廣東省深圳市龍崗區(qū)千林山小學(xué) 李健美

新時(shí)期出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式，就是在單元整合的視角下去進(jìn)行群文閱讀，這種教學(xué)模式也被應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中。小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要尤其重視。在語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀寫作能力占很大一部分，尤其是閱讀能力對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大幫助，良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在群文閱讀的幫助下，學(xué)生對(duì)于文章的理解更加透徹，能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、單元整合下小學(xué)語文群文閱讀的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的閱讀認(rèn)知

良好的閱讀能力是保證語文教學(xué)開展的關(guān)鍵因素，因此在單元整合的背景下提升小學(xué)生群文閱讀能力可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀認(rèn)知。教師在語文實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行分析總結(jié)，從而將相關(guān)語文知識(shí)內(nèi)容劃分為一個(gè)單元，再將每個(gè)單元作為一個(gè)整體去進(jìn)行課堂講解。在這種單元整合的背景下，引導(dǎo)學(xué)生完成不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化學(xué)生的單元認(rèn)知

在進(jìn)行單元整合的過程中，教師可將每章或每節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，然后重新融合，將新的知識(shí)分為一個(gè)單元，讓學(xué)生進(jìn)行單元性學(xué)習(xí)。在單元整合的情況下去進(jìn)行群文閱讀，可讓學(xué)生對(duì)于單元認(rèn)知更加透徹。在進(jìn)行單元整合的過程中，不僅是教師可以進(jìn)行總結(jié)整理，同時(shí)教師也可以教會(huì)學(xué)生自己去總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何總結(jié)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力，提高學(xué)生的單元認(rèn)知能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生的綜合思維

在小學(xué)語文的群文閱讀中，學(xué)生可以閱讀不同的文章知識(shí)，從而在閱讀中學(xué)習(xí)新的語文知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中開闊學(xué)生的思維。在單元整合下的群文閱讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中去了解新事物，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力。在單元整合的背景下，學(xué)生在解讀各文章之間聯(lián)系的過程中發(fā)散思維，教師讓學(xué)生自己去挖掘每篇文章中的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

二、單元整合下語文群文閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主閱讀能力不足

教師在語文教育教學(xué)過程中實(shí)際運(yùn)用單元整合下的群文閱讀，在使用這種教學(xué)模式的過程中，發(fā)現(xiàn)存在很大問題。小學(xué)階段的學(xué)生語文基礎(chǔ)不夠好，閱讀能力不足，尤其是在課堂上，教師讓學(xué)生自主閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀不夠重視，學(xué)生在自主閱讀過程中也不認(rèn)真，不集中注意力，沒有耐心。在閱讀過程中，最基礎(chǔ)的是要有基本的閱讀能力，尤其是群文閱讀中，良好的閱讀能力是最基本的要求。

（二）學(xué)生未能掌握閱讀方法

在群文閱讀的過程中，學(xué)生不僅要有良好的閱讀能力，同時(shí)也要具備適應(yīng)自己的閱讀方法。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都有自身的閱讀方法，因此需要學(xué)生自己去發(fā)掘適合自己的閱讀方法。從研究調(diào)查中可以看到，大多數(shù)學(xué)生未能掌握適合自己的閱讀方法，同時(shí)學(xué)生對(duì)于閱讀方法的選擇也比較混亂，大多數(shù)學(xué)生都是跟著其他學(xué)生亂選，不夠了解自身，沒有找到符合自身的閱讀方法。

（三）學(xué)生閱讀層級(jí)依然較淺

小學(xué)階段的學(xué)生沒有具備足夠的閱讀能力，同時(shí)學(xué)習(xí)的語文知識(shí)也不夠充分。因此，這直接導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀中的閱讀層次是比較低的，學(xué)生只能閱讀一些簡(jiǎn)單的文章，而不能深入了解。在單元整合下的群文閱讀需要學(xué)生具備一定的閱讀能力。因此，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀層次要逐步提升，要解決群文閱讀中所存在的閱讀層次較淺的問題。

三、單元整合下小學(xué)語文群文閱讀的原則

（一）閱讀自主性原則

單元整合下的小學(xué)語文群文閱讀中，首先，教師要讓學(xué)生遵循閱讀自主性原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自己去主動(dòng)閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)自身的個(gè)性特點(diǎn)，從而發(fā)展閱讀能力。其次，教師要根據(jù)實(shí)際閱讀教學(xué)讓學(xué)生提高自己的表達(dá)能力和認(rèn)知能力，讓學(xué)生在群文閱讀中找到閱讀的樂趣，提升學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。在課堂上，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己發(fā)揮，在適應(yīng)新課改的要求下，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在閱讀中理解相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容。

（二）方法多樣性原則

在教學(xué)過程中，教師對(duì)于群文閱讀的方法要進(jìn)行整理歸納。由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于群文閱讀的了解不是很清楚，理解不夠透徹，因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，要了解多種學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的閱讀方法。同時(shí)在多種方法的幫助下，學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程可以變得更加順利，學(xué)生對(duì)于所閱讀的文章理解得更加清晰，在閱讀過程中厘清學(xué)生的思路。

（三）指導(dǎo)適宜性原則

在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師對(duì)于學(xué)生不會(huì)的知識(shí)和遇到的難點(diǎn)要精心講解，讓學(xué)生在講解過程中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)閱讀規(guī)律，從而提升自己的閱讀能力。教師在講解指導(dǎo)的過程中，也要把握好度，讓學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下去進(jìn)行群文閱讀，更好地了解語文課文中的知識(shí)。

四、單元整合下小學(xué)語文群文閱讀的策略

（一）分析單元內(nèi)涵，開展群文閱讀

1.結(jié)合單元要求，開展逐步分析

單元整合背景下的群文閱讀中，學(xué)生要結(jié)合單元的要求展開閱讀。在群文閱讀中，盡量圍繞一個(gè)共同點(diǎn)，讓學(xué)生去展開分析，若是不夠，再找課外文章去進(jìn)行閱讀。從多種角度去規(guī)定主題，讓學(xué)生對(duì)于主題閱讀加深了解，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析閱讀內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，要學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀知識(shí)。群文閱讀中涉及多文本的教學(xué)內(nèi)容，因此教師要讓學(xué)生首先粗略閱讀，感知到所學(xué)的語文知識(shí)之后再確定主題，從而去精讀文本，加強(qiáng)理解群文閱讀的主題內(nèi)容；其次就是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主探索研究，在研究過程中建構(gòu)閱讀知識(shí)體系，最后進(jìn)行延伸性文本填充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上去進(jìn)行延伸，補(bǔ)充文本內(nèi)容。

2.根據(jù)閱讀理解，開展單元總結(jié)

對(duì)于學(xué)生來說，提高群文閱讀能力最關(guān)鍵的還是要進(jìn)行閱讀理解，對(duì)于一篇文章要寫出自己的理解，同時(shí)在自己的理解下去展開分析，進(jìn)行單元總結(jié)。群文閱讀相比較于單篇的閱讀，打破了傳統(tǒng)的閱讀方式、主題、形式單一等特點(diǎn)，讓學(xué)生在最佳的閱讀時(shí)間進(jìn)行反思和拓展研究。充分利用好群文閱讀的這些特點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀和略讀的學(xué)習(xí)方法，在閱讀中找出文章之間的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀文章的能力，讓學(xué)生在單元整合的背景下去進(jìn)行群文閱讀，提升學(xué)生讀懂課文的能力，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)第二單元的所有文章內(nèi)容進(jìn)行整合，從而進(jìn)行分析。學(xué)生對(duì)相應(yīng)的四篇文章《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》以及《千年夢(mèng)圓在今朝》進(jìn)行單元整合。本單元學(xué)習(xí)了自然的奧秘以及科技的發(fā)展，因此筆者讓學(xué)生從這兩個(gè)角度去進(jìn)行單元分析，在分析的過程中，學(xué)生仔細(xì)對(duì)照文章的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。在這個(gè)過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及總結(jié)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的群文閱讀能力。

（二）借助內(nèi)部對(duì)比，開展群文分析

1.相同點(diǎn)比較

在群文閱讀中，首先教師要將所閱讀的教材進(jìn)行整合分析，然后歸納出它們的相同點(diǎn)，對(duì)于相同點(diǎn)要進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文章中所存在的相同點(diǎn)，從而把它們挑選出來，再進(jìn)行歸納總結(jié)。在比較相同點(diǎn)中去發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下去發(fā)掘群文閱讀中的相同的知識(shí)內(nèi)容。教師在采用單元整合群文閱讀的教學(xué)策略的過程中，一定要結(jié)合具體情況，在不同的文章中去找聯(lián)系點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于文章進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解更為透徹，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所閱讀的文章的記憶。

2.不同點(diǎn)比較

群文閱讀中，不僅要有相同點(diǎn)的比較，同時(shí)也要對(duì)不同點(diǎn)進(jìn)行比較。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析閱讀中所存在的問題，從而對(duì)閱讀的文章找出相應(yīng)的不同點(diǎn)，在不同點(diǎn)中找到閱讀文章的區(qū)別。雖然文章在同一單元內(nèi)，但在內(nèi)容上也會(huì)有巨大的差異性，因此教師可以找出內(nèi)容中的差異，讓學(xué)生進(jìn)行整理，在整理中去發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，從而在尋找不同點(diǎn)的過程中，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)的《搭石》與《將相和》這兩節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生找出它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生在文章中仔細(xì)觀察，同時(shí)也進(jìn)行了比較，在比較中發(fā)現(xiàn)兩篇文章的差異性與聯(lián)系點(diǎn)。兩篇文章之間的差異是，《搭石》描寫的是家鄉(xiāng)的風(fēng)景，并且使用的是第一人稱；而《將相和》描述了廉頗和藺相如之間的故事，且是從第三視角描寫的。這兩篇文章在寫作手法上有相似的地方，之后學(xué)生再寫出來進(jìn)行整理。在比較的過程中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章的記憶。

（三）依據(jù)語文園地，開展細(xì)節(jié)探尋

1.寫作手法探尋

在群文閱讀的過程中，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在發(fā)展寫作能力的情況下去閱讀。學(xué)生的書面表達(dá)能力也是一種綜合實(shí)力的表現(xiàn)，而在書面表達(dá)能力中，寫作也占重要部分。學(xué)生對(duì)于寫作手法的探尋是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此需要教師有耐心、有責(zé)任心地教育學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到大部分的寫作手法。在課堂外的學(xué)習(xí)中，教師也要列舉生活中出現(xiàn)的事物，用舉例的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作手法，從而提高學(xué)生的群文閱讀能力。

2.寫作技巧探尋

在寫作過程中，也有相應(yīng)的寫作技巧，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用寫作技巧去提高寫作能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中去探尋寫作技巧。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師將文本中運(yùn)用的寫作技巧單獨(dú)分解出來，進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓學(xué)生結(jié)合文本記憶提高寫作技巧，在體會(huì)語言藝術(shù)的同時(shí)也掌握了寫作技巧，一箭雙雕。教師在教學(xué)相關(guān)文章時(shí)，可將寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)行對(duì)比，之后在總結(jié)出的寫作技巧中去發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)細(xì)節(jié)描述，在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的過程中提高學(xué)生的觀察能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第一單元內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥》的寫作技巧以及寫作手法，學(xué)生在研究過程中也找到了相應(yīng)的寫作手法。《白鷺》使用了比喻、夸張等手法來描述白鷺的美，《珍珠鳥》使用第一視角的寫作技巧去描寫珍珠鳥，增強(qiáng)讀者代入感。在這種觀察中提高學(xué)生的寫作能力，在良好的寫作能力的協(xié)助下，學(xué)生的群文閱讀能力也有一定的提升。

（四）總結(jié)單元內(nèi)容，開展合并探尋

1.對(duì)文章的體裁進(jìn)行群文分析

在群文閱讀中，首先要對(duì)文章進(jìn)行體裁分類，先確定文章的大概方向是記敘文、說明文、議論文還是其他類型的文章。文章的體裁不同，它的交際功能也是不相同的，因此會(huì)導(dǎo)致語言風(fēng)格的差異，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致相關(guān)聯(lián)的語句模式差異。體裁分析中涉及文體分析，同時(shí)也會(huì)涉及語篇分析，它的根本目標(biāo)在于研究語言文章的交際目的和語言的使用策略。教師可充分利用好體裁分析，讓學(xué)生把握整體文章的內(nèi)涵，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生全面理解群文閱讀內(nèi)容。

2.對(duì)文章的切入點(diǎn)進(jìn)行群文分析

語文教師上好一堂課，尤其是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，本來就不是一件容易的事。要面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，這對(duì)一個(gè)教師來說是非常困難的。但對(duì)于一篇文章的把握，需要教師去找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師要對(duì)文章的切入點(diǎn)進(jìn)行全面分析和講解，讓學(xué)生從切入點(diǎn)中去了解整篇文章的大概內(nèi)容，了解這一堂課的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文的中心思想，使學(xué)生注意到一些重點(diǎn)語句。弄清一些重點(diǎn)語句后，學(xué)生會(huì)豁然開朗，語文閱讀認(rèn)知也會(huì)有所提高。

綜上所述，在新課改的背景下，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，因此對(duì)于單元整合視角下的群文閱讀也有了更高的要求。提高學(xué)生群文閱讀的能力，也會(huì)提高學(xué)生的表達(dá)能力以及理解能力，為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造有利條件。