申俊麗

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

一、引言

素質(zhì)教育背景下，高校各學(xué)科教學(xué)需要加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育力度，以便提高教學(xué)質(zhì)量，外語(yǔ)學(xué)科作為當(dāng)下“熱門”學(xué)科，自然也要隨之改變。為達(dá)成目的，高校外語(yǔ)教學(xué)必須明確自身核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并且從現(xiàn)狀出發(fā)，找出不利于核心素養(yǎng)教育的教學(xué)問(wèn)題，再“對(duì)癥下藥”予以處理，實(shí)施教學(xué)改革，全面展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此有必要對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)改革展開研究，以便明確改革方向、改革方法，貫徹核心素養(yǎng)教育方針。

二、外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

(一)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，或通過(guò)語(yǔ)言達(dá)成目的，或推進(jìn)某個(gè)目的實(shí)現(xiàn)的一種能力，其內(nèi)涵包括:第一，必要的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，這是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，人必須掌握一門外語(yǔ)的文字形式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、內(nèi)在含義等相關(guān)知識(shí)，且能夠在實(shí)際情況中正確使用這些知識(shí)；第二，語(yǔ)言意識(shí)，這是人們使用某種語(yǔ)言的習(xí)慣程度，諸如我國(guó)學(xué)生如果非常習(xí)慣使用外語(yǔ)與其他國(guó)家人員進(jìn)行交流，兩種語(yǔ)言能夠切換自如，沒(méi)有任何隔閡，就說(shuō)明該學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)良好，已經(jīng)達(dá)到最理想的“母語(yǔ)”級(jí)別；第三，語(yǔ)感，指人對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的感知能力，即人們?cè)诮浑H中的語(yǔ)言表達(dá)方式是非常復(fù)雜的，相同的語(yǔ)言用不同的語(yǔ)氣，甚至與不同的表情、行為、場(chǎng)景結(jié)合都會(huì)產(chǎn)生不同的意思，而良好的語(yǔ)感能夠讓人正確感知語(yǔ)言意思，或者正確選擇語(yǔ)感表達(dá)方式；第四，交際策略，泛指人在交際中的語(yǔ)言組織能力、交際思維能力，通過(guò)這兩項(xiàng)能力，人能夠根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定正確的交際策略，以便更好地達(dá)成目的。

(二)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人結(jié)合外語(yǔ)進(jìn)行多元思維活動(dòng)的一種意識(shí)形態(tài)，良好的思維品質(zhì)具有非常突出的主動(dòng)性，諸如人會(huì)對(duì)外語(yǔ)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、判斷、理性表達(dá)等，若這些思維活動(dòng)是人主動(dòng)展開的，就說(shuō)明人的思維品質(zhì)良好，反之思維活動(dòng)主動(dòng)性越弱，就代表人的思維品質(zhì)越低。思維品質(zhì)與外語(yǔ)學(xué)科的關(guān)系為:第一，良好的思維品質(zhì)能夠讓人懂得從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，這樣人對(duì)外語(yǔ)的理解會(huì)不斷提升，每次都會(huì)有新的收獲，也能不斷提高外語(yǔ)交際能力等；第二，良好的思維品質(zhì)利于人發(fā)現(xiàn)深層問(wèn)題、正視自身問(wèn)題，以便找到解決問(wèn)題的正確方法，并積極自主地解決、改進(jìn)問(wèn)題。

(三)文化意識(shí)

任何外語(yǔ)都來(lái)源于它背后的文化背景，而文化背景之間存在差異，也有一些共同點(diǎn)，要保障外語(yǔ)交際質(zhì)量，就必須有意識(shí)地去了解、理解對(duì)方的文化，以便在交際中對(duì)對(duì)方文化表示尊重，避免冒犯，也能更好地比較異同，吸收其中精華。否則，即使人能夠熟練使用外語(yǔ)，在交際中也會(huì)受限于文化壁壘，交際交流難免不夠暢通，甚至導(dǎo)致雙方不歡而散，因而文化意識(shí)非常重要。值得注意的是，從現(xiàn)代視域出發(fā)，隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，人或多或少地會(huì)形成一定的文化意識(shí)，但這種自然形成的文化意識(shí)在程度上比較薄弱，需要通過(guò)后天的培養(yǎng)來(lái)有效加強(qiáng)，這是外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)必須做到的。

(四)學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言表達(dá)的復(fù)雜程度超乎想象，因此在任何時(shí)候、任何階段，人都應(yīng)當(dāng)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，去學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，這是人良好學(xué)習(xí)意識(shí)的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)習(xí)能力的重要組成，其代表了人會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受，利于人在外語(yǔ)能力上不斷進(jìn)步。除此以外，良好的學(xué)習(xí)意識(shí)決定了人可以發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力，但并不能決定學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮程度，而決定這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)策略，即如果人在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)實(shí)際所需正確選擇、設(shè)定學(xué)習(xí)策略，那么學(xué)習(xí)能力就會(huì)充分發(fā)揮，這對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是大有幫助的，因此學(xué)習(xí)策略是意識(shí)學(xué)習(xí)能力的重要組成。

三、高校外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐性不足

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，不少高校外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性不高，雖然教師會(huì)通過(guò)課堂模擬等方式進(jìn)行培養(yǎng)，但頻率較低，同時(shí)課堂模擬與實(shí)際交流是有一定差距的，如課堂模擬中的交流對(duì)象比較固定，雙方彼此之間也比較了解，而實(shí)際交流中則存在形形色色的陌生交流對(duì)象，每個(gè)交流對(duì)象的語(yǔ)言習(xí)慣、性格特征等都存在差異，且存在交流主題、交流場(chǎng)景上的多變性。當(dāng)下教學(xué)只能讓學(xué)生積累必要的知識(shí)儲(chǔ)備，但這并不足以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，故高校應(yīng)當(dāng)提高外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。值得注意的是，要讓學(xué)生多參與實(shí)際交流，就必須給他們提供充足的交流資源，而這是高校比較缺乏的，故教學(xué)實(shí)踐性很難提高。

(二)學(xué)生思維被動(dòng)

通過(guò)觀察了解到，許多高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)比較被動(dòng)，具體有兩種體現(xiàn):第一，學(xué)生在課堂上主要是通過(guò)聽教師講課的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，過(guò)程中普遍通過(guò)記憶力去學(xué)習(xí)，思維活動(dòng)較少；第二，學(xué)生在課堂外很少展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也很少思考課堂上或在其他環(huán)境中遇到的外語(yǔ)專業(yè)問(wèn)題，同樣說(shuō)明學(xué)生思維活動(dòng)被動(dòng)。這兩種表現(xiàn)與“良好思維品質(zhì)”的表現(xiàn)不符，故學(xué)生思維品質(zhì)不良，教師并未有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于教師教學(xué)思想傳統(tǒng)，我國(guó)教育領(lǐng)域雖然在實(shí)施改革，但教育理論研究等起步較晚，所以，以往教學(xué)存在許多問(wèn)題，其中最主要的問(wèn)題就是將教師視作課堂主導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生只需要通過(guò)聽講等方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)即可。這種理念已在教師的心中根深蒂固，導(dǎo)致其在教學(xué)工作中采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法趨于傳統(tǒng)，造成當(dāng)下局面，因此，要解決這一問(wèn)題，必須先扭轉(zhuǎn)教師思想，再對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行改革。

(三)忽視文化培養(yǎng)

目前，高校外語(yǔ)教學(xué)對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的重視度不足，原因主要有:第一，教師并未意識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，或者不了解外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，因此很少針對(duì)性地進(jìn)行文化培養(yǎng)；第二，教師對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)知有誤，認(rèn)為學(xué)生文化意識(shí)的增強(qiáng)需要依靠漫長(zhǎng)的積累，故學(xué)生需要先學(xué)好當(dāng)前知識(shí)，再進(jìn)入社會(huì)來(lái)積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，促成其文化意識(shí)養(yǎng)成。以上兩種表現(xiàn)均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文化意識(shí)水平增長(zhǎng)緩慢，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法意識(shí)到外語(yǔ)交流中文化壁壘的存在，文化意識(shí)難以覺(jué)醒。這種現(xiàn)象并不罕見(jiàn)，因此高校在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題，并在改革中加以改進(jìn)。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)能力低

首先，上文提到教師在教學(xué)中的一些做法導(dǎo)致學(xué)生思維存在著被動(dòng)的情況，這種現(xiàn)象同樣也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)變得薄弱，不知自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠積極。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所采用的學(xué)習(xí)方法也比較不合理，諸如在遇到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，通常是依靠自己苦思冥想，或者查閱資料、詢問(wèn)教師來(lái)獲得答案，這個(gè)過(guò)程不僅漫長(zhǎng)，同時(shí)還可能受到各種現(xiàn)實(shí)因素的限制，而學(xué)生并不會(huì)因此改變學(xué)習(xí)策略，大有“鉆牛角尖”之勢(shì)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低的原因是教師沒(méi)有給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)(也與教師教學(xué)的做法有關(guān))，即學(xué)生現(xiàn)階段使用的學(xué)習(xí)策略是最基本的學(xué)習(xí)方法，而除此以外，學(xué)生并不知道還有哪些學(xué)習(xí)方法，這就導(dǎo)致學(xué)生即使想要更換學(xué)習(xí)策略也無(wú)從選擇，教師理應(yīng)對(duì)此展開指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，給他們提供策略選擇，但許多教師并沒(méi)有這樣做。

四、基于核心素養(yǎng)的高校外語(yǔ)教學(xué)的具體對(duì)策

(一)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用方式，提高教學(xué)實(shí)踐性

為了提高高校外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，高校應(yīng)大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，以突破資源困局。高校當(dāng)前為了給學(xué)生提供更好的外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，已經(jīng)建立了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但許多高校只是借助平臺(tái)讓師生能夠更好地溝通，卻沒(méi)有利用平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)特性去開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。事實(shí)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)中取之不盡用之不竭的資源可以被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，高校完全可以利用這一點(diǎn)來(lái)建構(gòu)線上外語(yǔ)角等。例如，某高校借助網(wǎng)絡(luò)與其他擁有良好外教資源的高校建立了合作關(guān)系，雙方借助平臺(tái)可以進(jìn)行各種探討，學(xué)生也能通過(guò)平臺(tái)接觸到更多外國(guó)友人，與他們進(jìn)行交流，因此該校的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性得到了明顯提升，教學(xué)不再集中于語(yǔ)言能力的必要知識(shí)儲(chǔ)備上，而是擴(kuò)展到了語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)感、交際策略上。教學(xué)完全覆蓋語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)，說(shuō)明教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力水平。

(二)展開教師培訓(xùn)，改革教學(xué)體系

教師傳統(tǒng)的思想是導(dǎo)致學(xué)生思維被動(dòng)的根本原因，高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)培訓(xùn)的方式讓教師接受當(dāng)下提倡的教學(xué)思想、理念等。我國(guó)當(dāng)前教育提倡“以人為本”，要求教師在教學(xué)中將學(xué)生視作教學(xué)主體，旨在發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，并且培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，高校在培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)向教師闡述“以人為本”教育思想理念的基本概念，并且結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)案例與其做比較，讓教師產(chǎn)生代入感，開始反思自己是否存在教學(xué)思想傳統(tǒng)的問(wèn)題，這樣教師才能正視自身缺陷，而后加以改進(jìn)，久而久之教師的思想就會(huì)轉(zhuǎn)變，奠定改革基礎(chǔ)。在教師思想得以轉(zhuǎn)變的條件下，高校應(yīng)當(dāng)要求教師圍繞“以人為本”思想對(duì)以往教學(xué)體系進(jìn)行改革，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)體系改革主要側(cè)重于兩個(gè)方面:第一，教師必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，一般建議采用以學(xué)生為主體、自身為引導(dǎo)者的引導(dǎo)教學(xué)模式，該教學(xué)模式中學(xué)生擁有充足的能動(dòng)性空間，因此思維能夠充分、獨(dú)立發(fā)散，利于學(xué)生良好思維品質(zhì)養(yǎng)成；第二，結(jié)合引導(dǎo)教學(xué)模式中教師的角色定位，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，可以通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)工作，諸如先提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，后當(dāng)學(xué)生在思考中遇到問(wèn)題或障礙時(shí)，教師再提供適當(dāng)?shù)膸椭梢灾该魉悸?，讓學(xué)生繼續(xù)思考，但不可直接告訴學(xué)生答案，否則會(huì)剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

(三)改變教學(xué)規(guī)范要求，活用校企合作模式

首先，為了加強(qiáng)文化意識(shí)培養(yǎng)，高校要對(duì)教師提出更加嚴(yán)格、合理的教學(xué)規(guī)范要求。一般情況下教師對(duì)自己的當(dāng)下認(rèn)知可能會(huì)比較固執(zhí)，高校僅僅提出要求難以得到教師的高度重視，因此建議高校從工作規(guī)范性上要求教師做好文化意識(shí)培養(yǎng)工作，并且建立學(xué)生文化意識(shí)評(píng)價(jià)體系，這樣如果教師依舊不重視文化意識(shí)培養(yǎng)，不愿意加深自己對(duì)外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的了解，其教學(xué)工作表現(xiàn)就不符合規(guī)范要求，故教師為了避免得到負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)更加重視規(guī)范要求，自發(fā)地分析文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并且了解外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。其次，高校如果發(fā)現(xiàn)教師對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)知有誤，那么可以通過(guò)校企合作模式對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，組織教師進(jìn)入企業(yè)掛職崗位負(fù)責(zé)外語(yǔ)交際工作，這樣能更好地讓教師了解外語(yǔ)交際的實(shí)際情況，感受到文化壁壘的存在與影響，既可改變教師認(rèn)知，也能讓教師予以學(xué)生更好的指導(dǎo)。

(四)展開多形式學(xué)習(xí)活動(dòng)

上述新型教學(xué)模式與教學(xué)方法的應(yīng)用，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)得到很好的培養(yǎng)，而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的缺陷，教師要重點(diǎn)進(jìn)行改革。建議教師在教學(xué)中以學(xué)生為主，組織他們展開各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，潛移默化地教會(huì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略，即除了最基本的獨(dú)立思考、查找資料、尋求教師幫助的學(xué)習(xí)方式以外，還有合作討論、實(shí)踐測(cè)試、假設(shè)論證等學(xué)習(xí)方式。教師可以將這些學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就會(huì)掌握各種學(xué)習(xí)策略，并靈活運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

為了全面貫徹核心素養(yǎng)教育方針，高校外語(yǔ)教學(xué)需要充分了解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并找出現(xiàn)存問(wèn)題，加以改進(jìn)。改進(jìn)后的外語(yǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)外語(yǔ)人才，人才進(jìn)入各行業(yè)之后能夠填補(bǔ)當(dāng)下人力空缺，且推動(dòng)行業(yè)、國(guó)家朝前發(fā)展。