李忠林

(華東政法大學(xué)政治學(xué)與公共管理學(xué)院，上海 201620)

“國(guó)際政治學(xué)概論”通常是國(guó)際政治類專業(yè)的核心課程。對(duì)于非國(guó)際政治專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，“國(guó)際政治學(xué)概論”有利于學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際視野，透過(guò)紛繁復(fù)雜的國(guó)際萬(wàn)象洞悉背后的動(dòng)力機(jī)制和演化規(guī)律。但是，國(guó)際政治學(xué)科有其自身特點(diǎn)和規(guī)律，其它專業(yè)也有其自身特點(diǎn)和屬性。這導(dǎo)致政治學(xué)等非國(guó)際政治的相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)“國(guó)際政治學(xué)概論”課面臨系列問(wèn)題，成為教學(xué)改革進(jìn)程中的重要議題，而課程思政則提出了新的要求。

一、課程思政、專業(yè)屬性與“國(guó)際政治學(xué)概論”

目前，全國(guó)不少高校的相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了“國(guó)際政治學(xué)概論”。許多非國(guó)際政治學(xué)專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)“國(guó)際政治學(xué)概論”課程，以促進(jìn)自身國(guó)際化水平的提升。國(guó)際政治學(xué)科在當(dāng)今國(guó)際交往日益密切的背景下逐漸成為一門(mén)顯學(xué)，[1]也是近些年來(lái)才呈現(xiàn)出的現(xiàn)象。該學(xué)科在西方也是一門(mén)年輕的學(xué)科，在中國(guó)更是尚且處于初步建設(shè)階段。因此，非國(guó)際政治專業(yè)開(kāi)設(shè)“國(guó)際政治學(xué)概論”課程注定會(huì)面臨一系列預(yù)想不到的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際政治專業(yè)本身一直就被外界認(rèn)為是一個(gè)門(mén)檻相對(duì)較低的專業(yè)。很多人誤以為國(guó)際政治專業(yè)的基礎(chǔ)性課程“國(guó)際政治學(xué)概論”同樣“通俗易懂”。這種認(rèn)知現(xiàn)象的存在其實(shí)并不令人意外。筆者在政治學(xué)專業(yè)本科生的課堂上曾經(jīng)做過(guò)的調(diào)查顯示，大部分同學(xué)對(duì)國(guó)際政治專業(yè)缺乏基本的了解和認(rèn)識(shí)，他們對(duì)國(guó)際政治的認(rèn)知多局限于國(guó)際新聞。很多同學(xué)甚至不知道國(guó)際政治專業(yè)的存在，部分同學(xué)通過(guò)高考填報(bào)志愿才知悉國(guó)際政治專業(yè)，有部分同學(xué)直到此前選課時(shí)才知道這門(mén)專業(yè)或這門(mén)課程的存在?？傮w上，只有極少數(shù)同學(xué)對(duì)國(guó)際政治有所了解，大部分同學(xué)的認(rèn)知水平則還停留在高中政治課和歷史課的階段。相關(guān)知識(shí)的匱乏說(shuō)明了學(xué)習(xí)國(guó)際政治的必要性，也說(shuō)明了學(xué)習(xí)國(guó)際政治的困難性。

事實(shí)上，“國(guó)際政治學(xué)概論”是一門(mén)很有深度、高度和廣度的課程，事關(guān)世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等關(guān)系人類命運(yùn)的重大問(wèn)題，其背后包含著非常豐富的知識(shí)背景和認(rèn)知體系。對(duì)于國(guó)際政治專業(yè)的學(xué)生而言，“國(guó)際政治學(xué)概論”課只是一門(mén)課程，與其他專業(yè)課程相互補(bǔ)充，構(gòu)成一體。但是對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)國(guó)際政治專業(yè)的認(rèn)知將主要借助于“國(guó)際政治學(xué)概論”這一門(mén)課程，卻缺乏相關(guān)的專業(yè)課程與其配套。

部分大學(xué)的政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)在大二開(kāi)設(shè)“國(guó)際政治學(xué)概論”。這是典型的非國(guó)際政治專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“國(guó)際政治學(xué)概論”的案例。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)和國(guó)際政治專業(yè)同屬政治學(xué)科，知識(shí)譜系相對(duì)接近、有交叉重合，但是仍面臨專業(yè)屬性與“國(guó)際政治學(xué)概論”課程存在差異的問(wèn)題。在近年來(lái)教學(xué)改革的大背景下，各專業(yè)、各課程都在進(jìn)行課程思政建設(shè)。從名稱不難發(fā)現(xiàn)，“政治學(xué)與行政學(xué)”“思想政治教育”“國(guó)際政治學(xué)概論”三者具有一定的相通性，特別是都具有“政治屬性”。尤其是，“政治學(xué)與行政學(xué)”專業(yè)以及“國(guó)際政治學(xué)概論”涉及大量的西方理論范式、中西對(duì)比等意識(shí)形態(tài)元素，對(duì)本科生的價(jià)值取向和認(rèn)知體系都會(huì)形成潛在或直接的沖擊。因此，選擇政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)“國(guó)際政治學(xué)概論”課程進(jìn)行課程思政建設(shè)具有典型意義。

二、政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“國(guó)際政治學(xué)概論”的現(xiàn)狀和問(wèn)題

(一)專業(yè)聯(lián)系與課程學(xué)習(xí)

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)主要以國(guó)家及其活動(dòng)為主要研究對(duì)象，而國(guó)際政治專業(yè)則主要探索國(guó)際政治行為體之間的互動(dòng)及其規(guī)律。兩個(gè)專業(yè)無(wú)論是在歷史淵源上還是在現(xiàn)實(shí)中，抑或是概念方法上，都存在密切聯(lián)系。在學(xué)科上，國(guó)際政治專業(yè)屬于政治學(xué)的分支。因此，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“國(guó)際政治學(xué)概論”，正如國(guó)際政治專業(yè)也要將“政治學(xué)原理”或“政治學(xué)概論”設(shè)為核心課程一樣。從專業(yè)角度來(lái)看，這有助于筑牢政治學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)根基，提升學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。從通識(shí)教育角度來(lái)看，有助于拓展他們的學(xué)科視野，增加愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，兩者都具有鮮明的涉外屬性。專業(yè)屬性和課程屬性決定了政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“國(guó)際政治學(xué)概論”具有其他專業(yè)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但它們之間在基本前提、中心命題、核心概念和方法論方面也存在顯著的差異。但是，國(guó)際政治的外向?qū)傩砸矊?dǎo)致該學(xué)生學(xué)習(xí)“國(guó)際政治學(xué)概論”面臨一些挑戰(zhàn)。

(二)已有專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)一般情況會(huì)在大學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)安排“政治學(xué)原理”這一專業(yè)核心課程，該課程構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)“國(guó)際政治學(xué)概論”的重要基礎(chǔ)?！罢螌W(xué)原理”與“國(guó)際政治學(xué)概論”兩門(mén)課存在共通之處。在古典哲學(xué)思想家那里，國(guó)內(nèi)政治與國(guó)際政治的基本原理上是同一的。[2]特別是，“國(guó)際政治學(xué)概論”的很多內(nèi)容，包括理論、概念源于“政治學(xué)原理”課程。比如，在國(guó)際政治行為體尤其是國(guó)家行為體部分，涉及主權(quán)國(guó)家，需要講解主權(quán)概念、國(guó)家性質(zhì)、政體類別等相關(guān)內(nèi)容，而這些內(nèi)容都是“政治學(xué)原理”的重要內(nèi)容。因此，可以將兩者有效結(jié)合起來(lái)，既要用好“政治學(xué)原理”的知識(shí)為“國(guó)際政治學(xué)概論”服務(wù)，也要意識(shí)到用“國(guó)際政治學(xué)概論”的內(nèi)容拓展政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際視野。

“政治學(xué)原理”與“國(guó)際政治學(xué)概論”還具有一體兩面的關(guān)系?！罢螌W(xué)原理”主要涉及一國(guó)內(nèi)部的政治結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，屬于一般意義上的政治?！皣?guó)際政治學(xué)概論”涉及國(guó)內(nèi)部政治，但是主要涉外以及內(nèi)外互動(dòng)，即國(guó)際政治結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制。因此，兩門(mén)課可充分良性互動(dòng)。當(dāng)講到“國(guó)際政治學(xué)概論”的有關(guān)概念時(shí)，可以充分結(jié)合“政治學(xué)原理”相關(guān)內(nèi)容。這可以給學(xué)生找到熟悉的感覺(jué)或者說(shuō)是認(rèn)同感，特別是找到所學(xué)知識(shí)與在學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”。

(三)西方歷史知識(shí)的匱乏

政治學(xué)與行政學(xué)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，很大程度上體現(xiàn)在史學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備方面。如同其它人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域一樣，國(guó)際政治學(xué)在很大程度上以歷史研究為基礎(chǔ)，從一開(kāi)始就與歷史研究密不可分。[3]國(guó)際政治學(xué)源于西方，也被稱為西方國(guó)際政治學(xué)，是伴隨西方國(guó)家的發(fā)展強(qiáng)大和全球擴(kuò)張而建立起來(lái)的。世界史也主要是歐洲史，特別是西歐的國(guó)際關(guān)系史。因此，“國(guó)際政治學(xué)概論”的基礎(chǔ)是西方國(guó)際關(guān)系史，不了解西方的歷史就很難真正理解國(guó)際政治的歷史淵源與發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展脈絡(luò)等。比如，在講到主權(quán)國(guó)家、主權(quán)原則、國(guó)際組織、國(guó)際法以及國(guó)際體系等國(guó)際政治的核心概念時(shí)，都需要立足于三十年戰(zhàn)爭(zhēng)和隨之而來(lái)的威斯特伐利亞會(huì)議。某種意義上，國(guó)際政治至今都沒(méi)有超出《威斯特伐利亞和約》規(guī)定的框架。但是，政治學(xué)專業(yè)的學(xué)生很多或者說(shuō)絕大多數(shù)均明顯缺乏這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，他們對(duì)國(guó)際關(guān)系史的認(rèn)知水平大多還停留在初高中歷史課和政治課的層面，對(duì)歷史知識(shí)的了解基本上起源于地理大發(fā)現(xiàn)以來(lái)的歷史。他們對(duì)近代史，比如兩次世界大戰(zhàn)、冷戰(zhàn)以來(lái)的歷史還算有所了解，但是對(duì)在此以前的歷史，尤其是歐洲國(guó)際關(guān)系史的了解十分匱乏。而這些，正是構(gòu)成“國(guó)際政治學(xué)概論”基礎(chǔ)和來(lái)源的歷史淵源。不過(guò)，在課堂上不可能大量的講授國(guó)際關(guān)系史的內(nèi)容。此外，授課的對(duì)象畢竟是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)，而國(guó)際關(guān)系史的內(nèi)容龐大，要求他們花費(fèi)太多時(shí)間閱讀國(guó)際關(guān)系史也不太現(xiàn)實(shí)。

(四)對(duì)課程認(rèn)知存在偏差

年輕學(xué)生對(duì)外部世界充滿好奇，加之今天通訊技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生一般都對(duì)國(guó)際上發(fā)生的各種大事倍感興趣，他們對(duì)國(guó)際政治的關(guān)注主要圍繞國(guó)際新聞?wù)归_(kāi)，認(rèn)為國(guó)際政治好玩、有趣。實(shí)際上，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。國(guó)際政治專業(yè)偏重研究理論，“國(guó)際政治學(xué)概論”也是一門(mén)偏向理論的課程。如前所述，國(guó)際政治主要研究國(guó)際政治行為體間的互動(dòng)及其規(guī)律。既然它探討的是抽象的理論和規(guī)律，自然是對(duì)國(guó)際事件和國(guó)際新聞的抽象，不可避免會(huì)具有枯燥性?！皣?guó)際政治學(xué)概論”雖然只是概論，但其課程中所涉及的一些概念、原理、理論，即使是對(duì)國(guó)際政治專業(yè)本身的學(xué)生而言，一般也比較難以理解、掌握和運(yùn)用。而且，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為，自己是學(xué)習(xí)政治學(xué)的，國(guó)際政治不是自己的主業(yè)，并不認(rèn)同國(guó)際政治與政治學(xué)專業(yè)的關(guān)系以及學(xué)習(xí)“國(guó)際政治學(xué)概論”對(duì)于政治學(xué)的重要性，從而導(dǎo)致對(duì)“國(guó)際政治學(xué)概論”課的重視不夠、甚至是排斥?？傊?，對(duì)于國(guó)際政治專業(yè)和“國(guó)際政治學(xué)概論”的理解有偏差，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生失落情緒。

(五)容易誤入西方理論誤區(qū)

如前所述，政治學(xué)源于西方。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)、“國(guó)際政治學(xué)概論”都具有較強(qiáng)的歐洲屬性。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免容易掉入西方的知識(shí)理論陷阱。比如，民主和評(píng)論、文明沖突論、霸權(quán)穩(wěn)定論等，這些理論能夠很好地解釋一些已經(jīng)發(fā)生的重大國(guó)際政治歷史與現(xiàn)實(shí)，容易導(dǎo)致一些學(xué)生的盲目認(rèn)可甚至是崇拜，過(guò)分強(qiáng)調(diào)這些理論的合理性、有效性，而忽視它們潛藏的不合理邏輯。特別是，青年學(xué)生容易不自動(dòng)地使用西方的理論和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待中國(guó)的對(duì)外政策行為。我們可以看到，西方的顏色革命和和平演變預(yù)謀中，年輕人特別是學(xué)生是不可忽視的群體。特別是在如今，青年學(xué)生能夠廣泛的接觸到西方的事物，自我意識(shí)比較明顯，容易使用多元的眼光看待學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，專業(yè)和課程屬性，以及當(dāng)前大環(huán)境的影響，導(dǎo)致青年學(xué)生容易誤入西方理論誤區(qū)，這一點(diǎn)應(yīng)該引起課程思政建設(shè)的足夠重視。

三、課程思政視域下“國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)改進(jìn)方向

(一)合理介紹西方歷史

對(duì)于內(nèi)容龐大的國(guó)際關(guān)系史，應(yīng)做到在建立歷史框架的基礎(chǔ)上選擇性的介紹。首先，幫助學(xué)生建立歷史框架，理清國(guó)際政治的發(fā)展脈絡(luò)。事實(shí)上，國(guó)際政治的建立和發(fā)展，與國(guó)際關(guān)系史的發(fā)展過(guò)程一脈相承。在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，剝離出依附其中的國(guó)際政治發(fā)展演化史。國(guó)際政治是從西方擴(kuò)散到全球的，應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生理解這種擴(kuò)散的過(guò)程，因?yàn)檫@是真正的國(guó)際政治形成的關(guān)鍵所在。其次，對(duì)國(guó)際關(guān)系史的介紹應(yīng)該選擇區(qū)分。對(duì)于學(xué)生相對(duì)不夠熟悉的歷史多加介紹，特別是早期的歐洲國(guó)際關(guān)系史。對(duì)于學(xué)生相對(duì)熟悉的國(guó)際關(guān)系史，比如兩次世界大戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，可以選擇性的介紹。再次，對(duì)于重大國(guó)際事件必須詳加介紹。特別是三十年宗教戰(zhàn)爭(zhēng)和威斯特伐利亞和會(huì)、兩次世界大戰(zhàn)之后國(guó)聯(lián)和聯(lián)合國(guó)的成立，鑒于它們?cè)趪?guó)際政治發(fā)展過(guò)程中所起到的承前啟后的作用，必須重點(diǎn)講解。最后，對(duì)于部分重要的國(guó)際關(guān)系史，要求同學(xué)課前提前閱讀了解，保障課堂講解需要的背景知識(shí)，但是要確保任務(wù)量的控制。此外，也可以給學(xué)生指定一些通俗的國(guó)際關(guān)系史類的著作——比如《簡(jiǎn)明國(guó)際關(guān)系史》——作為補(bǔ)充閱讀材料。

(二)善用時(shí)事案例分析

“國(guó)際政治學(xué)概論”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求授課教師必須采取案例教學(xué)來(lái)詮釋相關(guān)理論和概念。眾所周知，案例教學(xué)已成為目前中國(guó)大學(xué)教育中使用最為廣泛的教學(xué)手段和方法之一。[4]案例教學(xué)法一個(gè)重要方面，是對(duì)當(dāng)今世界上的重大國(guó)際事件和動(dòng)態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)分析。具體而言，建議每次上課之前使用PPT課件與學(xué)生共同回顧過(guò)去一周發(fā)生的重大國(guó)際事件。在介紹這些重大國(guó)際事件的同時(shí)，需要與課堂上的有關(guān)概念、理論、歷史聯(lián)系起來(lái)。以委內(nèi)瑞拉事件為例，筆者多次在課堂伊始對(duì)該事件進(jìn)行跟蹤、總結(jié)和展望。從縱向來(lái)看，帶領(lǐng)學(xué)生回顧和分析委內(nèi)瑞拉事件爆發(fā)的基本導(dǎo)火索、發(fā)展演變和未來(lái)前景。從橫向來(lái)看，在國(guó)內(nèi)層面，分析各個(gè)政治勢(shì)力之間的實(shí)力對(duì)比和利益關(guān)系；在地區(qū)層面上，分析地區(qū)國(guó)家和區(qū)域性國(guó)際組織的不同立場(chǎng)；在國(guó)際層面上，分析主要大國(guó)和國(guó)際組織的政策取向等。在這個(gè)過(guò)程中，又包含著委內(nèi)瑞拉的基本國(guó)情、地緣政治、地區(qū)態(tài)勢(shì)和大國(guó)關(guān)系等豐富的內(nèi)容。事實(shí)證明，基于當(dāng)前重大國(guó)際新聞事件的案例分析法在活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性方面發(fā)揮著重要的作用?？傊?，要以學(xué)生能理解、能接受為要求和標(biāo)準(zhǔn)，避免講解的純理論化或者用理論介紹理論，多使用事實(shí)和案例。

(三)積極創(chuàng)新參與模式

鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示，給他們鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在參與中加深對(duì)知識(shí)的理解。參與會(huì)提升學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的重視程度，促使他們查閱相關(guān)的資料，進(jìn)行大量的閱讀、比較和選擇，在消化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法。在此基礎(chǔ)上加上老師的指導(dǎo)，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面、客觀的理解和認(rèn)識(shí)，比單純的課堂講授效果更好。具體而言，主要通過(guò)分組活動(dòng)和角色扮演，而分組活動(dòng)有兩個(gè)模式可供選擇。一是完全由學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)，自己選擇研究主題，匯報(bào)的時(shí)候主要由一個(gè)代表上臺(tái)，并且需要與聽(tīng)眾進(jìn)行互動(dòng)，講述團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)與大家分享。問(wèn)題在于，這種方式只能看到PPT的制作效果和匯報(bào)者的水平，并不能了解到該團(tuán)隊(duì)是否進(jìn)行了有效的團(tuán)隊(duì)合作，還是只是個(gè)別同學(xué)參與任務(wù)，其他部分同學(xué)“搭便車”。為了杜絕搭便車行為和應(yīng)付心態(tài)，必須對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的模式進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。這就是第二個(gè)備選模式。前一個(gè)模式具有不確定性，第二個(gè)模式則相對(duì)具有確定性。即，由老師在教學(xué)計(jì)劃中選取幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單和輕松的內(nèi)容，交由同學(xué)們組建團(tuán)隊(duì)及小組研究后，在課堂上做匯報(bào)，同時(shí)需要課堂互動(dòng)和教師點(diǎn)評(píng)作為保障。這兩個(gè)模式都應(yīng)進(jìn)行大膽嘗試，一來(lái)保持選擇的多樣性和靈活性，二來(lái)可以對(duì)兩種模式進(jìn)行有效的對(duì)比和借鑒。關(guān)于角色扮演，則主要是安排專門(mén)的課堂時(shí)間進(jìn)行系列模擬活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)親身接觸到國(guó)際政治實(shí)踐。將角色扮演和情景模擬這一方式引入“國(guó)際政治學(xué)概論”的課堂教學(xué)中，可以在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。具體而言，主要是模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)、模擬國(guó)際談判和會(huì)議、模擬外交部發(fā)言人答記者問(wèn)、為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人撰寫(xiě)信件和發(fā)言稿、撰寫(xiě)《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論員文章等。此類角色扮演活動(dòng)中，既有現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言模擬，也有文字撰寫(xiě)模擬，既可以作為期中作業(yè)考查，也可以作為期末考試內(nèi)容。

(四)正確選擇視頻播放

視頻播放是重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可選擇利用課間時(shí)間播放相關(guān)視頻。與該課程相關(guān)的課程較多，此處以《那年那兔那些事兒》(以下簡(jiǎn)稱《那兔》)為例?！赌峭谩废盗新?huà)這些年十分流行，深受各個(gè)年齡段特別是年輕人的青睞。其不僅在于詼諧幽默，展示歷史畫(huà)面，而且三觀較正，正能量強(qiáng)。從這個(gè)角度講，《那兔》在形式上生動(dòng)活潑、引人入勝，在內(nèi)容“國(guó)際政治學(xué)概論”課的內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)。此外，《那兔》也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的重要載體，展示了中華民族偉大復(fù)興和中國(guó)大國(guó)崛起的道路和歷程。特別是其中一些經(jīng)典言論，如“每一只兔子都有一個(gè)大國(guó)夢(mèng)”等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。這與國(guó)家有關(guān)部門(mén)要求的“思政進(jìn)課堂”結(jié)合緊密，“有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的水乳交融”。[5]如前所述，具備上述類似功能的視頻并不局限于《那兔》，選擇的基本要求是要與課堂內(nèi)容和國(guó)際時(shí)政緊密結(jié)合。視頻教學(xué)的關(guān)鍵是，師生在觀看視頻之時(shí)或之后要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)和交流。比如，在觀看到中國(guó)對(duì)非洲援助之后，需要與學(xué)生就中國(guó)對(duì)外援助這一主題進(jìn)行交流討論，包括中國(guó)對(duì)外援助的歷史事實(shí)、利益得失以及當(dāng)前中國(guó)對(duì)外援助模式的新變化等，并就國(guó)內(nèi)存在的對(duì)外援助持有不同意見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)述，從而對(duì)對(duì)外援助行為實(shí)現(xiàn)全面、客觀、理性的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，避免極端化、主觀化、情緒化。

(五)積極創(chuàng)新PPT風(fēng)格

PPT課件的制作和展示直接影響到課堂效果，這里主要在以下幾個(gè)方面做出探索。一是在文字和圖片的搭配比例上做文章。堅(jiān)決杜絕滿頁(yè)P(yáng)PT全面填滿文字的做法。文字占據(jù)PPT空間的比例不應(yīng)超過(guò)50%，盡量控制在40%以下。相對(duì)而言，圖片的比例應(yīng)占據(jù)PPT空間的比例不低于50%，盡量控制在60%以上。能使用圖片表達(dá)的盡量使用圖片形式，嘗試將文字作為圖片的補(bǔ)充。二是在圖片選擇上下功夫。第一個(gè)原則是合理使用動(dòng)圖和靜圖。相對(duì)而言，動(dòng)態(tài)圖片的跳動(dòng)性、趣味性更能吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注，同時(shí)也能適度活躍課堂氛圍。不過(guò)，有些情況下靜態(tài)圖片則更為穩(wěn)妥，比如嚴(yán)肅、莊重等比較正式的內(nèi)容。整體而言，應(yīng)該嘗試合理使用動(dòng)圖和靜圖，以便實(shí)現(xiàn)展示效果最優(yōu)。第二個(gè)原則是圖片盡量體現(xiàn)時(shí)尚元素。眾所周知，對(duì)漫畫(huà)、音樂(lè)、影視等時(shí)尚元素感興趣是年輕人的本性?，F(xiàn)代的大學(xué)生逐漸以00后為主，接觸到的新穎、時(shí)尚元素非常豐富?！皣?guó)際政治學(xué)概論”一味的高大上或理論化可能會(huì)讓他們感到枯燥乏味，而在課堂中的PPT上加入一些時(shí)尚元素可能會(huì)更加符合他們的審美要求。在PPT圖片的選擇上不拘一格大量的使用時(shí)尚元素——特別是流行卡通漫畫(huà)，比如暴走系列、嗷大喵系列、小肥柴系列、蘑菇頭系列、金館長(zhǎng)熊貓表情系列等——都會(huì)取得意想不到的課堂效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)，“國(guó)際政治學(xué)概論”均是具有較強(qiáng)思政元素的課程。兩者大量接觸西方理論和概念，容易受到潛移默化的意識(shí)形態(tài)方面的影響。對(duì)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)“國(guó)際政治學(xué)概論”進(jìn)行課程思政探索和建設(shè)，將政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)、“國(guó)際政治學(xué)概論”課程、課程思政建設(shè)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，既具有必然性也具有代表性，且大有可為。