黑龍江省嫩江市第二小學(xué)校 孫 妍

一、生字教學(xué)對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要性

如果把小學(xué)語文的學(xué)習(xí)比喻為建造一座高樓大廈，那么生字教學(xué)就是一磚一瓦。生字教學(xué)對于學(xué)生的長足發(fā)展來說，起到了鋪墊基礎(chǔ)、決定全局的作用。首先，從語文學(xué)習(xí)的全面性來看，學(xué)好生字對于學(xué)生學(xué)好閱讀、作文等其他語文模塊是至關(guān)重要的，如果學(xué)生連“字”都不認(rèn)識，又談何“詞匯”“文章”呢。其次，生字是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開文字。最后，生字也就是漢字，它承載了中華民族的傳統(tǒng)文化，一個個小小的方塊字，背后是厚重的人文歷史，是處世哲學(xué)，是思想精粹。小學(xué)生剛剛進(jìn)入校門，世界觀、人生觀、價值觀都還沒有形成，在這一階段需要受到科學(xué)的教育，顯然，生字學(xué)習(xí)能夠肩負(fù)起語文的德育功能，讓學(xué)生通過生字打開中華傳統(tǒng)文化的大門。

二、當(dāng)前小學(xué)語文生字教學(xué)的現(xiàn)狀

從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐來看，生字教學(xué)存在一些進(jìn)步，也存在一些弱點需要改進(jìn)。進(jìn)步之處主要體現(xiàn)在教材的編寫方面，當(dāng)前的生字量相比以往有所減少，但質(zhì)量有所提高。剔除了一些不常用的生字，留下的是學(xué)生日常生活中需要的生字，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活來說是一舉兩得的好事，既沒有較大的識字量，學(xué)完之后又能馬上投入使用，從而增強學(xué)習(xí)的成就感。但是從生字教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，筆者認(rèn)為，還存在以下三方面需要改進(jìn)的地方。

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，當(dāng)前的生字教學(xué)中，還有一些教師采用拼音、帶讀、考試等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。這些方式固然有可取之處，但是，隨著學(xué)生自身的時代性以及社會環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的生字教學(xué)模式逐漸受到挑戰(zhàn)。從學(xué)生自身的時代性來看，每屆學(xué)生都有自身的時代烙印，從90 后到00 后再到10 后，學(xué)生對創(chuàng)新的要求越來越高，學(xué)生的思維越來越發(fā)散和靈活，這是由其所處的時代決定的。當(dāng)前的時代是一個更新速度極快，創(chuàng)新水平極高的時代，還采用舊的生字學(xué)習(xí)方法不會引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)⑦@種消極感受移情到其他的語文模塊。因而，傳統(tǒng)的教師帶讀、聽寫等生字學(xué)習(xí)方法應(yīng)該引起教育者的反思。此外，機械的記憶和背誦，并不會讓學(xué)生真正理解生字的意思，甚至?xí)a(chǎn)生只會寫字不會用字的荒唐現(xiàn)象。

（二）多媒體運用沒有針對性

多媒體運用在當(dāng)前的教學(xué)中已經(jīng)很普遍，在生字教學(xué)中，大部分教師都有運用多媒體的意識，通過制作PPT 的形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。表面來看，確實能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，似乎也是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試，但是教育者忽略了生字本身的特殊性，漢字一筆一劃、一撇一捺，在PPT 演示中變成了單純地展示，大大降低了教師手寫的頻率，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)生字來說并無益處。多媒體的不恰當(dāng)運用，反倒讓科技的優(yōu)勢變成了短板。筆者看來，只有在需要的時候應(yīng)用多媒體展示，而不是“一直用”，也不是“不用”。比如，在學(xué)習(xí)生字怎么寫的時候，教師在黑板上手寫效果更好一些，這時候就可以“不用”多媒體；學(xué)生在領(lǐng)會生字是什么意思的時候，就需要借助多媒體播放圖片、視頻，讓學(xué)生更能身臨其境，這時候就要“多用”多媒體。

（三）學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識

在生字學(xué)習(xí)方面，學(xué)生主動性的缺乏尤其明顯。這是由學(xué)生本身的特點和生字在語文中所處的地位決定的。從學(xué)生本身的特點來看，小學(xué)生天性好動、好玩，剛剛走進(jìn)校門，突然學(xué)習(xí)大量的、枯燥的生字，很難調(diào)動他們積極的情緒。從生字在語文中所處的地位來看，生字是語文的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語文的起點，學(xué)生在平時的課外閱讀，課下交流甚至是日常生活中，都有主動探索與學(xué)習(xí)的機會，他們往往會因為一本書、一首古詩、一篇文章而打開熱愛的大門，但是如果一個個陌生的文字?jǐn)[在學(xué)生的面前，帶來的只是學(xué)生的畏難情緒。因而，在生字教學(xué)中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識是較為薄弱的。

三、以情景教學(xué)方法突破生字教學(xué)的瓶頸

教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，多媒體教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，都是生字教學(xué)路上的障礙，也是當(dāng)前生字教學(xué)面臨的主要問題。單從某一方面著手，似乎都無法讓生字教學(xué)達(dá)到一個完美科學(xué)的狀態(tài)。筆者經(jīng)過不斷的摸索，認(rèn)為將情景教學(xué)法引入到生字教學(xué)中，能夠打破傳統(tǒng)，增強生字教學(xué)的創(chuàng)新性。同時，將多媒體與情景教學(xué)相結(jié)合，讓多媒體成為情景教學(xué)的工具，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能極大地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過筆者的探索和實驗，以下幾種情景教學(xué)方法效果較為明顯。

（一）利用多媒體設(shè)置虛擬情景

多媒體雖然在生字的寫法教學(xué)上，發(fā)揮的作用不明顯，但是對于幫助學(xué)生理解生字的意思，記憶生字卻有著獨特的優(yōu)勢。比如，在學(xué)習(xí)蠟燭的“蠟”字的時候，教師可以搜索一些蠟燭的圖片，讓學(xué)生對這個字有更立體更形象的感知。此外，還可以借助“蜜蠟”這個詞，蜜蠟是蜜蜂的分泌物，可以通過視頻展示蜜蠟的形成過程，這樣學(xué)生也就能理解“蠟”字為什么是“蟲”字旁。再比如，在學(xué)習(xí)“明天”的“明”字的時候，用動態(tài)圖片，先展示一個“太陽”，也就是“日”，再展示“月亮”，也就是“月”；日月銜接，新的一天就是“明天”。多媒體通過圖片、視頻的展示，動靜結(jié)合，能夠全方位、立體化的幫助學(xué)生記憶生字，能在一定程度上集中學(xué)生的注意力，勾起他們的好奇心。

（二）利用游戲創(chuàng)造趣味情景

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，如何讓教育更具人性化和個性化是每個教育者的義務(wù)。生字的枯燥會讓一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會讓有逆反心理的學(xué)生逐漸脫離整體隊伍。而利用游戲創(chuàng)造趣味情景的教學(xué)方法，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓逆反者“順從”，讓“順從”者“飛躍”。比如，教師可以設(shè)置“找朋友”游戲，將已經(jīng)學(xué)過的生字筆畫或者偏旁部首拆開，分別寫在卡片上，并將學(xué)生分成若干小組，兩個學(xué)生結(jié)合在一起就構(gòu)成一個完整的字。A 學(xué)生是三點水旁，B 學(xué)生可以是“可”“青”等。還可以設(shè)置“摘花朵”游戲，將不同的同音或者形近易混的字放在“花叢”中作為“花朵”，由各個小組進(jìn)行認(rèn)讀，比如“清”“晴”“情”“請”“青”五個字作為“花朵”，讓學(xué)生選出讀音為“qíng”的“花朵”。最后哪個小組摘下的“花朵”最多，哪個小組就獲勝，獲勝者會有相應(yīng)的獎勵。游戲情景法利用小學(xué)生好動、好玩、好勝的心理，讓生字教學(xué)事半功倍。

（三）利用謎語設(shè)置學(xué)習(xí)情景

利用謎語設(shè)置生字學(xué)習(xí)情景的方法適用于對生字的復(fù)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)。通過各種各樣的謎語，讓學(xué)生去猜謎底，由淺到深，由易到難，既能開發(fā)學(xué)生的智力，也能強化學(xué)生的記憶，增強學(xué)習(xí)的靈活度和對生字的敏感度。比如，“山上還有山”，打一字，是“出”；再比如，“說他小，下面大”，打一字，是“尖”。簡單的小學(xué)生字謎有很多，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜羅整理，謎語可以從字的寫法、意思、發(fā)音等方面幫助學(xué)生進(jìn)行生字掌握，是一個效率很高的生字教學(xué)情景。

（四）通過課外閱讀創(chuàng)設(shè)生字學(xué)習(xí)情景

教師可以以一個時間段為周期，以一定的書目為范圍，在時間段的末尾，讓學(xué)生進(jìn)行生字比拼。比如，教師可以以一個星期為周期，以《魯濱遜漂流記》為書目，讓學(xué)生利用一周的時間自行閱讀《魯濱遜漂流記》，在閱讀過程中遇到的不認(rèn)識的字，通過自行查字典的方式進(jìn)行記錄并做好筆記和標(biāo)注，在周五的語文課上，以點名的方式進(jìn)行生字學(xué)習(xí)成果的展示。這種方式是將生字學(xué)習(xí)和閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在文章中去認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)生字。不同的學(xué)生會展示出不同的生字，最后教師將每個人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總和分享，這種利用課外閱讀學(xué)習(xí)生字的方式，在鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力的同時強化了學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力，對于高年級的小學(xué)生是較為適用的。

綜上所述，要想走出小學(xué)生生字教學(xué)的瓶頸，應(yīng)該在傳統(tǒng)生字教學(xué)的基礎(chǔ)上，開拓情景教學(xué)的視野，運用情景教學(xué)的方法，不斷優(yōu)化生字教學(xué)的效果。