隨著2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳共同發(fā)布的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）的落地，學(xué)校師生的教育教學(xué)與生活發(fā)生了根本性變化，這就對學(xué)校的辦學(xué)理念和踐行策略提出了更高的要求。教學(xué)管理必須緊扣要點，統(tǒng)領(lǐng)而行，才能構(gòu)建更具活力的辦學(xué)生態(tài)，為全校師生重塑美好理想而助力。

一、依托教學(xué)轉(zhuǎn)型，優(yōu)化作業(yè)設(shè)置

（一）整體把握，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，但減負并不意味著以減質(zhì)為代價。誠然，作業(yè)是教學(xué)體系中的重要一環(huán)，它不僅是學(xué)生掌握知識、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力的重要載體，還是教師了解學(xué)情、獲取反饋的重要抓手。因此，學(xué)校行政管理人員要善于從整體入手，不斷細化要求，引領(lǐng)教師從硬性的規(guī)章制度走向軟性的文化自覺。

首先，從基礎(chǔ)入手，嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時長。在“雙減”背景下，所有的書面作業(yè)都應(yīng)保證在校內(nèi)完成，除了對各科任課教師提出相應(yīng)的要求，還可以班主任為紐帶組建作業(yè)管理小組，每天及時統(tǒng)整、規(guī)劃作業(yè)的內(nèi)容、形式和數(shù)量，并做好課后作業(yè)的監(jiān)督、提醒、點撥、答疑等工作。

其次，從本質(zhì)入手，積極優(yōu)化作業(yè)形式和要求。學(xué)校要強化教研組、備課組的建設(shè)和研究，推動相應(yīng)課程作業(yè)在結(jié)構(gòu)設(shè)置、展現(xiàn)形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等維度的研究，倡導(dǎo)實踐性作業(yè)、統(tǒng)整性作業(yè)、生活性作業(yè)、分層性作業(yè)，充分尊重每個學(xué)生的差異和個性發(fā)展。

再次，從常規(guī)入手，強化作業(yè)設(shè)計的監(jiān)管和指導(dǎo)。所謂管理，既要“管”，也要“理”。在“雙減”背景下，學(xué)校行政管理人員要扮演好監(jiān)管者和指導(dǎo)者的雙重角色。一方面，學(xué)校行政管理人員要組織學(xué)科教學(xué)負責(zé)人對教師設(shè)計的作業(yè)總量、內(nèi)容、形式及評價標(biāo)準(zhǔn)進行全方位監(jiān)督和檢查，通過現(xiàn)場采訪、及時調(diào)研、問卷調(diào)查等形式，對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和時間進行跟蹤性了解；另一方面，學(xué)校行政管理人員還可以組織各學(xué)科的骨干教師，對優(yōu)化作業(yè)的策略、方法及最后的結(jié)果進行專業(yè)性研討，及時調(diào)整教師對作業(yè)的設(shè)計、批閱和反饋方式。

（二）基于兒童本位，延展生長課堂

教學(xué)改革的本位在課堂，課堂改革的本位在學(xué)生。只有將課堂教學(xué)與學(xué)生真正的狀態(tài)聯(lián)系起來，才能將“雙減”政策所要推進的減負真正落實到位。鑒于此，教師可以秉持“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，遵循學(xué)生的認知天性和規(guī)律，不斷召喚學(xué)生的真實性生長。

在落實“自主”的過程中，教師要真正將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，將學(xué)生置于課堂的中央，鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考、深度關(guān)聯(lián)、激活思維，真正成為課堂的主人。在落實“合作”的過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下的“閉門造車”“單打獨斗”，積極推進“小先生制”的理念，用學(xué)生的力量去推動學(xué)生，讓學(xué)生相互汲取智慧、彼此共享經(jīng)驗，在幫扶、提醒、督促的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在落實“探究”的過程中，教師要充分尊重、信任并賞識學(xué)生，避免信息、知識的直接灌輸，要給予學(xué)生廣闊的認知空間，讓學(xué)生在積極探尋和發(fā)現(xiàn)的過程中，促進能力的生長。

在踐行課堂教學(xué)改革的過程中，教師要真正理解學(xué)生，了解學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，并能夠從思想上真正支持學(xué)生，站在學(xué)生的角度關(guān)注事物，通過因材施教、鼓勵激發(fā)、多維活動等多種方式，構(gòu)建開放、活躍的課堂。

二、推動內(nèi)在激勵，優(yōu)化評價質(zhì)態(tài)

受傳統(tǒng)理念影響，評價作為教學(xué)的重要組成部分，沒有得到應(yīng)有的重視，這主要表現(xiàn)在評價重結(jié)果而輕過程、偏向?qū)W生而忽視教師。事實上，在教學(xué)的道路上，教師不僅要埋頭拉車，更要抬頭看路。

（一）依循內(nèi)在規(guī)律，凸顯評價的激勵效能

評價的內(nèi)核不是要甄別高下、評判優(yōu)劣，而是要通過評價來推動學(xué)生自然、自由地生長。鑒于此，學(xué)校教學(xué)變革要從評價正面的效能出發(fā)。

首先，要營造真實可感的評價氛圍。基于“雙減”政策的減負要求，教師要將關(guān)注點進一步聚焦在過程上，通過監(jiān)管和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重新規(guī)劃學(xué)生的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，將評價的著力點伸展到學(xué)生的意識上，構(gòu)建滋潤性、可感性的評價質(zhì)態(tài)，避免學(xué)生對評價產(chǎn)生懼怕心理，從而營造出鮮活的評價環(huán)境。

其次，要開發(fā)出切實可行的評價性工具。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和教師對學(xué)生的評價往往停留在書面維度，甚至窄化到一張試卷上。事實上，學(xué)生的綜合能力是多維度的。因此，學(xué)校需要開發(fā)、踐行多元的評價方式、路徑，借助不同的形式，真實記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如，很多班級采取“閱讀銀行”存儲、支取等不同的方式，不僅將學(xué)生平時的閱讀軌跡記錄在案，關(guān)注閱讀數(shù)量，還實現(xiàn)了評價的激勵效能。

（二）引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，凸顯評價的延展效能

教師不僅是課堂教學(xué)的主力軍，還是教學(xué)改革的中流砥柱。學(xué)校要在充分尊重教師人格的基礎(chǔ)上，將教師的專業(yè)素養(yǎng)作為評價的重要指向，讓教師實現(xiàn)更有格局的專業(yè)發(fā)展。

例如，學(xué)?？梢悦繉W(xué)期評選“雙減”政策落實優(yōu)秀教師，從不同的學(xué)科、不同的維度，將教師有智慧、有創(chuàng)意的做法，評選為“雙減”落實的“金點子”，使教師的辛苦、智慧、努力能夠得到認可和回報?，F(xiàn)代化媒體的大數(shù)據(jù)信息，將行政管理的觸角伸向教師常態(tài)化教學(xué)的方方面面。因此，學(xué)校應(yīng)充分關(guān)注教師在師德師風(fēng)、知識能力、專業(yè)發(fā)展上的動態(tài)變化，以學(xué)期為單位，引導(dǎo)教師及時對照、揚長避短且有針對性地進行修正，從而為教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

“雙減”政策的落實，教育教學(xué)的改革，都離不開教師的參與和支持。評價教師就是激發(fā)教師在教學(xué)道路上不斷前行的動力，讓每位教師在滿足自身成長需求的基礎(chǔ)上，將能力和智慧轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，為學(xué)生生命意識的覺醒和能力發(fā)展助力。

三、明確認知起點，鑄造踐行橋梁

（一）發(fā)揮主觀能動性，在協(xié)商中共進

“雙減”政策的解讀和落實，并不是學(xué)校單一層面能夠全面承擔(dān)的，需要教師、家長、社會協(xié)同并進。所以，學(xué)校管理層不能以“一言堂”的態(tài)度肆意而為，而應(yīng)緊扣“雙減”政策一些關(guān)鍵性的問題，以研討交流的方式展開。如在教師層面，在課后延時服務(wù)中，有哪些是需要家長配合的，有哪些需要學(xué)校在管理和政策給予幫扶。而對于家長而言，可以重點探討“雙減”政策在落實后，給學(xué)生留出了更自由的課余時間，那么學(xué)生應(yīng)該怎樣度過閑暇時間，所有的作業(yè)都在校內(nèi)完成，回到家里該干些什么。對于社會而言，人們應(yīng)考慮社區(qū)、街道等有著哪些校外的教育資源，如何在“雙減”背景下，讓這些教育資源彰顯出最大的教育效能。

教育從來不是一個人的事情，也不是一個部門的任務(wù)。作為教育的首要執(zhí)行者，學(xué)校需要作為召集人，從行政管理的層面充分發(fā)揮教師、家長、社區(qū)的主觀能動性，在積極研討、平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，在減負提質(zhì)的過程中為學(xué)生從容、淡定、持續(xù)地成長架設(shè)橋梁。

（二）落實內(nèi)在主導(dǎo)性，在合作中統(tǒng)整

“雙減”要減負，更需要在資源和效能方面提質(zhì)，這就需要教師發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)效能，充分掌握并利用多維化的教學(xué)資源。從學(xué)校教學(xué)管理的角度來看，學(xué)校需要鼓勵和引導(dǎo)教師打破課程之間的界限，不斷拓展教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識范疇，使其在團隊合作的過程中達成協(xié)同、互助的發(fā)展。

例如，學(xué)?？梢栽谠窘萄薪M、備課組建制的基礎(chǔ)上，強化學(xué)科之間的融合，建設(shè)不同層次的發(fā)展共同體，成立名師工作坊，將不同類型的教師組建成一個團隊，以彼此共享、相互推動、彼此學(xué)習(xí)的模式，促進不同需求的教師積極發(fā)展。

總之，“雙減”政策的頒布，是利國利民的好事、實事。因此，學(xué)校要充分彰顯教書育人的職責(zé)，充分解讀“雙減”政策的要求，通過一系列的教育教學(xué)改革，為師生的生命成長鋪下亮眼的底色。