文/蔡荔君

引 言

游戲是幼兒的最愛。在幼兒教育中，游戲的價值和作用已經(jīng)得到了驗證，并受到了全社會的高度認同。建構(gòu)游戲是利用各種建筑材料，讓幼兒按照自己的興趣和意愿進行建筑、構(gòu)造，以及反映實際生活的游戲。建構(gòu)游戲不僅可以開發(fā)幼兒的大腦，培養(yǎng)幼兒的興趣和創(chuàng)新能力，還能讓幼兒掌握更多知識，提高幼兒的綜合素質(zhì)。材料是游戲的重要組成部分。要想發(fā)揮建構(gòu)游戲的育人作用，教師就需要貼近幼兒生活，注意生活化材料的投放，滿足幼兒的游戲需求。

一、建構(gòu)游戲中生活化材料投放的意義

（一）拓寬游戲空間，滿足游戲需求

建構(gòu)游戲具有開放性、靈活性、趣味性、教育性等特點。幼兒園建構(gòu)游戲多在戶外進行，游戲空間大，所需的材料種類和數(shù)量也非常多。在建構(gòu)游戲中，材料的多樣性決定了幼兒創(chuàng)作的高度和收獲。材料不足，材料搭配不合理，都會影響建構(gòu)游戲的開展，也無法滿足幼兒的情感需求[1]。我們的生活中有許多生活化的材料，如廢舊紙盒、奶粉桶、易拉罐、飲料瓶等，許多材料無須經(jīng)過加工和設(shè)計，就可以直接用于建構(gòu)游戲。在建構(gòu)游戲中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征，投放適合他們的生活化材料，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗、能力和興趣，發(fā)揮想象，賦予材料獨特的價值。這樣不僅為建構(gòu)游戲提供了便利，契合了建構(gòu)游戲“貼近幼兒生活，提升幼兒想象與創(chuàng)造力”的游戲理念，還可以滿足幼兒的游戲需求，凸顯游戲的優(yōu)勢和魅力，讓幼兒積極參與到游戲中。

（二）激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

許多幼兒園游戲都需要投入一定類型和數(shù)量的材料。對年齡尚小的幼兒來說，材料不僅是他們的工具，還是激活他們想象力、培養(yǎng)其創(chuàng)造力的載體。缺少了材料，會大大降低游戲的趣味性。如在“建筑”游戲中，教師只有為幼兒提供一定數(shù)量的搭建材料，才能使幼兒利用材料建房子、站臺、花壇等，使幼兒通過游戲掌握搭建技巧，提高創(chuàng)造力。但是，之前在幼兒園建構(gòu)游戲中，經(jīng)常存在材料類型單一、數(shù)量少等問題，所以，幼兒只能玩一些相對簡單的建構(gòu)游戲。這也在一定程度上影響了幼兒的游戲熱情。教師要結(jié)合幼兒生活，為幼兒建構(gòu)游戲補充一些純天然、常見的生活化材料。這既可以激發(fā)幼兒熱愛大自然、熱愛生活的情感，促進幼兒身體發(fā)育，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的游戲熱情。因此，在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師要積極開發(fā)生活化的游戲材料，利用生活化的材料來彌補建構(gòu)游戲在材料方面的不足，同時做好生活化材料的科學(xué)搭配，確保每個幼兒都能擁有自己想要的游戲材料，并給予幼兒引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)幼兒利用生活化材料主動探索、積極創(chuàng)新的熱情和勇氣，促使建構(gòu)游戲順利開展，讓每個幼兒都能通過游戲有所收獲。

二、建構(gòu)游戲中生活化材料投放存在的問題

（一）忽視幼兒需求，材料投放以教師意愿為主

幼兒園所開展的建構(gòu)游戲，不但具有較強的操作性和活動性，能夠起到寓教于樂的教學(xué)效果，促進幼兒全面、健康發(fā)展，而且可以引起幼兒對生活的關(guān)注，鍛煉幼兒的操作能力[2]。然而，幼兒受年齡和認知程度的限制，在建構(gòu)性游戲中，經(jīng)常會存在興趣不高、參與度較低等問題。此時，教師在建構(gòu)游戲時就要緊貼幼兒實際情況，巧用外界因素，啟發(fā)幼兒思維與智慧。在投放游戲材料時，教師需做到合理搭配，充分發(fā)揮材料多樣性優(yōu)勢。目前，大部分幼兒園在建構(gòu)游戲時會運用木頭積木、泡沫海綿積木等材料，但上述建構(gòu)材料呈現(xiàn)的作品形式較為單一。幼兒初期會頗有興趣，但經(jīng)過長期擺弄與操作，逐漸會對材料失去興趣。此外，許多幼兒園在建構(gòu)游戲材料投放上，沒有考慮到幼兒的個體差異，購買的都是一些高結(jié)構(gòu)化的材料，少數(shù)幼兒的需求和創(chuàng)造力被忽視。幼兒園的游戲活動要考慮幼兒的年齡與發(fā)展需求，以幼兒為中心，但是一直以來材料的投放多是以教師的意愿為主。許多教師在投放游戲材料時，都是根據(jù)自己的認知和絕大多數(shù)幼兒的喜好，使少數(shù)幼兒的需求得不到滿足，他們也無法通過游戲獲得相應(yīng)的發(fā)展。

（二）材料不夠豐富，混搭價值低

傳統(tǒng)的幼兒園建構(gòu)游戲多是分門別類的游戲，許多游戲都以單一的游戲材料為主。這種分類明顯的游戲雖然減輕了教師的管理壓力，有利于教師掌控游戲。但是，在這種游戲中，幼兒受到了束縛，他們的思維和創(chuàng)造力也經(jīng)常會因為游戲材料單一而受到限制。如今，人類已經(jīng)進入信息時代。在信息時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的根本。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要從幼兒抓起。所以，新時期的幼兒園要打破束縛和限制，讓幼兒自主游戲、快樂混搭。為此，一些幼兒園嘗試準備多種生活化的材料，開展各種主題建構(gòu)游戲。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，一些游戲沒有主題，也沒有語境。一些生活化的游戲材料雖然做到了自然、環(huán)保，但是材料混搭的可能和價值較低。如有的教師在游戲中，會為幼兒提供火柴桿、冰棒棍、糖紙，讓幼兒開展建構(gòu)游戲。這些材料與其他材料的混搭價值較低，游戲在主題式情景性投放方面還存在許多亟待解決的問題。

三、建構(gòu)游戲中生活化材料有效投放建議

（一）整合多元材料，挖掘材料價值

在幼兒園建構(gòu)游戲中，游戲設(shè)施和材料選擇、開發(fā)，是教師首先要考慮的問題。為了讓幼兒積極參與建構(gòu)游戲，教師要順應(yīng)幼兒的天性，本著自然生活化、整合多元化、趣味情境化的原則去開發(fā)建構(gòu)游戲，選擇生活化的材料。教師要進行投放前的引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力來想象生活中有哪些材料能夠被有效運用到建構(gòu)游戲中，哪些材料可以經(jīng)過簡單的加工來讓建構(gòu)游戲變得更加有趣和豐富[3]。教師要結(jié)合游戲主題，開發(fā)和篩選生活化材料，或者組織幼兒一起開發(fā)游戲材料，讓幼兒體驗游戲的樂趣。例如，教師可以利用廢舊紙盒、奶粉桶等來有效加固建筑的底部，增強大型搭建作品的穩(wěn)定性與牢固性；可以利用易拉罐、玩具小車等來制作坦克履帶中可以滾動的部位；可以利用廢舊報紙卷成巨型“炮筒”，增加“大炮”的威力等。以前，幼兒玩這類游戲時，能用的材料多是積木，材料種類非常單一。教師如果能夠進行更加科學(xué)、創(chuàng)新的生活化材料投放，會有助于深度挖掘幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒在建構(gòu)游戲中對材料的運用更加全面，帶動建構(gòu)游戲活動趣味、高效地開展。生活化材料的有效投放能夠帶給幼兒更加豐富、廣闊、自由的想象與創(chuàng)造空間，促進幼兒創(chuàng)新能力的提升。

（二）重視個體差異，分層投放材料

在建構(gòu)游戲中，幼兒的知識經(jīng)驗、興趣不同，即便是同一個游戲，他們可能也有不同的玩法和需求。為了滿足幼兒的需求，在建構(gòu)游戲中，教師要注意生活化材料的投放方式，根據(jù)材料種類進行開放式投放、差異化投放、遞進式投放，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒通過材料替代、材料組合開展游戲。如在“圖書館”建構(gòu)游戲中，教師可以先利用多媒體播放勞動工人建造圖書館的圖片或者視頻，并借助暫停、放大等操作手法，讓幼兒對關(guān)鍵部位、圖書館內(nèi)部構(gòu)造有直觀的認識和深刻的印象，使幼兒對建構(gòu)游戲的外在模型有感性認識。然后，教師再給幼兒投放一些簡單的材料，讓幼兒將材料拼接起來，開展建構(gòu)游戲。不過，在這個過程中，有的幼兒對圖書館的色彩、外形有自己的想法。教師可以根據(jù)幼兒的想法和需求，為他們提供差異化的生活化材料。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想，裝飾圖書館周圍的環(huán)境。在此過程中，教師要對幼兒運用材料的能力與表現(xiàn)進行科學(xué)的指導(dǎo)，有目的、有計劃地提升幼兒的操作水平。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味情境，推動游戲開展

在幼兒園開展建構(gòu)游戲的主要目的是讓幼兒通過擺弄材料來獲得感知、增長知識。在建構(gòu)游戲中，材料是幼兒和知識的中介，是鍛煉和發(fā)展幼兒能力的工具。生活化材料不但種類豐富，而且許多材料在內(nèi)涵和性質(zhì)上都具有多元性[4]。在建構(gòu)游戲中，教師要結(jié)合游戲類型，充分挖掘材料的內(nèi)涵，變更游戲方式，讓幼兒感受一種游戲、一種材料所蘊含的多種內(nèi)容。如何讓幼兒真正在游戲中自主搭建、自由創(chuàng)造呢？生活化主題趣味情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。貼近幼兒的情境游戲能夠更好地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動幼兒充分運用材料、挖掘材料價值的積極性。情境游戲可以結(jié)合主題來開展，如建黨一百周年時，教師可以鼓勵幼兒將天安門、故宮等代表性建筑“搬進”幼兒園。此外，家長和幼兒園可以合作，共同收集大量生活化材料來輔助幼兒搭建。主題情境的創(chuàng)設(shè)需要在師幼的共同推動下不斷成型、完善并創(chuàng)新。幼兒的搭建技巧、動作技能及創(chuàng)造能力自然也能得到更充分的發(fā)展。這些建構(gòu)游戲能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，鍛煉幼兒的動手能力，使幼兒體會到游戲的樂趣。

（四）開展戶外游戲，尊重幼兒的自主性

幼兒的好奇心比較重，精力也比較旺盛。戶外游戲可以滿足幼兒好動、好探究的天性。許多幼兒園都缺少廣闊的戶外游戲場地，幼兒缺少走出戶外、親近陽光和大自然的機會。幼兒的身體各器官、各系統(tǒng)發(fā)育尚未成熟，他們需要通過戶外游戲增強對外界環(huán)境的適應(yīng)能力。所以，幼兒園要認識到戶外游戲的必要性和積極意義，一方面充分利用現(xiàn)有的場地讓幼兒開展游戲，一方面在合適的時機，帶領(lǐng)幼兒走進大自然，開展“大區(qū)域”建構(gòu)游戲。在戶外建構(gòu)游戲中，教師要開動腦筋，為幼兒提供適當(dāng)?shù)纳罨a充材料，還要鼓勵幼兒積極去發(fā)現(xiàn)材料、創(chuàng)造工具，使幼兒通過思考創(chuàng)造、自主建構(gòu)解決問題、快樂游戲。同時，教師還可以讓幼兒利用各種木片、木筒等，制作“挖掘機”“飛機”，建橋梁，構(gòu)造各種他們見過、想象的物體。在游戲過程中，只要幼兒能做到安全、有積極性和創(chuàng)造力，教師就要尊重幼兒的自主性，給予幼兒鼓勵。這樣可以讓幼兒感受建構(gòu)游戲、戶外游戲的樂趣，開闊幼兒的視野，幫助幼兒加深對自然、周圍世界的認識。

（五）明確游戲主題，重視情境創(chuàng)設(shè)

幼兒園建構(gòu)游戲中的材料投放不僅要關(guān)注材料的數(shù)量、材質(zhì)和投放時間，還要有目的、有針對性。在建構(gòu)游戲中，明確游戲主題，創(chuàng)設(shè)游戲情境，是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，讓幼兒進行創(chuàng)造性的建構(gòu)，激發(fā)幼兒興趣的有效途徑，也是使游戲材料和游戲價值最大化的重要手段。所以，在幼兒園建構(gòu)游戲中，在補充建構(gòu)游戲材料，尤其是生活化材料時，教師要改變那種簡單、直接的補給方式，結(jié)合游戲主題創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在特定的情境下進行有意義的建構(gòu)。例如，在拼圖游戲中，有的教師可能會將一些紙板、塑料、模板等用到游戲中。為了激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以創(chuàng)編“白雪公主和七個小矮人的冒險故事”：秋天到了，白雪公主想要走出小矮人們的房子，去野外游玩。于是，小矮人們陪她開啟了一次冒險之旅。小矮人們和白雪公主先是走出森林，翻越了一座山，然后，又跨過一座吊橋，來到了一個有廢棄馬車、柵欄的農(nóng)場。他們玩了一會兒，又鼓起勁兒，來到一個布滿雕像的沙灘。在這里，他們見到了各種沙漠植物和動物，如仙人掌、沙鼠，還玩了捉迷藏的游戲。這時，教師便可以讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)去開展建構(gòu)游戲，用各種材料去構(gòu)造物體，促使幼兒開動大腦、大膽創(chuàng)新，將一些看似無用的材料經(jīng)過構(gòu)思和加工，轉(zhuǎn)化為可用的游戲材料。這樣可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，達到啟蒙啟智的目的。

結(jié) 語

綜上所述，在幼兒園建構(gòu)游戲中，單純的材料投放并不能最大限度地提升幼兒的搭建能力與創(chuàng)造能力。教師的適時指導(dǎo)、積極參與和對材料的篩選、對游戲的反思和調(diào)整才是至關(guān)重要的。我們要不斷滿足幼兒游戲時的材料需求，關(guān)注不同層次的幼兒發(fā)展情況，對生活化材料的投放形式展開綜合分析與研究，這樣才能真正促進幼兒進步。