張小君|上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園

創(chuàng)設(shè)游戲情境、開展小班數(shù)活動(dòng)是指幼兒教師將游戲情境作為小班數(shù)活動(dòng)的一種手段，有助于提高數(shù)活動(dòng)的趣味性。上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園圍繞游戲情境在小班數(shù)活動(dòng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、活動(dòng)銜接以及交流分享的運(yùn)用展開研究。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，不但可以提高幼兒活動(dòng)興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以積極銜接各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)活動(dòng)有效開展。與此同時(shí)，還能讓幼兒在活動(dòng)中積極想象、精煉語言、樂于分享，豐富他們的數(shù)經(jīng)驗(yàn)。

挖掘游戲情境的價(jià)值

提高活動(dòng)的趣味性。在數(shù)活動(dòng)中，幼兒要感知集合與分類、模式、計(jì)數(shù)、量的比較等方面的內(nèi)容，需要教師與幼兒以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度設(shè)計(jì)并參與活動(dòng)，讓孩子對周圍環(huán)境中各種數(shù)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，提升數(shù)游戲的趣味性，讓幼兒在“玩”的過程中獲得新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們形成解決身邊問題的有效思維方式。

促進(jìn)活動(dòng)秩序的穩(wěn)定性。小班幼兒的思維以具體形象為主，動(dòng)手操作是培養(yǎng)幼兒數(shù)感的最佳方式。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)活動(dòng)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)一次或多次的操作環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，幼兒會(huì)重復(fù)使用教師準(zhǔn)備的操作材料，其間不斷地動(dòng)手、起身、坐下。如果沒有有趣的游戲情境，幼兒就會(huì)在操作時(shí)破壞規(guī)則，幼兒彼此之間也會(huì)受到干擾。教師創(chuàng)設(shè)有趣、有效的游戲情境，不但能提高數(shù)活動(dòng)的趣味性，同時(shí)也能作為活動(dòng)的規(guī)則來約束幼兒的行為。需要注意的是，如果教師將一些枯燥的規(guī)則強(qiáng)加到數(shù)活動(dòng)中，不但起不到約束作用，更有可能引起幼兒的抵觸情緒，磨滅幼兒的活動(dòng)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

提高幼兒在活動(dòng)中的參與度。在幼兒園高結(jié)構(gòu)的數(shù)活動(dòng)中，尤其是在開展小班年齡段的數(shù)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樾“嘤變旱囊?guī)則意識(shí)弱、表達(dá)能力不強(qiáng)，教師通常扮演主導(dǎo)者的角色。能力較強(qiáng)的幼兒能夠跟著教師的引導(dǎo)參與到活動(dòng)中，而能力弱的孩子則會(huì)成為活動(dòng)的旁觀者，這樣的活動(dòng)就容易成為教師的“一言堂”。游戲教學(xué)是順應(yīng)了幼兒心理、生理發(fā)展軌跡的教學(xué)，要根據(jù)幼兒喜歡游戲、喜歡參與游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，他們才不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，樂意參與活動(dòng)，成為活動(dòng)的主導(dǎo)者。

靈活運(yùn)用游戲情境

在活動(dòng)導(dǎo)入中的運(yùn)用，引起幼兒活動(dòng)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是集體數(shù)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，其趣味性對幼兒能否積極參與教學(xué)活動(dòng)有著重要的影響。有趣的游戲情境能夠在活動(dòng)一開始就引起幼兒的關(guān)注和興趣，為活動(dòng)的順利開展做好鋪墊。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過游戲情境，利用肢體語言以及應(yīng)景的口吻創(chuàng)造有趣的活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)幼兒聆聽游戲規(guī)則，為活動(dòng)過程中的操作或者游戲打好基礎(chǔ)，讓他們真正地主導(dǎo)活動(dòng)，習(xí)得數(shù)經(jīng)驗(yàn)。

在活動(dòng)開展中有效銜接各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)活動(dòng)開展。在幼兒園數(shù)活動(dòng)中，每個(gè)活動(dòng)方案都有不同的核心經(jīng)驗(yàn)。有計(jì)數(shù)、空間方位、量的比較等，都需要幼兒進(jìn)行一次以上的嘗試，只有在操作的過程中觀察、探索、比較、發(fā)現(xiàn)，才能感知活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)。每一次探索都有一定的遞進(jìn)性，在環(huán)節(jié)的銜接上，用合適的游戲情境作為過渡，能夠讓幼兒保持對活動(dòng)的新鮮感，保護(hù)他們的求知欲。

在分享交流中的運(yùn)用，提升幼兒數(shù)經(jīng)驗(yàn)。分享交流是數(shù)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，有效的交流溝通可以進(jìn)一步提升幼兒的數(shù)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們內(nèi)化新的數(shù)經(jīng)驗(yàn)。在分享交流時(shí)，幼兒運(yùn)用游戲情境中的句式和語言來分享自己的操作方法，把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成集體的經(jīng)驗(yàn)。教師幫助幼兒進(jìn)行語言梳理，支持他們找到成就感，感受數(shù)活動(dòng)的樂趣。