張 帆

2021年5月，國家統(tǒng)計局發(fā)布的《第七次全國人口普查公報》顯示：2020 年全國流動人口為3.76 億人，據(jù)此估算流動人口子女規(guī)模超過1.3 億人，在中國兒童總數(shù)的占比超40%。［1］過去流動人口子女因為沒有流入地的戶籍而無法享受與流入地同齡兒童平等的入學(xué)機會，這類與父母共同“流動”到城市，因戶籍地與居住地分離而被排斥在城市教育體系之外的兒童被稱為“流動兒童”。隨著城市化進程的加速和教育政策的調(diào)整，許多流動人員通過積分入學(xué)等途徑使其子女獲得在流入地上學(xué)機會，流動兒童已經(jīng)能夠享受與流入地兒童基本相同的教育資源。然而，流動兒童在學(xué)習(xí)生活中仍遇到諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)成績落后、環(huán)境適應(yīng)不良、親子關(guān)系基礎(chǔ)薄弱等。為此，筆者以孟萬金等學(xué)者開展的積極心理學(xué)本土化研究為基礎(chǔ)，［2］探究江蘇省蘇州市高新區(qū)流動兒童積極心理品質(zhì)狀況，探討流動兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

一、積極心理品質(zhì)研究結(jié)果分析

本研究采用整群抽樣，選取流動兒童集中的3 所學(xué)校，通過問卷星發(fā)放孟萬金團隊編制的《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，共收回有效問卷352 份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，流動兒童積極心理品質(zhì)均值在3.49 分，顯示江蘇省蘇州市高新區(qū)流動兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展尚可，達到中等以上水平。其中，流動兒童友善、團隊意識得分較高，單題均值在3.8分以上，正直、創(chuàng)新思維得分較低，單題均值在3.2分以下。女生的積極心理品質(zhì)分值略高于男生，但不存在顯著差異。

城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別、生活習(xí)慣的差異、父母與祖輩教養(yǎng)方式的不同，都使流動兒童感到適應(yīng)不良。然而，探討流動兒童的積極心理品質(zhì)時，也需要注意改變過去將流動兒童完全視為弱勢群體的觀念。即使流動兒童有過流動經(jīng)歷，但能與父母一起生活、體驗過鄉(xiāng)村與城市不同的環(huán)境，對于流動兒童心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義，鄉(xiāng)村生活的美好、祖輩給予的溫暖與關(guān)愛，均是培養(yǎng)流動兒童積極心理品質(zhì)重要資源。

二、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略

積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)要研究人類的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。具體來說，積極心理學(xué)認(rèn)為幸福的核心在于：積極情緒如快樂、感恩、主觀幸福感等；積極心理品質(zhì)如智慧、毅力、創(chuàng)造力等；積極環(huán)境如社會關(guān)系、文化規(guī)范、家庭等。積極情緒、積極心理品質(zhì)、積極環(huán)境三者相互影響。［3］這為培養(yǎng)流動兒童的積極心理品質(zhì)指明了具體的方向。本文主要圍繞積極心理品質(zhì)及與其緊密相關(guān)的積極情緒和積極環(huán)境展開論述。通過實踐研究，筆者認(rèn)為，為了幫助流動兒童更好適應(yīng)環(huán)境，心理健康教師應(yīng)努力培養(yǎng)流動兒童的積極心理品質(zhì)，并從積極情緒和積極環(huán)境入手，影響、推動積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

1.營造良好氛圍，激發(fā)積極情緒

積極情緒是個體蓬勃發(fā)展的主要標(biāo)志，與個體心理健康有著密切的聯(lián)系。積極情緒不僅指快樂，還包括希望、興趣、愉悅、愛、自豪、感激等。積極情緒可以幫助個體建立心理和社會資源，并提高他的適應(yīng)力。對于流動兒童而言，積極情緒意味著適應(yīng)能力更強。當(dāng)流動兒童能夠探索積極情緒并將其融入日常生活中，便能有效改善他們的思維模式和行為習(xí)慣。

因為很多流動兒童直到小學(xué)高年級甚至初中階段才回到父母身邊生活，他們的親子關(guān)系基礎(chǔ)相對薄弱，甚至?xí)谛闹新裨垢改笇ψ约赫疹櫜恢堋榇?，學(xué)校在開展心理健康教育時應(yīng)重點培養(yǎng)流動兒童的積極情緒。心理健康教師可以開展“感恩”主題的團體輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)流動兒童給父母“寫一封感謝信”“畫一張感謝明信片”。心理健康教師組織流動兒童參加“小確幸”活動，通過“畫一張心情漫畫”“寫一段心情歌詞”，引導(dǎo)他們回憶和表達學(xué)習(xí)生活中令自己感到幸福愉快的事。形式多樣的團體輔導(dǎo)活動不僅能使流動兒童體驗更多的積極情緒，也拉近了流動兒童和教師、家長、同伴之間的距離?；顒铀鶢I造的良好的心理健康教育氛圍和積極的人際環(huán)境，又能進一步激發(fā)流動兒童的積極情緒。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相較而言，流動兒童更為自卑，親子關(guān)系基礎(chǔ)也相對薄弱。因此，在心理健康教育課上，心理健康教師可以利用游戲、繪畫等方式，引導(dǎo)流動兒童表達積極情緒。通過開展“我的優(yōu)勢姜餅人”繪畫涂鴉活動，流動兒童將平日里羞于表達的自我優(yōu)勢通過繪畫“投射”到“優(yōu)勢姜餅人”身上，促進他們覺察自身的積極品質(zhì)并培養(yǎng)積極情緒。完成繪畫后，心理健康教師要求流動兒童將“優(yōu)勢姜餅人”貼在自己的胸口，從而引導(dǎo)他們體驗“優(yōu)勢姜餅人”的心情?！拔业膬?yōu)勢姜餅人”繪畫涂鴉活動有助于提升流動兒童的積極情緒。流動兒童通過投射和表達，發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢，體驗積極情緒。同時，在心理健康教師的引導(dǎo)和同伴配合下，流動兒童從全新的角度再現(xiàn)或再次敘述成長故事，探索過往經(jīng)歷的積極意義，營造更為融洽的班級氛圍。在心理健康教育課上舉行“爸爸媽媽像水果”活動，引導(dǎo)流動兒童畫出和父母相似的水果，如外硬內(nèi)軟的榴蓮爸爸，其貌不揚卻內(nèi)心溫柔的牛油果媽媽。通過溫暖有趣的繪畫活動使流動兒童改變對父母的印象，增強流動兒童對父母的理解，營造溫馨和睦的家庭氛圍。

2.融入課程設(shè)計，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與心理健康教育課的開設(shè)與否密切相關(guān)。在開設(shè)心理健康教育課時，心理健康教師應(yīng)該充分了解流動兒童的心理發(fā)展需要，并針對性地培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，流動兒童在環(huán)境適應(yīng)上容易遇到困難。

七年級的心理健康教育課可以開設(shè)有關(guān)寬容、友善等積極心理品質(zhì)的課程。如在心理健康教育課上組織“友誼拼盤”團輔活動，引導(dǎo)流動兒童討論并發(fā)現(xiàn)對人際交往有益的積極品質(zhì)；進行“寬容之美”團體輔導(dǎo)，讓流動兒童講述自己的寬容故事。同伴間的交流與示范可以使流動兒童更好地培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

八年級學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)加重，流動兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，可能在學(xué)習(xí)中遇到更多困難，他們更需要培養(yǎng)自律等積極心理品質(zhì)。通過開展“自控力像肌肉”心理健康教育課，教授流動兒童目標(biāo)管理、時間管理等內(nèi)容，培養(yǎng)流動兒童的自控力，提高他們的自律的品質(zhì)。前期研究表明，流動兒童積極心理品質(zhì)中的領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)普遍不高，通過開展“我來做領(lǐng)導(dǎo)者”模擬活動，使流動兒童在參與活動的過程中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、自我管理、自我完善以及組織協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)力進而培養(yǎng)他們積極心理品質(zhì)。

3.形成家校合力，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境

學(xué)校與家庭都是影響學(xué)生心理健康的重要環(huán)境。因此，不論是學(xué)校教育還是家庭教育，都應(yīng)樹立積極心理品質(zhì)是流動兒童幸福人生的基礎(chǔ)這一理念，努力為流動兒童創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。父母是家庭教育的施行者，父母的教養(yǎng)方式會直接影響孩子的人格發(fā)展。［4］在與流動兒童的父母溝通中筆者發(fā)現(xiàn)，他們對孩子的學(xué)習(xí)寄予厚望，非?？释麖浹a孩子童年時期的缺失，但也因缺少對孩子的陪伴導(dǎo)致對孩子的了解不夠。對于流動兒童家庭而言，較為突出的問題是父母的掌控感和孩子的自由感之間的不平衡。流動兒童的父母與他們的孩子一樣花費了很多時間適應(yīng)城市，他們本身也容易因疲憊而產(chǎn)生消極情緒。忙碌的工作和相對較低的學(xué)歷，使得流動兒童的父母在教育孩子的過程中需要更多的指導(dǎo)。心理健康教師可以在學(xué)校的支持下創(chuàng)設(shè)家長學(xué)校、家長團體工作坊等，為流動兒童的父母提供家庭教育的具體指導(dǎo)。如通過“青春溝通之道”工作坊，向流動兒童的父母解釋青春期孩子心理特征背后的生理因素，使流動兒童的父母更好地理解他們的孩子。針對“怎樣與青春期子女溝通”“線上學(xué)習(xí)家長如何陪伴”等現(xiàn)實問題，家長學(xué)校進行了具體指導(dǎo)，引導(dǎo)家長學(xué)會利用家庭會議等方式解決流動兒童的成長問題，為流動兒童的健康成長創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。