黑龍江省嫩江市第二中學(xué)校 畢建力

核心素養(yǎng)是學(xué)生為了滿足個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是一個(gè)人知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。要在初中英語課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，就要求英語教師深入理解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，通過創(chuàng)新英語課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

初中英語核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)方面。

語言能力是基礎(chǔ)要素，即教師將英語學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，讓學(xué)生從中進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語理解能力、語感、基礎(chǔ)知識(shí)和溝通交流能力。

文化意識(shí)是價(jià)值取向，是指英語作為一種語言，其中蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)中，要向?qū)W生介紹英語國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情和傳統(tǒng)習(xí)俗，從而幫助學(xué)生理解和運(yùn)用英語語言，尊重不同國(guó)家文化上的差異性，對(duì)祖國(guó)的文化更加熱愛和尊崇。

學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式和方法，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終形成終身學(xué)習(xí)的能力。

思維品質(zhì)是心智特征，是指運(yùn)用一定的思維方式開展英語學(xué)習(xí)和英語語言交際，并通過英語學(xué)習(xí)和英語交際促進(jìn)自身思維能力發(fā)展的品質(zhì)。

二、初中英語課堂中不利于核心素養(yǎng)的狀況

新課改的理念之一，是要求教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但目前初中英語課堂教學(xué)中存在的一些問題，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在：

（一）重分?jǐn)?shù)，忽視能力培養(yǎng)

由于受中考升學(xué)的影響，很多教師只注重分?jǐn)?shù)，這樣就造成了教師的授課一味追求功利，課堂滿堂灌，習(xí)題滿天飛，過分注重學(xué)生的答題能力、得分能力而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這與素質(zhì)教育和新課程改革的初衷相背離，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）重講解，教學(xué)方式單一

目前，仍有一些英語教師秉承傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法，習(xí)慣于一味地講解，把自己當(dāng)作課堂的主人，掌握著課堂內(nèi)容、進(jìn)度，甚至牽引學(xué)生的思維跟著自己走；學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其潛力并沒有被挖掘出來。還存在著教師在教學(xué)中教學(xué)方法單一、教學(xué)模式機(jī)械，只注重知識(shí)教學(xué)而忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只停留在表面上。

（三）重語法，忽視口語交際

當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，一些教師只注重對(duì)語法知識(shí)的傳授而忽視了口語交流和聽力教學(xué)，導(dǎo)致聽、說、讀、寫不能協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生不能運(yùn)用英語順利地進(jìn)行交際，沒能達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的口語交際的要求。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略

英語學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將書本上的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，教師有意識(shí)地把英語核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)中并形成一定的策略，有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果。

（一）多種形式，培養(yǎng)語言能力

英語中考的內(nèi)容和方式，導(dǎo)致一些英語教師只注重語法、寫作和閱讀教學(xué)，卻忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。為此，教師要開展多種形式的語言交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口、樂于交際，在交際活動(dòng)中提高語言交際能力。如在講授“What did you do last weekend？”這一主題時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法開展分組教學(xué)，每個(gè)小組的學(xué)生用英語表達(dá)自己是怎么過周末的。通過對(duì)比，評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予口頭或小獎(jiǎng)?wù)碌泉?jiǎng)勵(lì)。此外，還可以組織英語表演唱、英語演講秀等活動(dòng)，盡顯英語語言之美?？傊?，通過多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（二）文化滲透，培養(yǎng)文化品格

1.在詞匯教學(xué)中滲透文化差異。中西方文化差異體現(xiàn)在很多方面，以詞匯教學(xué)為例，中西方在致謝、問候、贊揚(yáng)等方面表現(xiàn)出很大的差異。如當(dāng)西方人贊揚(yáng)你“You are great!”時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)謙遜地回：“差遠(yuǎn)了，我還得努力?！边@樣就會(huì)讓對(duì)方造成誤解，因?yàn)榘凑沼⒄Z國(guó)家的語言習(xí)慣，我們應(yīng)該回答“Thank you.”掌握了詞匯在文化方面的差異，就不會(huì)在溝通中造成誤解或麻煩。因此，一定要在詞匯教學(xué)中滲透文化差異，避免學(xué)生在做題或交際時(shí)產(chǎn)生誤解。

2.在傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)中滲透文化。中國(guó)和西方在文化方面各有千秋。西方人覺得中國(guó)文化古老而神秘，中國(guó)人覺得西方文化新穎前衛(wèi)，中西方傳統(tǒng)節(jié)日在起源、慶祝方式、飲食、節(jié)日服裝顏色、文化價(jià)值等方面都存在一定的差異。培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，要求教師在教學(xué)中滲透英美等西方國(guó)家文化背景的介紹，幫助學(xué)生理解其文化風(fēng)格。例如，紅色是我國(guó)文化中的崇尚色，含有喜慶和吉祥之意。我們?cè)诖汗?jié)時(shí)要掛紅燈籠、貼紅色的對(duì)聯(lián)、福字。此外，紅色還象征美麗、漂亮，如指女子盛妝為“紅妝”。而西方文化中的紅色是一個(gè)貶義詞，是“火”與“血”的聯(lián)想，象征殘暴、流血。在教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生不同文化之間的顏色象征意義都是在社會(huì)的發(fā)展、歷史的沉淀中約定俗成的，是一種永久性的文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外節(jié)日風(fēng)俗的不同，通過傳統(tǒng)節(jié)日上的差異性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)西方各民族的歷史與文化，了解文化差異，便于更好地開展國(guó)際交流。

（三）創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)首次被明確列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，要求教師采取不同的方法和策略創(chuàng)新英語教學(xué)。

1.關(guān)注發(fā)散性思維品質(zhì)培養(yǎng)。發(fā)散性思維品質(zhì)能幫助學(xué)生對(duì)某一語言現(xiàn)象或話題從不同的方向進(jìn)行思考，從而突破英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處生長(zhǎng)。

2.關(guān)注準(zhǔn)確性思維品質(zhì)培養(yǎng)。在英語語言的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)因各種原因?qū)е卤磉_(dá)錯(cuò)誤，影響了思維的準(zhǔn)確性。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)中的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行自我糾正。如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了，教師要及時(shí)指出并合理糾錯(cuò)。

3.關(guān)注創(chuàng)造性思維品質(zhì)培養(yǎng)。創(chuàng)造性語言思維對(duì)學(xué)生合理輸出語言、提高英語交際能力具有重要的作用。為此，教師要設(shè)計(jì)具有思辨性的任務(wù)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

（四）善啟善發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。

1.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首要因素是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以借助多媒體、猜謎、歌曲等手段吸引學(xué)生的注意力。

2.發(fā)揮主動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。主要是抓好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性發(fā)展是有差異的，教師要尊重學(xué)生的這些差異，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要根據(jù)班級(jí)學(xué)生各個(gè)方面的差異，為不同的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.增強(qiáng)互動(dòng)性，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課堂，要求學(xué)生互助、交流、合作是核心素養(yǎng)的必然，是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生樹立分工合作的意識(shí)，明確各自的分工，在此基礎(chǔ)上很好地與同伴合作。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在“雙減”政策下，要想從繁重的作業(yè)中解放學(xué)生，關(guān)鍵問題是要解決作業(yè)設(shè)計(jì)問題。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，初中英語作業(yè)應(yīng)該注重情境化，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對(duì)絕對(duì)的固定的答案。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

初中英語課后作業(yè)可分為兩個(gè)階段：第一階段的設(shè)計(jì)注重語言知識(shí)積累，難度不易大，以歸納為主，誦讀記憶為輔，旨在讓學(xué)生溫故知新、訓(xùn)練記憶、加深理解。第二階段的設(shè)計(jì)注重高階思維的培養(yǎng)，設(shè)置英語思維型作業(yè)，讓學(xué)生在探究問題引領(lǐng)下呈現(xiàn)個(gè)性化思考的過程，并從中獲得高階思維的發(fā)展，最終發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

總之，初中英語課堂教學(xué)基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)核心，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，完善教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。