文/陳 燕

引 言

小學(xué)生性格開朗活潑，有著天馬行空的想象力，他們喜歡色彩絢麗的世界。很多學(xué)生從小就喜歡拿著彩筆繪畫、涂鴉。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)美術(shù)教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)出豐富多樣的、能吸引學(xué)生注意力的、能給學(xué)生帶來極大樂趣的教學(xué)內(nèi)容，采用當(dāng)下教育領(lǐng)域中新興的教學(xué)手段，貼近學(xué)生的年齡特征和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)情、興趣、特點(diǎn)等，與教學(xué)內(nèi)容相融合，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，改善課堂教學(xué)中存在的不足之處，不斷挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力、審美能力及藝術(shù)素養(yǎng)，提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性和整體性。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師受應(yīng)試教育的理念影響較深，習(xí)慣性采用“灌輸式”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥、沉悶的氣氛，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)喪失興趣。在多數(shù)情況下，學(xué)生以模仿為主，思維受到一定的限制，缺乏對(duì)藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力，在課堂上難以發(fā)揮出真實(shí)水平[1]。實(shí)際上，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡課堂上活躍的氣氛和互動(dòng)環(huán)節(jié)，而美術(shù)學(xué)科是一門趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的學(xué)科，本應(yīng)受到小學(xué)生的喜愛。然而，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，部分教師只是簡(jiǎn)單提問，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意，無法滿足當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的互動(dòng)要求，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的行為散漫、思想懈怠，難以全心投入學(xué)習(xí)，美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量難以提升。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

隨著我國新課程改革的全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容。作為美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)理念、教學(xué)模式上不斷推陳出新，提煉小學(xué)美術(shù)教材中蘊(yùn)含核心素養(yǎng)的內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛在能力，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及藝術(shù)審美能力[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師在課堂上傾向于理論知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思維也受到一定的限制，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。但是，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，成為教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。小學(xué)美術(shù)教師通過圖片、音視頻等多媒體教學(xué)展示，為學(xué)生提供和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使美術(shù)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多樣，通過多渠道、多途徑來拓展教學(xué)資源，師生之間、生生之間的關(guān)系變得更加親密，從而使學(xué)生的綜合能力、藝術(shù)素養(yǎng)等得到大幅度提升。

此外，教師應(yīng)提供更多讓學(xué)生自主思考、自主探究、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，通過觀察事物、欣賞藝術(shù)作品并結(jié)合小組合作的形式讓學(xué)生共同參與討論，在活動(dòng)中思考和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。這樣的教學(xué)手段，有助于提高美術(shù)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在課堂上掌握更多的美術(shù)技巧和方法，進(jìn)一步了解和掌握色彩、線條、構(gòu)圖、搭配、手工制作等方面的知識(shí)，并充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要意義[3]。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，堅(jiān)持“以生為本”原則

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要了解學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣能夠給學(xué)生帶來新鮮感，讓他們感覺到課堂上也是可以自由變換的，打造一個(gè)開放式的、充滿趣味性的美術(shù)課堂。

在教學(xué)模式更新?lián)Q代后，教師要通過不同形式的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、審美能力，讓學(xué)生能夠充分展示自己的才藝，彰顯出作品的獨(dú)特風(fēng)格，帶有較強(qiáng)的主題色彩和設(shè)計(jì)感。同時(shí)，教師也要善于總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思分析，積極改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)新思路，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高對(duì)美術(shù)的認(rèn)知度。實(shí)際生活離不開藝術(shù)之美，教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將生活元素引入美術(shù)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中將所觀察到的景象與人物及發(fā)生在自己身邊的事用繪畫的方式記錄下來，對(duì)自己喜歡的人物、景象、事物展開一系列想象，并表述出自己作品的創(chuàng)作靈感來自哪里、受到怎樣的啟發(fā)等，從而提高學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

（二）提倡因材施教，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)美術(shù)有不同的理解。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，同時(shí)要想辦法減小學(xué)生之間的差異。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為不同的層次。這樣的分層能夠有效地實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。采取這樣的分層設(shè)計(jì)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)能力制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還可以設(shè)定一個(gè)沖刺目標(biāo)，就是在達(dá)成目標(biāo)后，如果學(xué)生充滿興趣，可以繼續(xù)沖刺，這也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。無論學(xué)生完成哪個(gè)目標(biāo)，教師都要給予他們鼓勵(lì)和認(rèn)可，幫助他們樹立信心。這樣的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，并享受學(xué)習(xí)帶來的成就感和喜悅感。

例如，在“對(duì)稱的美”的教學(xué)過程中，教師可以將第三層次目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生了解常見的對(duì)稱物品及對(duì)稱圖形的制作步驟，自主完成美術(shù)作品”，這一目標(biāo)需要制作清晰完整的圖形；將第二層次目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生進(jìn)行色彩搭配，通過色彩來完成對(duì)印，并要求學(xué)生給對(duì)印后的肌理效果增添圖形設(shè)計(jì)”；將第一層次目標(biāo)設(shè)定為“啟發(fā)學(xué)生把圖形對(duì)稱的創(chuàng)作手法運(yùn)用于實(shí)際生活中，從日常生活中篩選出一些可以制作對(duì)稱圖形的素材”，如廢棄的物品、布料、樹葉等，都是生活中常見的東西，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，將這些素材變成精致的美術(shù)作品。學(xué)習(xí)“對(duì)稱圖形”后，學(xué)生還可以將廢棄紙箱制作成對(duì)稱物品，再進(jìn)行涂鴉，或強(qiáng)化肌理效果，使作品更立體、更有質(zhì)感。這種教學(xué)方式不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維，打造優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)課堂。

（三）引入生活教學(xué)，提高鑒賞能力

藝術(shù)來源于生活，且高于生活?？梢哉f，生活才是獲取知識(shí)的大課堂，其中蘊(yùn)含著數(shù)不盡的知識(shí)寶藏。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察生活中的美，從生活中獲取更多的創(chuàng)作靈感，激發(fā)美術(shù)思維，開闊視野，提升藝術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思路不能只停留在理論知識(shí)的講解上，而是要融入生活實(shí)踐，在生活中學(xué)習(xí)和總結(jié)，豐富學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的理解，通過觀察生活中不同的景象、人物、事物等加強(qiáng)體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)新能力，用手中的畫筆來詮釋對(duì)藝術(shù)的理解，繪制出具有獨(dú)特風(fēng)格的美術(shù)作品。我們記憶深刻的一件事、一個(gè)人、一處風(fēng)景，其實(shí)都相當(dāng)于一個(gè)畫面。教師可以讓學(xué)生根據(jù)一瞬間的畫面來繪制出深入人心的圖畫，由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殪o態(tài)，運(yùn)用美術(shù)方法和技巧繪制出帶有“人情味”的畫面。

在教學(xué)“走進(jìn)春天”這節(jié)課時(shí)，教師不能將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂上，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外、走進(jìn)大自然，在大自然中奔跑，觀察大自然中的美麗景色，吸取大自然給予的精華，讓學(xué)生樹立起保護(hù)自然、愛護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真觀察、動(dòng)手繪畫時(shí)，教師可以在一旁觀看。當(dāng)學(xué)生完成初步繪畫后，教師要先進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)入正式的教學(xué)。例如，在戶外觀察樹木，樹木的繪畫過程到底是怎樣的呢？這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，并將從PPT 中看到的樹木和記憶中的樹木與實(shí)際生活中的樹木進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同之處，這樣才能將樹木描繪得更加靈動(dòng)、有生命力。生活中的畫面與課本上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，通過實(shí)地觀察，可以發(fā)現(xiàn)樹上藏著的昆蟲、樹葉上的水滴、雨后潮濕的土壤等多種景象，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感。美術(shù)更多講究的是細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)美術(shù)的理解，就能夠繪制出優(yōu)秀的作品。

（四）優(yōu)化圖像識(shí)讀，提高美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解。其中，圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)直接影響到學(xué)生欣賞美術(shù)作品的能力，也是學(xué)生形成美術(shù)欣賞、構(gòu)成美術(shù)概念的關(guān)鍵。在以往的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，由于教學(xué)理念、教學(xué)模式的落后，教師在教學(xué)過程中普遍以講授美術(shù)理論知識(shí)、美術(shù)繪畫技巧及方法等內(nèi)容為主，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、視覺感官等方面的培養(yǎng)不太重視，這就使學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品、感知圖像等方面的能力比較薄弱，缺乏對(duì)藝術(shù)的洞察力，也不利于圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)理念下，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入全新的思想和方法，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，找到正確、科學(xué)的圖像識(shí)讀的培養(yǎng)方法，采用互動(dòng)問答、自由討論等形式進(jìn)行多方面、多角度的分析和辨別，對(duì)教學(xué)方法及技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力、讀圖能力等方面的指導(dǎo)。

例如，在讓學(xué)生欣賞《步輦圖》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體到布局進(jìn)行觀察，畫面上一共展現(xiàn)了13個(gè)人物，準(zhǔn)確判斷人物的身份，進(jìn)行對(duì)比分析。人物中身份地位最高的就是在畫面右側(cè)坐著步輦的唐太宗，身邊跟著九名侍女，體現(xiàn)了唐太宗的高貴身份和威嚴(yán)氣勢(shì)。然后，教師讓學(xué)生觀看畫面左側(cè)三個(gè)人物，思考一下他們分別有怎樣的身份或地位？學(xué)生不僅可以從人物形象進(jìn)行分析，還可以從服飾的顏色進(jìn)行分析。通過對(duì)人物形象的了解，抓住細(xì)節(jié)之處進(jìn)一步觀察分析，再聯(lián)系畫面整體，延伸到當(dāng)時(shí)的歷史背景，能夠更加精準(zhǔn)地把握人物身份。在此過程中，美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)或點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠參與討論、相互交流溝通，并提出自己的想法和見解。因此，在小學(xué)美術(shù)圖像識(shí)讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過觀看的方式，從整體到布局，再由布局聯(lián)系整體，形成對(duì)比，讓學(xué)生觀察畫面中的不同之處，使學(xué)生更精準(zhǔn)地抓住人物形象特點(diǎn)，對(duì)畫面有一個(gè)整體性的了解，從細(xì)節(jié)中入手，善于在觀察中思考，拓展學(xué)生的美術(shù)思維和知識(shí)視野，從而提升學(xué)生的視覺辨別能力、讀圖能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的重頭戲。教師要大膽創(chuàng)新，推出全新的理念、策略，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握美術(shù)技巧和方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，助力學(xué)生的全面發(fā)展。