輔相成的問題。但基于立場不同，學生能夠選擇放棄，教師卻要設法去改變，況且學生的學習興趣與教師的教學方法有必然的聯(lián)系。而其中中國法制史“教學做”一體化教學模式不過是諸多教改路徑中的一條，相信隨著大數(shù)據(jù)、云計算方法等更多新辦法、新科技的介入，中國法制史的教學研究會真正深入下去，其授課方式也會越來越多樣化。對此，我們充滿期待。