文/楊 鵬

引 言

閱讀是幼兒感知世界的重要途徑，其對幼兒語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的提升有積極的促進(jìn)作用。在家園共育環(huán)境下，教師和家長可以結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以及幼兒的社會經(jīng)驗和閱讀水平，采取合理的引導(dǎo)策略，使幼兒能夠初步閱讀一些簡單的繪本，促使其思維能力可以由直觀思維向形象思維過渡。但就目前而言，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)存在一定的困難，這也在一定程度上影響了幼兒早期閱讀的效果，導(dǎo)致幼兒的綜合素質(zhì)無法得到有效提高。如何采取有效的策略培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，也就成為一個十分重要的課題，這也是本文研究的初衷。

一、早期閱讀的內(nèi)涵

早期閱讀是指在幼兒園階段，教師或家長采取合理的引導(dǎo)策略，以圖畫繪本為主，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，以促進(jìn)幼兒觀察能力、閱讀能力和語言表達(dá)能力的提高。在早期閱讀中，教師或家長可以以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，選擇有趣的閱讀材料，豐富幼兒的閱讀情感和閱讀經(jīng)驗，為幼兒的識字和書寫打下基礎(chǔ)。在這一過程中，教師需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，向幼兒提供具備一定教育意義的形象生動的閱讀材料，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，充分調(diào)動自己的情感。

二、家園共育環(huán)境下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力存在的問題

（一）早期閱讀中缺乏家園共育的意識

幼兒園是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要機(jī)構(gòu)。幼兒園具備專業(yè)的教師隊伍和豐富的閱讀資源，這為幼兒的早期閱讀創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境[1]。目前，教師在引導(dǎo)幼兒早期閱讀中缺乏家園共育意識，沒有就早期閱讀的方法、所需提供的材料等與家長進(jìn)行充分的溝通交流。部分教師單純地以引導(dǎo)幼兒早期閱讀為主要任務(wù)，忽視了對家長進(jìn)行合理的早期閱讀輔助方式指導(dǎo)。

一些家長在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時采取“閉門造車”的方式。他們通常根據(jù)自己的想法為幼兒購買繪本并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，對于應(yīng)該如何選擇繪本及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，鮮少與教師進(jìn)行溝通交流。雙方缺乏家園共育的意識，導(dǎo)致了幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的有效性不高。

（二）閱讀材料的選擇不合理

閱讀材料選擇不合理也是幼兒園和家庭在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力時所呈現(xiàn)的一個重要問題。幼兒園雖然具備豐富的閱讀材料，但班級圖書區(qū)的閱讀材料更新速度較慢，導(dǎo)致幼兒在長期的閱讀中只能固定地接觸本班圖書區(qū)的幾種材料。長此以往，幼兒會失去閱讀的興趣。部分教師在引導(dǎo)小班幼兒閱讀時沒有對材料加以選擇，這就導(dǎo)致小班幼兒閱讀時面臨較大的困難，其閱讀積極性不高。

部分家長在為幼兒提供閱讀材料時缺乏正確的觀念，偏向選擇有一定難度的閱讀材料，認(rèn)為雖然幼兒在閱讀過程中存在一些困難，但如果能長期堅持，閱讀能力必定會比閱讀簡單的材料提高更快。其實(shí)過難或過易的材料都不能培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，反而會導(dǎo)致幼兒閱讀水平無法得到有效地提高。

（三）閱讀目標(biāo)的制訂不科學(xué)

目前，教師和家長對閱讀目標(biāo)缺乏一個清晰的認(rèn)知，這就導(dǎo)致存在錯誤的教導(dǎo)方式。部分教師和家長過于強(qiáng)調(diào)識字朗讀和復(fù)述，忽略了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，沒有結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平選擇合理的閱讀材料，忽視了對幼兒探索精神的培養(yǎng)。這些都導(dǎo)致幼兒在早期閱讀中無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師和家長對幼兒情感體驗有所忽視，過于注重引導(dǎo)幼兒逐字逐句地閱讀，反而無法提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。此外，部分教師和家長在幼兒閱讀時沒有提出合理的行為習(xí)慣要求，致使幼兒在閱讀時姿勢不正確、書本倒立、圖書亂扔等情況較為嚴(yán)重，無法培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、家園共育環(huán)境下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略

（一）提高教師和家長的家園共育意識

要想最大限度地提高早期閱讀的有效性，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，教師和家長應(yīng)采取合理的引導(dǎo)策略。結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，依據(jù)幼兒的閱讀水平，教師和家長要為幼兒提供合理的閱讀材料，采取有效的閱讀引導(dǎo)方法。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時，應(yīng)與家長建立完善的溝通渠道。教師要就幼兒的閱讀水平、選擇的材料及引導(dǎo)方法，與家長進(jìn)行溝通交流，使家長能夠掌握一些基本的教育方法，為幼兒在家庭生活中進(jìn)行科學(xué)、健康而愉悅的閱讀提供指導(dǎo)。

對此，教師可通過家長會、家長日等活動幫助家長樹立親子閱讀意識。教師可以根據(jù)不同的家庭類型及幼兒身心發(fā)展的水平，對家長進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)。當(dāng)然，在日常教學(xué)中，教師可與家長建立完善的溝通機(jī)制，通過微信群、QQ 群、電話、面對面等溝通方式，了解近段時間幼兒閱讀的書籍，以及幼兒是否有主動閱讀的意識等。根據(jù)相關(guān)的情況，教師可以采取合理的引導(dǎo)策略，在一定程度上提高家長的閱讀指導(dǎo)技能。只有樹立家園共育的良好意識，才能為幼兒早期閱讀能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）選擇合理的閱讀材料

要想最大限度地培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒閱讀的有效性，教師應(yīng)選擇合理的閱讀材料。教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀水平，以幼兒的閱讀興趣為切入點(diǎn)，為幼兒提供充滿趣味性的繪本。這能在一定程度上調(diào)動幼兒的閱讀積極性。針對小班幼兒，教師可為其提供圖片較多、顏色豐富的閱讀材料，對幼兒形成一定的視覺刺激，提高幼兒閱讀的積極性。對于大班的幼兒，由于其識字量有了相應(yīng)的提升，教師可選擇一些圖片較少、文字較多的閱讀材料，以提高其認(rèn)知水平。

另外，幼兒園內(nèi)有豐富的圖書資源，可為幼兒辦理圖書借閱證，讓幼兒憑借閱證借閱圖書。同時，每本圖書都要配有閱讀跟蹤卡。閱讀跟蹤卡上既要有幼兒閱讀本材料的閱讀目標(biāo)，也要有考核指標(biāo)。家長可協(xié)助教師進(jìn)行相應(yīng)的考核，對幼兒的閱讀水平有清晰的認(rèn)知。在歸還閱讀材料時，幼兒可根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)更換其他種類的繪本。這樣就能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提高幼兒的早期閱讀水平。

（三）制訂科學(xué)的閱讀目標(biāo)

科學(xué)的閱讀目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒早期閱讀行為規(guī)范化和合理化的基礎(chǔ)，也能為教師和家長引導(dǎo)幼兒早期閱讀指明方向。在幼兒早期閱讀中，除了需要達(dá)成識字、復(fù)述、朗誦等傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒在閱讀的過程中豐富自身的知識體系，完善自身的行為習(xí)慣和情感態(tài)度。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)向家長傳遞一些正確的早期閱讀理念，使家長了解幼兒早期閱讀的一些原則和要求。例如，教師可通過問卷調(diào)查、家園開放日、發(fā)放資料等多種形式向家長介紹幼兒早期閱讀的注意事項，轉(zhuǎn)變家長在早期閱讀方面的一些不科學(xué)理念，使家長能夠?qū)τ變涸缙陂喿x形成正確的認(rèn)識。這樣，家長才能在幼兒閱讀過程中進(jìn)行合理的引導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)家長在幼兒早期閱讀中時時刻關(guān)注幼兒思維能力的提升。教師可在閱讀中通過角色扮演、創(chuàng)編故事、開放式討論等形式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，加深幼兒對閱讀材料的認(rèn)知，提升幼兒的閱讀水平和能力。教師可以通過多種形式創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)幼兒閱讀的積極性，為幼兒早期閱讀的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

結(jié) 語

為進(jìn)一步提高家園共育環(huán)境下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的有效性，教師和家長必須樹立家園共育意識。同時，教師和家長還要選擇合理的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀的積極性，為幼兒早期閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。