丁 博

(蘭州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

一、引言

2018年6月1日教育部根據(jù)中國(guó)國(guó)情和現(xiàn)代發(fā)展新需求，頒布《中國(guó)英語(yǔ)等級(jí)量表》(以下簡(jiǎn)稱《量表》)。量表涵蓋了全學(xué)段的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、譯做了明確且清晰的等級(jí)設(shè)置、內(nèi)容闡釋、框架描述等。聽，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，其重要性可見(jiàn)一斑。量表對(duì)聽力理解能力的描述框架、理解策略以及自我評(píng)價(jià)等要素做出了科學(xué)全面的描述，但如何在聽力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地結(jié)合量表進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也是實(shí)現(xiàn)量表作用必須探討的。本研究嘗試簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探討了在聽力教學(xué)中如何基于量表培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并給出具體建議。

二、文獻(xiàn)概述

(一)量表的指導(dǎo)作用

就大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，量表具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。量表通過(guò)實(shí)證的描述語(yǔ)分級(jí)體現(xiàn)了我國(guó)各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)水平與描述語(yǔ)所描述能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系(王守仁，2018)?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》將英語(yǔ)分成9個(gè)階段，我國(guó)高中、大學(xué)階段的學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)其中的“中級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者”(4～6級(jí))(王守仁，2018)。而量表中對(duì)應(yīng)聽力方面的，則要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能理解聽力材料的各種信息:在語(yǔ)言理解能力的描述中，對(duì)聽力的理解能力進(jìn)行了細(xì)致的劃分；對(duì)英語(yǔ)聽力的語(yǔ)速做了明確的規(guī)定與清晰的界定；對(duì)廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力也進(jìn)行了全面的規(guī)定(李靜，2020)。同時(shí)量表按照真實(shí)的對(duì)話類型，更細(xì)致劃分內(nèi)容，分別是口頭描述、理解口頭敘述、理解口頭說(shuō)明、理解口頭指示、理解口頭論述以及理解口頭互動(dòng)，并且對(duì)每一方面做了具體的闡述(何蓮珍等，2020)。文章以量表聽力水平四級(jí)來(lái)進(jìn)行分析，以符合大多數(shù)大學(xué)生的能力區(qū)間水平。

目前，不少研究圍繞“說(shuō)、讀、寫”量表展開，針對(duì)“聽”量表的解讀和研究成果為數(shù)不多(劉娣，2020)?；诹勘淼拇髮W(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的探索更是方興未艾，值得進(jìn)一步探究。

(二)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)早已融入中國(guó)教育體系，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在理論與實(shí)踐方面已經(jīng)初步成熟。學(xué)者們主要從自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)和英語(yǔ)課堂教學(xué)的各方面深入研究，探討我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)開展的基本現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和相應(yīng)的對(duì)策。近年來(lái)，高校英語(yǔ)教師數(shù)量與高校招生規(guī)模不成正比，高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍與大學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾不斷突出。多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、超負(fù)荷承擔(dān)教學(xué)工作的情況，無(wú)暇顧及學(xué)術(shù)科研和自我提升，導(dǎo)致專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不能與教學(xué)對(duì)象的需求形成銜接，與時(shí)俱進(jìn)的能力也跟不上時(shí)代的節(jié)奏，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。如此師資狀況在當(dāng)今知識(shí)爆炸的信息時(shí)代必將日漸落伍，無(wú)法適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)工作(崔雅萍，2011)。因此，自主學(xué)習(xí)一直廣受推崇。盡管自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中被廣泛使用，但是大學(xué)生英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)目前仍處于一個(gè)低效、無(wú)序的狀態(tài)。首先，大部分學(xué)生止步于計(jì)劃層面，空想學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺少自我監(jiān)督，沒(méi)有任何可以依據(jù)的參考標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)對(duì)應(yīng)的體系去檢測(cè)，在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，學(xué)生們?nèi)匀狈ψ銐虻男畔?，甚至于無(wú)從下手。王篤勤通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法分析發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力情況較差，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待提高，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃性欠缺、學(xué)習(xí)評(píng)估和自我評(píng)估能力不夠、課堂利用率和課下復(fù)盤率較低、英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力弱等。同時(shí)問(wèn)卷也顯示，學(xué)生對(duì)自己的期望很高，超過(guò)半數(shù)以上想成為成功的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)者。徐錦芬選取非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生群體為目標(biāo)，采用定量、定性的方法進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平普遍很低。

三、大學(xué)生英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

從聽力理解層面來(lái)分析，對(duì)素材不熟悉是學(xué)生聽力反應(yīng)能力遲鈍的原因之一?；屉A段整體英語(yǔ)教學(xué)偏閱讀寫作而輕視聽力練習(xí)，致使學(xué)生沒(méi)有形成良好的聽力基礎(chǔ)。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍重視詞匯層面的應(yīng)試記憶，忽視對(duì)英語(yǔ)聽力的鍛煉，造成語(yǔ)言反應(yīng)能力較弱、思維反應(yīng)速度較慢等問(wèn)題。同時(shí)，由于以往教學(xué)忽視對(duì)聽力技巧的傳授，步入大學(xué)，學(xué)生缺乏必要的聽力素養(yǎng)，聽音、識(shí)音、發(fā)音能力差。另外，學(xué)生注意力焦點(diǎn)偏低致使聽力材料如過(guò)“耳”煙云，不能在腦海中留下有效信息(王進(jìn)，2020)。種種問(wèn)題會(huì)引發(fā)焦慮、懈怠等負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)造成阻礙，無(wú)法獲得正向回饋。從自主認(rèn)知方面來(lái)分析，盡管市面上各類聽力資源紛繁多樣，但是大學(xué)生面對(duì)如此繁雜的聽力材料和資源，沒(méi)有科學(xué)的體系和標(biāo)準(zhǔn)去參考，無(wú)法對(duì)聽力素材進(jìn)行自主等級(jí)劃分，導(dǎo)致利用效率低，甚至出現(xiàn)懈怠等情況；由于缺少系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的時(shí)候缺少可視化測(cè)評(píng)以及正確的反饋性評(píng)價(jià)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身也不是一蹴而就的，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法獲得正向回饋，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)減弱，從而對(duì)聽力學(xué)習(xí)喪失興趣。加之，我國(guó)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式為大班教學(xué)，課堂上偏重應(yīng)試教育，以知識(shí)灌輸為主要手段，忽視語(yǔ)言交際的重要性，不利于學(xué)生形成和發(fā)展個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生缺少自主思考和自主分析，遇到問(wèn)題沒(méi)有相應(yīng)科學(xué)的策略和方法應(yīng)對(duì)，易導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫，產(chǎn)生煩躁、厭學(xué)等不良情緒，直接影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。結(jié)合以上主觀和客觀的情況分析，我們發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)存在缺乏正確指引、缺乏聽力技巧、沒(méi)有系統(tǒng)性聽后反饋和缺少可視化測(cè)評(píng)等亟待解決的問(wèn)題。

四、教學(xué)中如何基于《量表》的聽力理解能力總表培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的能力

面對(duì)種種現(xiàn)狀，量表為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力提供了指導(dǎo)建議。教學(xué)中，教師要結(jié)合量表以及科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的自主聽力學(xué)習(xí)體系，與教學(xué)相平行。自主學(xué)習(xí)方面，首先大多數(shù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，僅僅停留在主動(dòng)學(xué)習(xí)、課外閱讀等層面；其次對(duì)自主學(xué)習(xí)的方法和策略沒(méi)有充分的了解，也沒(méi)有機(jī)會(huì)付諸實(shí)踐，也不知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期成果以及如何檢驗(yàn)和評(píng)估成果，不能預(yù)先估量學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問(wèn)題和解決的辦法。因此，需要教師進(jìn)行科學(xué)指引。以量表內(nèi)容為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的整體情況對(duì)量表內(nèi)容進(jìn)行選擇性的解讀和講解。通過(guò)量表內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始構(gòu)建以量表為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)模式，選取科學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略，教師進(jìn)行介入性監(jiān)測(cè)，協(xié)助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的效率和能力。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況動(dòng)態(tài)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的總方向，教師進(jìn)行輔助性的指導(dǎo)。

知識(shí)是靠學(xué)生自我構(gòu)建的，而不只是靠教師教會(huì)的(劉電芝，2001)。就目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和未來(lái)社會(huì)發(fā)展角度分析，單憑教師教學(xué)也不可取。教師可以使用各種方法和策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使用各種教學(xué)理論和教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇正確、有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在使用自主學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，科學(xué)結(jié)合量表，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性構(gòu)建，進(jìn)而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)的最佳形式就是學(xué)生主動(dòng)參與、自主管理、學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)的全過(guò)程，包括制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握和規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度安排和學(xué)習(xí)步驟、反饋和評(píng)估個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案、實(shí)踐學(xué)習(xí)效果等(崔雅萍，2011)。量表中的聽力分表引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí)使用規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、補(bǔ)救等語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。二者的含義在很大程度上具有相通性，存在相輔相成、互為前提、互相促進(jìn)的關(guān)系，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)估。因此，在外語(yǔ)聽力教學(xué)中，基于量表培養(yǎng)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)量表提出的規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、補(bǔ)救開展螺旋式、循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)，逐漸掌握并熟練使用正確的學(xué)習(xí)方法，從而獲得正向回饋。

使用聽力量表培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要立足學(xué)生當(dāng)前實(shí)際，同時(shí)著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展，促使學(xué)習(xí)能力發(fā)展實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、正態(tài)的良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性逐漸增強(qiáng)，從而獲得更加有效的學(xué)習(xí)反饋。

根據(jù)聽力量表對(duì)應(yīng)分級(jí)，文章依據(jù)聽力量表四級(jí)水平制定建議，符合大多數(shù)高校學(xué)生的基本能力，因此，文章以聽力量表四級(jí)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)施提出具體建議。可以采取一定的策略來(lái)設(shè)置目標(biāo)，提高學(xué)生的自我效能感，而量表中的聽力理解策略為設(shè)置目標(biāo)確立了具體的標(biāo)準(zhǔn)。量表清晰明確地提供了方向和標(biāo)準(zhǔn)，教師依據(jù)量表內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)的效率。

規(guī)劃階段:自主學(xué)習(xí)中包含的制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與量表中的規(guī)劃不謀而合。在這個(gè)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《量表》四級(jí)中對(duì)聽力的要求，做一個(gè)系統(tǒng)性的整體規(guī)劃:依據(jù)量表聽力素材的限定范圍和語(yǔ)速要求，教師借助豐富的聽力資源進(jìn)行整合分類，選取典型的聽力素材完成課上模塊教學(xué)，線下注重依據(jù)量表，有梯度地針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行聽力素材的科學(xué)選取，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉且感興趣的聽力話題，進(jìn)行有意識(shí)的泛聽或者精聽，逐漸提高學(xué)生對(duì)某一特定素材的聽力反應(yīng)能力。這種策略的優(yōu)點(diǎn)是教師可以整合聽力資源，進(jìn)行分類別、有目的的聽力輸出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也更加具有動(dòng)態(tài)機(jī)動(dòng)性(王進(jìn)，2020)。學(xué)生在聽力材料選取、聽力自我定位和評(píng)估等方面有了清晰明確的指引，打破以前盲目尋找聽力材料，消極以興趣為動(dòng)機(jī)、以成績(jī)?yōu)橹笇?dǎo)的聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生也可以根據(jù)教師提供的聽力素材對(duì)自己的聽力能力進(jìn)行定位，反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，直到目標(biāo)達(dá)成進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

執(zhí)行階段:學(xué)生依照教師根據(jù)量表推薦的聽力素材進(jìn)行有目的性的選取，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，牢牢把握量表聽力理解策略的要求，根據(jù)語(yǔ)篇特征區(qū)分主旨大意和支撐信息，借助關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)判。同時(shí)，大學(xué)生一定要在自主學(xué)習(xí)聽力活動(dòng)開始前，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定注意力焦點(diǎn)。教師要在課堂上進(jìn)行量表相關(guān)概念術(shù)語(yǔ)以及技巧的講解和展示，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，以便學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用量表描述語(yǔ)進(jìn)行自我評(píng)估。評(píng)估過(guò)程中，通過(guò)不斷運(yùn)用量表描述語(yǔ)，學(xué)生可以對(duì)個(gè)人聽力學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的歸類和分析，找出真正問(wèn)題的原因所在，結(jié)合量表，逐個(gè)進(jìn)行問(wèn)題的攻克，不斷逐漸提高聽力水平。

評(píng)估階段:自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一環(huán)就是反饋，反饋是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素之一?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》按照真實(shí)的對(duì)話類型進(jìn)行更加細(xì)致化的分類。處于四級(jí)量表水平階段的學(xué)生可以根據(jù)自主選擇的聽力素材類型對(duì)應(yīng)相關(guān)方面，進(jìn)行評(píng)估。比如在理解口頭描述中四級(jí)水平規(guī)定，在聽關(guān)于名勝古跡的簡(jiǎn)單描述時(shí)，能獲取有關(guān)事件、人物、地理環(huán)境等信息，能聽懂語(yǔ)速正常的關(guān)于某一場(chǎng)景、人物等的描述，獲取相關(guān)信息。學(xué)生便可依據(jù)量表給出的能力描述，進(jìn)行合理評(píng)估，從而確定自身定位，更加明確自己所處的階段水平，形成可視化測(cè)評(píng)，從而更好地提升水平。

補(bǔ)救:補(bǔ)救環(huán)節(jié)，屬于自主學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)一環(huán)。學(xué)生在自我評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，依照量表的能力要求進(jìn)行有針對(duì)性的解決和提高。通過(guò)補(bǔ)救環(huán)節(jié)，學(xué)生可二次加深對(duì)聽力素材語(yǔ)篇的理解。同時(shí)，補(bǔ)救環(huán)節(jié)可以促使學(xué)生分析其聽力學(xué)習(xí)中存在的思維定式和思維固化，做到及時(shí)調(diào)整和糾正。

五、結(jié)語(yǔ)

《量表》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指引和指導(dǎo)作用。尤其是面對(duì)如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，量表更是為教學(xué)帶來(lái)了改革的契機(jī)?；凇读勘怼穼?duì)大學(xué)生提出有關(guān)聽力自主學(xué)習(xí)的具體建議，是自主學(xué)習(xí)和量表分表落到實(shí)處的體現(xiàn)，具有建設(shè)性的意義。量表也為各階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者指明了道路和方向，有助于學(xué)生根據(jù)量表有針對(duì)性地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸形成系統(tǒng)性的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。下一步研究針對(duì)聽力量表的實(shí)際應(yīng)用，做出實(shí)驗(yàn)參照分析，對(duì)比兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體存在的差異，延伸和擴(kuò)展量表的應(yīng)用廣度和深度。