■施麗娟

一、追問在初中英語閱讀教學中的必要性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）明確指出，教師要在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的必備品格之一就是思維品質(zhì)，它反映一個人在思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。在英語閱讀課上，教師不僅教授語言知識，幫助學生提升語言能力與學習能力，培養(yǎng)學生的文化意識，還要注重提升學生的思維品質(zhì)。教師如何通過閱讀教學中的課堂追問來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，是筆者想探討的問題。

英語的閱讀理解有不同的層次：讀文本直白的含義；讀字里行間的含義；讀文本之外的含義。這三個層次由淺入深，層層遞進。英語閱讀理解的層次實際上反映思維的層次。在英語閱讀教學中，要想獲得對文本的深層理解，培養(yǎng)學生的高階思維能力，最有效的手段就是設計具有層次的高質(zhì)量問題。梁美珍等人指出，在常規(guī)的閱讀教學中，教師要設計一系列問題來引導學生對文本內(nèi)容進行梳理和理解，對文本語言進行感知和運用，并對作者的觀點、寫作意圖、情感態(tài)度和文化背景進行分析和評價，開展較高層次的思維活動，培養(yǎng)學生的批判性思維等較高級思維。教師在進行閱讀教學時，要根據(jù)學生的水平，預設既緊扣教學目標又對思維有挑戰(zhàn)性的問題，提升學生的思維品質(zhì)。

作為推進課堂教學活動發(fā)展的主要手段，提問貫穿整個課堂。按照由淺入深的順序，提問通常涉及四類問題，分別為：判斷正誤或選擇類問題；What類問題；How類問題；Why類問題。課堂提問的層次也反映思維的層次。前兩類問題有助于教師檢測學生對所學內(nèi)容的掌握程度，但對學生的思維挑戰(zhàn)程度有限；后兩類問題屬于“參閱型問題”，要求學生對所學內(nèi)容進行分析、歸納、推理、評價，是思維層次較高的問題，也更利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。參閱型問題一般要求學生提供信息，給出個人見解，進行解釋或說明問題，聚焦于所學內(nèi)容而不是語言形式，通?？梢砸鸶顚哟蔚奶骄俊＝處熢趥湔n過程中，要兼顧各個層次的問題：在預設信息類問題的基礎上，積極借助參閱型問題幫助學生有效訓練高階思維能力。

二、追問的策略

教師的巧妙引領和機智追問，有助于學生激活思維，提升智慧。概括起來，教師在追問時主要關注以下幾個要點。

1.追問要循循善誘。

在備課過程中，教師預設的問題一定是層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，從易到難，從而形成一個呈階梯狀上升、抽絲剝繭般的問題鏈。這樣學生才能順著教師搭建的“支架”逐級攀登，最終理解作者的寫作意圖和文章想要傳達的觀點、情感態(tài)度。

【教學片段1】

（牛津譯林版《英語》九年級上冊Unit 8 ReadingMurder in West Town）

T:What helps the police solve the case?What do the police need to collect?

S1:Clues.

T:Where do you think the police should go to get clues?

S1:The police should get to know his experi?ence.

T:What experience?

S1:Life experience.

T:Who knows his life very well?

S1:His parents.

T:What questions do you think the police should ask his parents?

S1:Did you find something unusual about your son?

T:What do you mean by“something unusu?al”?What can be something unusual for a person who was murdered later?

S1:He was worried about something.

S2:He felt unhappy or depressed.

【設計意圖】

教師借助一串問題鏈的問答，緊扣“破案”這個目標，不斷追問，使得師生間的對話不斷延續(xù)，幫助學生由淺入深地逐步討論在偵破案件時如何尋找線索，這也為下文結(jié)合案情偵破案件埋下伏筆。因此，教師在備課過程中，對于有助于文本理解的關鍵問題要反復思考，認真設計，突出重點，即“組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯性的問題鏈”。

2.追問要鍥而不舍。

實際教學中，面對教師提出的問題，學生有時僅用只言片語來作答，或只關注了文本表面的含義，沒有進一步深入思考、挖掘文本以外的相關信息。此時就需要教師由表及里，刨根問底，設計多個層次的問題，巧妙追問，幫助學生脫離淺層信息理解的困局，引導學生逐步打開思維。

【教學片段2】

（牛津譯林版《英語》九年級上冊Unit 8 ReadingMurder in West Town）

T:What does a computer engineer do?

S1:The computer engineer designs programs for a company.

T:Why was a computer engineer murdered,not a truck driver or a shop assistant?

S2:Maybe the public knew it.

T:What do you mean by“the public knew it”?What did the public know?

S2:The computer engineer may know some top secrets of the company.

T:If the top secret was known by the public or others,what would happen?

S2:The profits of the company would be influ?enced so the company didn’t want the public or others to know the secret.That’s why he was killed.

【設計意圖】

盡管學生回答了教師預設的問題，但受限于認知水平，他們的思維往往局限于淺層的信息記憶和大意理解層面。教師可以借助有針對性的、深入挖掘文本的、拓寬學生思維深度和廣度的較高層次的追問，引發(fā)學生進一步思考，進行合理的想象、推斷、質(zhì)疑和批判，幫助學生加深對問題的理解，鍛煉學生的獨立思考能力，逐步培養(yǎng)學生思維的邏輯性、開放性、靈活性、準確性、創(chuàng)新性和批判性。

3.追問要隨機應變。

根據(jù)“課標”的理念，真實的課堂是動態(tài)生成的。教學活動不可能按照教師的所有預設按部就班地進行，課堂經(jīng)常會“節(jié)外生枝”。此時教師應當抓住課堂的即時生成資源，用靈活多變的方法來應對課堂可能產(chǎn)生的種種意外，用巧妙的追問來激活、豐富、拓寬學生的思維。

【教學片段3】

（牛津譯林版《英語》九年級上冊Unit 8 ReadingMurder in West Town）

T:What questions do you think the Police should ask when they try to get clues in the compa?ny where the victim used to work?

S1:Did he get along well with the other col?leagues?

S2:How did he get on with his job?

S3:Did he work as an important person?

T:What do you mean by“working as an impor?tant person”?

S3:Maybe he knew some important things.

T:Why did his knowing important things make him murdered?

S3:Maybe someone wouldn’t like him to know about these important things,so he killed him.

【設計意圖】

對于警方尋找線索時可能會詢問的問題，“和同事相處是否融洽”“工作表現(xiàn)如何”在教師預設的范圍之內(nèi)，而“他是否身處要職”完全是意料之外的問題。此時，教師尊重學生的想法，保護學生的積極性，靈活應對學生的生成，及時追問，引導學生充分挖掘“身處要職”和“謀殺”之間的關聯(lián)，幫助學生激活思維，啟發(fā)學生深入探究，從而幫助學生提升思辨能力，拓寬思維的深度和廣度。

三、追問的原則

在英語閱讀教學中，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的關鍵不僅在于追問的策略，還在于教師應在何種情況下以何種形式對學生進行何種類型的追問。具體而言，就是教師要懂得如何選擇追問的類型，如何把握追問的時機，如何創(chuàng)設學生樂于作答的追問氛圍。這些問題涉及追問需要遵循的一些原則。基于課堂教學實際，筆者認為初中英語閱讀教學中的追問原則主要包括以下幾點。

1.發(fā)散追問，助推創(chuàng)新思維。

發(fā)散追問即Brainstorming，這是教師在平時教學中經(jīng)常用的追問形式。例如，教師拋出一 個 問 題，如：“When we speak of DIY,what comes to your mind first?”第一個學生給出自己的觀點后，教師緊接著追問：“Any new/different ideas?”這類問題要求學生在認真傾聽的基礎上，呈現(xiàn)不同的觀點。由于這類問題具有發(fā)散性，對學生回答的限制較少，因此學生可以就某個話題暢所欲言。在傾聽的過程中，學生也常常會受到同伴的啟發(fā)而推陳出新。發(fā)散追問有助于學生打開思維，引導學生展開討論，助推學生發(fā)展求異創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

2.因果追問，發(fā)展邏輯思維。

“因果追問”，顧名思義，就是在學生給出自己的觀點后，教師刨根問底，追問“why”或“why not”，這也是很多教師在平時的英語閱讀教學中用得最多的一種追問形式。因果追問有助于呈現(xiàn)學生完整的思維過程、判斷依據(jù)和推理方法，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

【教學片段4】

（牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit 4 ReadingMy cousin and DIY）

T:What trouble did Andrew make because of doing DIY?

S1:He tried to paint his room blue,but when he finished,he had not only blue walls,but also the blue ceiling,blue floor and a blue cat,so his mum thought it was terrible.

T:Why did his mum think it was terrible？

S1:It’s common to have blue walls,but it’s quite strange to have the blue floor and a blue cat.

T:It is reasonable.When the floor was painted blue,while the blue cat was lying on the floor,what trouble was it?

S2:They couldn’t find the blue cat.

T:Maybe that’s why his mum thought it was big trouble.

【設計意圖】

在討論Andrew因為DIY而引起的麻煩時，學生給出回答“墻面、天花板、地板以及貓都變成藍色，他媽媽覺得這很麻煩”后，教師追問：“Why did his mum think it was terrible?”教師引導學生進一步思考“為什么整個房間刷成藍色就成了麻煩”，實則要求學生站在文本中An?drew媽媽的角度，換位思考“如果地面和貓都變成藍色，可能會帶來的麻煩”。學生不僅要回答表層信息“what”，還要思考深層原因“why”，這是指向較高思維能力的訓練。教師通過因果追問幫助學生激發(fā)思維，引導學生通過分析、判斷和推理等思維活動來反思事件發(fā)生或文本中人物所持觀點的內(nèi)在原因，這有利于幫助學生提升分析能力和邏輯思維水平。

3.逆向追問，培養(yǎng)批判思維。

逆向追問即我們常說的反問。這一追問能引導學生突破傳統(tǒng)思維，進行合理、開放的逆向思考，從而幫助學生培養(yǎng)反思能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力以及多角度分析問題和解決問題的能力。

【教學片段5】

（牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit 4 ReadingMy cousin and DIY）

T:What about the shelf?

S1:One end of the shelf was much higher than the other.

T:What do you think of it?

S2:It was trouble because books couldn’t stay on them.

T:Why was it trouble?Why wasn’t it good?

【設計意圖】

大多數(shù)學生在最初讀到這個細節(jié)時，認為“這是麻煩”。但教師通過追問“兩端不一樣高的書架是否都不能放書”，引導學生思考這一情況的可能性，再通過展示圖片，進一步使學生明白這樣的DIY是一種難能可貴的創(chuàng)新。教師通過逆向追問，培養(yǎng)學生對文本中的現(xiàn)象或觀點的質(zhì)疑精神，引導學生客觀地評價文本中的觀點，并批判性地吸收。逆向追問幫助學生在思考和解決問題的過程中拓寬思維。同時，教師可以抓住這個課堂契機，自然引入情感教育——“不同的人對同一事物可能會有不同的見解”，引導學生尊重差異。

4.釋疑追問，提升準確思維。

初中英語閱讀課是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。但有時教師受制于教學進度，提問之后，未等學生表達完就匆匆?guī)н^。學生在課堂上思考與質(zhì)疑的時間和空間都是不足的。釋疑追問即教師在學生回答有誤或進行質(zhì)疑時進行追問。釋疑追問有助于學生重新審視自己的觀點，反思自己的回答，并在教師的追問和引導下自己得出正確答案，從而提升學生思維的準確性。

【教學片段6】

（牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit 4 ReadingMy cousin and DIY）

T：Have you ever tried DIY?

Ss:Yes.

T:What did you do?

S1:I make（誤）a rabbit lantern.

T:Wow!You made a rabbit lantern.(筆者著重強調(diào)made)What else did you do as DIY?

S1:I also made a card for my mum on Moth?er’s Day.

T:What a nice boy you are!

【設計意圖】

教師通過引導學生討論DIY的經(jīng)歷來導入本課的教學內(nèi)容。在師生交流的過程中，學生出現(xiàn)了一個小失誤——未用動詞的過去式來作答。此時教師適時巧妙追問，用含有動詞正確形式的句子重復學生的回答，實現(xiàn)了“無痕”糾錯。恰到好處的釋疑追問既啟發(fā)了學生自我反思，引起學生對錯誤的注意，引導學生關注語言的正確形式，提升了學生思維的準確性，同時保護了學生的自尊心,激發(fā)了學生英語學習的積極性。這樣的英語閱讀課堂真實高效，有助于學生提升思維品質(zhì)。

在課堂上，“教師可以增加追問的次數(shù)，一可體現(xiàn)教師的傾聽，二能增加師生間真實的交流，三能推動學生思維和表達能力的發(fā)展。教師可以讓學生對自己給出的答案進行論證、解釋或說明,也可以多問些為什么，以促進學生高層次思維能力的形成”（陳則航，王薔，2009）。因此，在學生回答了教師預設的問題后，教師應該有針對性地“二次提問”“三次提問”，甚至更多次提問，幫助學生激發(fā)他們的思維，引發(fā)學生推斷、質(zhì)疑、批判、反思，有效地幫助學生提升語言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。