鄧華林

（上栗縣東源鄉(xiāng)上埠小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337009）

人教版語(yǔ)文教材采用雙線組元（人文話題與語(yǔ)文要素）的方式，將相關(guān)聯(lián)的一組文本納入同一單元之中，為語(yǔ)文整體性教學(xué)提供了可能。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用雙線組元的方式來(lái)編寫(xiě)教材，會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)起到一種顯著的引導(dǎo)作用，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，是新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)培育的背景下，語(yǔ)文教學(xué)面臨的一次重要變革。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這意味著教學(xué)理念與教學(xué)思路的革新，意味著在重視傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)更多的是要從人文話題與語(yǔ)文要素角度解析文本。要做到這一點(diǎn)并不容易，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更新教學(xué)分析的思路本身就是習(xí)慣的改變，習(xí)慣需要吸收、重構(gòu)；不僅如此，在整體性的單元中，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、習(xí)題、習(xí)作、語(yǔ)文園地等諸多板塊，這些板塊內(nèi)容都指向鮮明的單元主題?？梢哉f(shuō)，正是這些板塊與主題之間的互相作用，使得整個(gè)語(yǔ)文教材所體現(xiàn)出來(lái)的雙線組元關(guān)系更加明顯，而有了這一基礎(chǔ)，在實(shí)施雙線組元教學(xué)的時(shí)候，用這些板塊去支撐雙線組元的體現(xiàn)，用雙線組元去體現(xiàn)這些板塊的價(jià)值，就成為一種相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。同樣，這種關(guān)系的存在，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的整體性，因此實(shí)施單元整體性教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人教版語(yǔ)文教材教學(xué)的應(yīng)然之舉。

單元整體教學(xué)，顧名思義就是以一個(gè)單元為整體去實(shí)施教學(xué)。這里的整體含義是豐富的：從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，由于面向的是整個(gè)單元的內(nèi)容，因此自然會(huì)呈現(xiàn)出整體特征，也就是說(shuō)在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師不應(yīng)只關(guān)注某一篇課文，而是應(yīng)關(guān)注整個(gè)單元的課文。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能只關(guān)注對(duì)某一篇課文的解讀，而是要在整個(gè)單元的課文解讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)主題，然后用主題去引領(lǐng)對(duì)整個(gè)單元課文的進(jìn)一步解讀。從教學(xué)方式的角度來(lái)看，單元整體教學(xué)需要教師與學(xué)生一起運(yùn)用相互支撐的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，去實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)單元文本的共同解讀。在這個(gè)解讀中，學(xué)生的主體地位是不言而喻的，教師的主導(dǎo)地位則體現(xiàn)在憑借自身對(duì)單元整體教學(xué)的理解，對(duì)雙線組元教學(xué)的理解，去引導(dǎo)學(xué)生探索主題，明確主題中的意義，明確每個(gè)板塊體現(xiàn)主題的途徑等。

當(dāng)然，所有這些目標(biāo)的達(dá)成，都必須有一個(gè)前提，那就是對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須高度追求有序性，因?yàn)槊鎸?duì)的是整個(gè)單元的文本，追求的是整體教學(xué)。所謂有序，實(shí)際上就是指教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的有序關(guān)系，這種關(guān)系是教學(xué)的外在表現(xiàn)，彰顯的是教學(xué)過(guò)程的有序性。

一、單元教學(xué)：統(tǒng)籌安排

有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，首先要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排。有效的單元教學(xué)，不僅要求教師站在單元立場(chǎng)上，還要求教師站在教材立場(chǎng)上，站在語(yǔ)文的整體立場(chǎng)上。如此，對(duì)單元教學(xué)的整體謀劃、頂層設(shè)計(jì)，能彰顯教師的教學(xué)智慧。

如教學(xué)人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)的《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)歌，教師不僅要將其置于本單元主題之中，而且可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的《青山處處埋忠骨》一文及后續(xù)的《開(kāi)國(guó)大典》一文，構(gòu)建多個(gè)教學(xué)主題。《七律·長(zhǎng)征》所在單元的人文主題是“重溫革命歲月”，語(yǔ)文要素是點(diǎn)面結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《長(zhǎng)征》，從而將學(xué)生帶到戰(zhàn)火紛飛的年代，激起學(xué)生的情感浪花，讓學(xué)生知道紅軍在長(zhǎng)征途中遇到的艱難險(xiǎn)阻，感受、體驗(yàn)到詩(shī)歌中彰顯的紅軍的英雄氣概、紅軍的樂(lè)觀豪情，這就是本單元的人文主題。從詩(shī)歌中的“巧渡金沙江”“強(qiáng)渡大渡河”“飛奪瀘定橋”等，感受到紅軍長(zhǎng)征的偉大，這就是詩(shī)歌寫(xiě)作中的“點(diǎn)面結(jié)合”?！叭f(wàn)水千山”是面，而“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡橋”等就是點(diǎn)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生走近毛澤東同志。由此，教師可以引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的《青山處處埋忠骨》一文，引入即將要學(xué)習(xí)的《開(kāi)國(guó)大典》等課文。在教學(xué)中，教師還可以鏈接一些詩(shī)詞，從而使偉人的形象更加豐滿。詩(shī)人、領(lǐng)袖、普通父親等多重身份，能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到毛澤東同志的偉大，他是偉人中的凡人，是凡人中的偉人，這是對(duì)一個(gè)偉人立體性、辯證性的認(rèn)知。這樣的主題提煉，既是基于單元教學(xué)主題，又豐富了單元教學(xué)主題，是一種整體有序的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

單元教學(xué)，需要統(tǒng)籌安排。在教學(xué)中，教師可以圍繞主題對(duì)單元教材進(jìn)行重組、刪減、補(bǔ)充、選編等，從而不斷豐富單元教學(xué)的內(nèi)容。教師要突破單篇的困囿，打通課時(shí)的壁壘，從而讓篇與篇的教學(xué)銜接起來(lái)。教師要抓大放小、取主舍次，提高課程站位，做到“眼中有群文”“眼中有學(xué)生”。實(shí)際上，“統(tǒng)籌”原來(lái)是一個(gè)管理學(xué)術(shù)語(yǔ)，考慮到教學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)管理，教學(xué)的管理尤其是課堂教學(xué)的管理，需要教師建立統(tǒng)籌意識(shí)，具備統(tǒng)籌能力。因此，在面對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師更需要通過(guò)自己的統(tǒng)籌管理，保證有序設(shè)計(jì)的實(shí)施。這是一個(gè)需要關(guān)注細(xì)節(jié)的過(guò)程。所謂“眼中有群文”“眼中有學(xué)生”，就是對(duì)課文、單元內(nèi)的課文、一個(gè)單元內(nèi)課文之間的關(guān)系、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體、學(xué)生群體之間的有效互動(dòng)等要素的關(guān)注。只有關(guān)注到這些細(xì)節(jié)與要素，才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)是有序的，才能保證單元整體教學(xué)落到實(shí)處。這些細(xì)節(jié)要素，肯定不可能自動(dòng)有序地出現(xiàn)在課堂之上，需要教師來(lái)設(shè)計(jì)，只有教師做好統(tǒng)籌安排，有序的設(shè)計(jì)才能真正成為現(xiàn)實(shí)，才能支撐起后面單元整體教學(xué)的開(kāi)展。

需要指出的是，統(tǒng)籌安排需要以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，也需要對(duì)理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。畢竟，雙線組元是一個(gè)新理念，單元整體教學(xué)更是一種新的教學(xué)形態(tài)。面對(duì)這樣的教學(xué)需要，教師自身的經(jīng)驗(yàn)是必需的，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與他人的經(jīng)驗(yàn)也是必要的，相比較而言，后者更為重要，因?yàn)楹笳吣軌蜃屢粋€(gè)教師的視野更加開(kāi)闊，可以讓教師在探索的時(shí)候有更多的靈感，從而提升單元整體教學(xué)的效率。

二、單元教學(xué)：聯(lián)結(jié)對(duì)比

單元整體教學(xué)以單元為范圍，以整體為特征。一個(gè)單元內(nèi)的文本之所以能夠具有整體的特征，肯定需要有一條甚至多條線索將這些課文串聯(lián)起來(lái)。這對(duì)于學(xué)生而言，是很難自主發(fā)現(xiàn)的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系、去認(rèn)識(shí)。這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生先自主探究，然后在對(duì)比的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這就是聯(lián)結(jié)對(duì)比的真實(shí)含義，可以說(shuō)聯(lián)結(jié)對(duì)比就是單元教學(xué)的重要策略。語(yǔ)文教師在單元整體教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)結(jié)對(duì)比的能力，只有這樣才能讓學(xué)生在一個(gè)單元的課文解讀的過(guò)程中，擁有自己的單元整體學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，教師的有機(jī)引導(dǎo)可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，于是師生之間的教學(xué)關(guān)系就成了引導(dǎo)與自主相互映襯的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系可以成為單元整體教學(xué)中體現(xiàn)雙線組元深刻意蘊(yùn)的最生動(dòng)的寫(xiě)照。

一般來(lái)說(shuō)，單元內(nèi)的課文、園地等內(nèi)容，需要教師從單元主題的內(nèi)容貫穿、表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)等方面進(jìn)行整合；對(duì)單元之間的內(nèi)容，教師要積極、主動(dòng)地尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓單元之間的相關(guān)內(nèi)容能彼此關(guān)照、融合。同時(shí)，教師可以采用內(nèi)援外聯(lián)的策略，不斷豐富單元教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)比不同篇章，彰顯所要學(xué)習(xí)的文本特質(zhì)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，調(diào)整教學(xué)思路。

比如，教學(xué)人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，其人文主題是“舐?tīng)偾樯睢?，其語(yǔ)文要素是場(chǎng)景描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。根據(jù)單元教學(xué)雙線主題，教師應(yīng)在教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。如筆者以“愛(ài)”為主題，其中的《慈母情深》，著重體現(xiàn)為“愛(ài)在一本書(shū)里”；《父愛(ài)之舟》，著重體現(xiàn)在“愛(ài)在一艘船上”；而《“精彩極了”和“糟糕透了”》，著重體現(xiàn)在“愛(ài)在一首詩(shī)里”；朱自清的《背影》，著重體現(xiàn)在“愛(ài)在背影中”等。在教學(xué)中，教師還可引入課文中的一些片段，凸顯本單元的主題——“愛(ài)”。有了這樣的對(duì)比，學(xué)生就能深刻地認(rèn)識(shí)到站在不同視角進(jìn)行表達(dá)的重要性。盡管表達(dá)的視角不同，所選的題材不同，但卻都采用了場(chǎng)景表達(dá)、細(xì)節(jié)表達(dá)的方法。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者力圖讓其中的細(xì)節(jié)放大，讓其中的場(chǎng)景“說(shuō)話”。在比較中，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到，盡管母愛(ài)與父愛(ài)的表現(xiàn)不同，如母愛(ài)寬容、仁慈，父愛(ài)嚴(yán)厲、厚重，但卻都具有相同的屬性，即“舐?tīng)偾樯睢?。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的比較、寫(xiě)作方法的比較，學(xué)生更加深刻地理解了本單元的人文話題、語(yǔ)文要素。在教學(xué)中，教師還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的看法、見(jiàn)解。

單元內(nèi)的課文與課文之間的聯(lián)系，不僅存在于人文主題上，還存在于語(yǔ)文要素中。教師要在單元整體性目標(biāo)的統(tǒng)籌下，對(duì)單元的篇章進(jìn)行整體性、有序性、差異性的教學(xué)，即單元的篇章教學(xué)既要凸顯單元的整體性教學(xué)目標(biāo)，又要表現(xiàn)篇章獨(dú)特的表達(dá)意蘊(yùn)、表達(dá)方式。聯(lián)結(jié)對(duì)比，就是要實(shí)現(xiàn)單篇、多篇文本與單元整體的積極互動(dòng)。

三、單元教學(xué)：讀寫(xiě)互促

真正意義上的單元教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀，還關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作。通過(guò)單元的主題，將讀與寫(xiě)連綴起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的積極互動(dòng)、互促。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀只有經(jīng)由寫(xiě)作，才能彰顯其積極的語(yǔ)用價(jià)值和意義。寫(xiě)作只有通過(guò)閱讀，才能更有方向性，更有針對(duì)性，更有實(shí)效性。在單元教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)讀與寫(xiě)之間的積極遷移。事實(shí)上，讀寫(xiě)練習(xí)歷來(lái)是語(yǔ)文教師所重視的。讀、寫(xiě)之間的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在讀可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力；寫(xiě)可以讓學(xué)生的閱讀更加深刻，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候更有效地抓住閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)。如果在教學(xué)的過(guò)程中能夠形成讀寫(xiě)互促的關(guān)系，那么在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，雙線組元所強(qiáng)調(diào)的人文主題與語(yǔ)文要素就會(huì)體現(xiàn)得更加充分，而學(xué)生在領(lǐng)略人文主題與語(yǔ)文要素的時(shí)候，自然也會(huì)更加充分。相應(yīng)地，在閱讀與寫(xiě)作之間形成互相促進(jìn)的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)際上也是掌握了一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，這種方法建立在讀寫(xiě)互促意識(shí)形成的基礎(chǔ)上。由于在單元教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是多個(gè)文本，因此讀寫(xiě)互促實(shí)際上更加重要，因?yàn)橹挥袌?jiān)持讀寫(xiě)并重，通過(guò)讀寫(xiě)互促來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、理解和寫(xiě)作能力，才有可能讓學(xué)生更加自主地發(fā)現(xiàn)不同文本所共同遵循的主線，于是單元整體教學(xué)的落實(shí)也就更有保障。

人教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第一單元以“花和鳥(niǎo)”“萬(wàn)物有靈”“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”為人文主題，圍繞語(yǔ)文要素“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，安排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》四篇文章，其中前三篇是重點(diǎn)篇目，《珍珠鳥(niǎo)》是略讀課文。在教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)情感的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)一種事物表達(dá)自己的感情?！扒椤睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是無(wú)處不在的，但難以捕捉。如何引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)形之愛(ài)用有形文字描述出來(lái)，是本單元讀寫(xiě)互促教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，在本單元的閱讀教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)法，學(xué)習(xí)怎樣從平常的生活中選取不平常的景、物，或者如何將常見(jiàn)的東西寫(xiě)出不平常。其中，《白鷺》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫(xiě)法”，《落花生》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“借物喻人”，《桂花雨》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“記事抒情”，《珍珠鳥(niǎo)》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等。通過(guò)單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)借助具體事物抒發(fā)情感。這種讀寫(xiě)互動(dòng)的教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

以單元主題的篇章為載體，從單元主題篇章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，能讓學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作與思維訓(xùn)練融為一體。讀寫(xiě)互動(dòng)、讀寫(xiě)互促，就是要以讀代寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維、寫(xiě)作思維的協(xié)同發(fā)展、共同提升。讀寫(xiě)互動(dòng)、互促，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生把握單元主題尤其是語(yǔ)文要素。

主題就是單元教學(xué)的“路標(biāo)”，指引著學(xué)生的單元學(xué)習(xí)方向。借助于主題，教師要進(jìn)行整體性謀劃、有序性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元篇章的聯(lián)結(jié)對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)之間的積極遷移，從而讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到主次分明、省時(shí)高效的目的。單元主題教學(xué)在規(guī)劃整體性、有序性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程時(shí)，要注重彈性，從而為單元教學(xué)留足空間。