福建省莆田市秀嶼區(qū)東莊中心小學(xué) 吳碧欽

童話文本多是從兒童的角度，借助兒童化的語言描寫兒童感興趣的生活情境與故事情節(jié)，對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有吸引力，尤其是童話中的一些神奇情境和幻想元素，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。建議語文教師制定科學(xué)有效的童話教學(xué)策略，注重童話教學(xué)過程的管理與評(píng)價(jià)，最終讓學(xué)生在童話課堂上收獲更多知識(shí)、情感與樂趣。

一、注重開展童話閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語文語感

在小學(xué)童話教學(xué)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的童話閱讀興趣和情感是要實(shí)現(xiàn)的首要目標(biāo)，這也是學(xué)生從童話學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)與德育素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，教師在制定童話教學(xué)方案時(shí)，一定要注重開展童話閱讀方面的有效教學(xué)，通過有針對(duì)性的閱讀教學(xué)和閱讀講解，讓小學(xué)生更好地把握童話文本的主題思想，加深對(duì)童話故事情節(jié)的理解和感悟，并從中不斷提高個(gè)人的語文語感，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，文中的語言具有較強(qiáng)的韻律感，故事情節(jié)也比較鮮活，故事中的角色都是小動(dòng)物，非常適合小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀和學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：蝌蚪最后找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？是什么樣的？小蝌蚪在找媽媽的過程中，自身有什么變化？在這些問題的引導(dǎo)下，小學(xué)生不僅可以更好地集中課堂閱讀學(xué)習(xí)的注意力，還可以更好地掌握故事情節(jié)和故事寓意，有助于提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于童話的閱讀興趣，感悟語言文字的魅力，形成良好的童話學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)語言語感的有效培養(yǎng)。

二、合理創(chuàng)設(shè)童話情境，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演

為了更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于童話課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在童話教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理和心智特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)趣味性、參與性和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)其中的故事情節(jié)進(jìn)行形象化的演繹和表達(dá)。有條件還可以讓學(xué)生創(chuàng)編情景劇，促進(jìn)學(xué)生的組內(nèi)互動(dòng)與組間競(jìng)賽等，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中的主體地位得以充分體現(xiàn)，保障童話課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

如教師在講解《總也倒不了的老屋》時(shí)，可選擇合適的時(shí)間布置童話表演任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如讓學(xué)生5 人一個(gè)小組，通過抽簽的方式給4 個(gè)學(xué)生分配要扮演的老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛角色，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)旁白、制作飾品、指揮角色扮演等。在表演過程中，學(xué)生通過對(duì)每個(gè)角色的演繹，會(huì)融入自己的情感，更容易體會(huì)童話故事的深層含義，增強(qiáng)語言感知能力，最終對(duì)慈祥的、樂于助人的老屋形象有更好的理解。學(xué)生不再僅僅是語文課堂上的教育對(duì)象，更能凸顯自身在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文課堂上的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和潛能，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、嘗試?yán)m(xù)寫童話故事，發(fā)展學(xué)生寫作思維

為了實(shí)現(xiàn)更高層次的童話教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，嘗試對(duì)童話故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、續(xù)寫和改寫，這樣既可以促使小學(xué)生理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的記憶力，又能發(fā)展學(xué)生的寫作思維，形成讀寫結(jié)合、以讀促寫的良好教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的嘗試性應(yīng)用，進(jìn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。實(shí)踐證明，讓小學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫童話故事，能夠更好地激活和發(fā)展學(xué)生的寫作思維，是一種非常有效的童話教學(xué)策略。

如在《小馬過河》的童話教學(xué)中，教師可以采用提問的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事續(xù)寫的興趣。教師通過提出問題：小馬在知道了河水的深淺、跨過河流之后，你認(rèn)為它還可能會(huì)遇到什么困難，能不能通過自己的思考進(jìn)行解決？這時(shí)，小學(xué)生在充分理解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，個(gè)人的想象力得到充分發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的理解并結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)去續(xù)寫童話故事。很多學(xué)生續(xù)寫的故事情節(jié)非常獨(dú)特，對(duì)于這些優(yōu)秀的續(xù)寫成果要讓其在學(xué)生群體中進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展將會(huì)大有裨益。

四、有效拓展童話素材，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在小學(xué)語文教材體系中，現(xiàn)有的童話內(nèi)容相對(duì)有限，多以國內(nèi)童話故事為主，國外童話故事的引入相對(duì)較少。教師在制定童話教學(xué)方案時(shí)，不能完全依賴語文教材，那樣學(xué)生的童話閱讀視野會(huì)受到很大的限制，也不利于學(xué)生童話閱讀興趣和語文語言思維的系統(tǒng)發(fā)展。因此，教師要重視童話教學(xué)的內(nèi)外結(jié)合，即以語文教材為依托，加強(qiáng)童話教學(xué)的課外延伸，在語文教學(xué)中積極引入國內(nèi)外優(yōu)秀的童話閱讀和教學(xué)素材，進(jìn)一步開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展途徑。必要時(shí)，教師也可以對(duì)教材中的童話內(nèi)容進(jìn)行延伸性教學(xué)，制定相應(yīng)的讀寫教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行改編、續(xù)寫和表演，有效拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)事半功倍的語文教學(xué)效果。

如在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》中的經(jīng)典童話故事，如《丑小鴨》《母狼高司普和狐貍》等，都是非常經(jīng)典的有代表性的童話，也是非常適合小學(xué)生閱讀的。再如，在《沙灘上的童話》的教學(xué)中，作者用詩一般的語言講述了一群孩子在沙灘上壘起一座城堡，然后展開想象的翅膀，編織了一個(gè)美麗的童話：城堡里住著一個(gè)兇惡的魔王，搶走了美麗的公主……教師也可以借此創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境，利用學(xué)生的童話故事積累和語文知識(shí)基礎(chǔ)，嘗試創(chuàng)編童話、改編童話、分享精彩的童話故事等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想與童話閱讀互動(dòng)，有效豐富學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生童話閱讀與學(xué)習(xí)的氛圍，開拓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、科學(xué)實(shí)施童話引導(dǎo)，提升學(xué)生思考能力

教師除了需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的童話閱讀教學(xué)模式外，還要意識(shí)到童話閱讀教學(xué)不能從成人的角度去說教，而是要站在小學(xué)生的立場(chǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)，并注重課堂教學(xué)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，更好地檢驗(yàn)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)成果與情感體驗(yàn)收獲，引導(dǎo)學(xué)生將童話故事與自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的對(duì)接，不斷提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)感悟，乃至實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)童話故事的高效學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在制定童話教學(xué)方案時(shí)，一定要做到以生為本，充分考慮到小學(xué)生的學(xué)齡特征和理解能力，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，便于學(xué)生充分融入童話故事情境，積極融入個(gè)人的情感，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的思考和情感上的升華。

如在《烏鴉喝水》的教學(xué)之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在學(xué)生讀完課文后提出一些問題讓學(xué)生思考：烏鴉通過什么樣的辦法才能喝到水的呢？學(xué)生們就會(huì)開動(dòng)腦筋，等學(xué)生們回答出方法之后，教師可以根據(jù)童話故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行烏鴉喝水的實(shí)驗(yàn)，以此來觀察小學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的動(dòng)手能力、溝通能力和協(xié)作能力等，及時(shí)實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感的全面進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和偏差，教師也應(yīng)當(dāng)減少不當(dāng)?shù)呐u(píng)，要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，這樣才能更好的保持學(xué)生童話學(xué)習(xí)的自信心和閱讀熱情，逐步養(yǎng)成良好的童話閱讀興趣和學(xué)習(xí)情感。

總之，童話作為小學(xué)語文教材體系中的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)、情感素質(zhì)和德育素質(zhì)都具有十分重要的作用，教師應(yīng)該提高對(duì)童話教學(xué)的重視，充分利用童話故事的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在童話故事中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成積極的語文學(xué)習(xí)情感。同時(shí)，教師要針對(duì)童話的教學(xué)特點(diǎn)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，讓小學(xué)生可以充分融入到童話故事學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，獲取豐富的情感體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的語言思維和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。