文 /黃志紅

引 言

陶行知先生提出“生活即教育”?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，應(yīng)引導(dǎo)兒童在體驗(yàn)自身生活和參與社會(huì)生活的過程中，學(xué)會(huì)熱愛生活，創(chuàng)造生活；在服務(wù)自我、他人和集體的行動(dòng)中，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)習(xí)做人[1]。因此，教師要積極開展生活情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)道德與法治的育人目標(biāo)。道德與法治學(xué)科與學(xué)生生活有較多對(duì)接點(diǎn)，教師借助生活情境開展教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注生活，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和感悟

小學(xué)是學(xué)生思想認(rèn)知與行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有重要影響。教師要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在自主探究中獲得感受，構(gòu)建道德認(rèn)知。這樣學(xué)生才能記憶深刻，實(shí)現(xiàn)有效教育。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

例如，在“我是小學(xué)生啦”一課中，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)“整理書包”的生活情境游戲，讓學(xué)生先把書包里的物品分類，組織學(xué)生討論書本有大有小，怎樣將其放進(jìn)書包里才會(huì)整齊……最后比一比誰的書包整理得最整齊。在活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，掌握了整理書包的技能，在與同學(xué)交流互助中，建立了親密的關(guān)系，逐漸消除了入學(xué)恐懼感。又如，在“我認(rèn)識(shí)您了”一課中，教師可以設(shè)計(jì)“猜猜他是誰”的游戲，然后師生互動(dòng)進(jìn)行游戲。教師可以用各種方式呈現(xiàn)科任教師的特征，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的特征，猜猜這是哪位教師。例如，根據(jù)外貌猜教師：這是一位女老師，眼睛大大的，笑容甜甜的，還有黑黑的頭發(fā)，走起路來長發(fā)總是一甩一甩的……學(xué)生猜出是音樂老師。根據(jù)動(dòng)作猜教師：呈現(xiàn)體育老師帶領(lǐng)學(xué)生練操的背影的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰，并問他們喜歡體育老師嗎？為什么？然后，讓學(xué)生觀看體育老師和學(xué)生一起鍛煉的各種情景，追問學(xué)生：你們想對(duì)老師說些什么？第三是根據(jù)事例猜教師：她手把手地教我們寫字，提醒我們要注意寫字姿勢(shì)，我們的作業(yè)做得好，她會(huì)在作業(yè)本上畫個(gè)笑臉夸我們；頭發(fā)散了，她幫我們梳；指甲長了，她幫我們剪，每天早晨她早早到校迎接我們的到來；每天放學(xué)，她又把我們交到爸爸媽媽手上才放心……學(xué)生在游戲中可以快樂地學(xué)習(xí)，教師也在潤物細(xì)無聲中完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維

教師在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境法，可以讓學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。教師可以創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中跟隨教師的思路，自主體驗(yàn)、探究，從而解決問題。通過這種方式，學(xué)生可以在教師的循循善誘中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)難題，不僅實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，還提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。以四年級(jí)（上冊(cè)）“正確認(rèn)識(shí)廣告”為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)問題情境（用動(dòng)畫圖片展示）：小華家遇到了因廣告而產(chǎn)生的購物問題。為了方便聯(lián)系，小華媽媽想給小華買一部電話手表，于是一家人爭論起來。爸爸說：“我比較相信大品牌，而且我們的目的是方便聯(lián)系。這個(gè)電視廣告我看不錯(cuò)。不管你在哪里，一個(gè)電話馬上能找到你！每時(shí)每刻和你在一起！”媽媽卻說：“這個(gè)廣告我看更靠譜。這款兒童智能手表，同學(xué)都在用！用了都說好！”而奶奶說：“這個(gè)手表廣告更吸引我，對(duì)我孫子學(xué)習(xí)有幫助。一表在手，學(xué)習(xí)不愁！”小華家人根據(jù)哪條廣告購買比較合理呢？教師隨后出示課堂學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生帶著探究問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、融入自然，讓學(xué)生在情境中觀察和體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)大自然充滿無限向往。教師利用多媒體展示自然風(fēng)景圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大自然開展觀察活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來更多真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)效果會(huì)更顯著。

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知對(duì)接

教師利用多媒體手段進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，是比較常見的教法應(yīng)用。在教學(xué)中，受多種制約因素的影響，教師不能隨意將學(xué)生帶出校門，而多媒體手段具有更豐富的展示功能，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多直觀的學(xué)習(xí)情境，同樣可以激發(fā)學(xué)生觀察興趣。以“美麗的冬天”為例，教師可以借助多媒體展示一些圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)冬天的特點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。學(xué)生對(duì)冬天的認(rèn)知是存在局限的，因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)都有自己的氣候特點(diǎn)，學(xué)生大多沒有豐富的生活經(jīng)歷，難以形成有形認(rèn)識(shí)。在觀察這些圖片時(shí)，學(xué)生會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，交流觀察體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生說：“我們這里冬天很難看到大雪，可北方地區(qū)有那么多雪花，真是太美了?！币灿械膶W(xué)生說：“我也想?yún)⑴c冰上運(yùn)動(dòng)，這可真是有趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。”教師可以參與學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生介紹不同地方的冬天景象。

（二）創(chuàng)設(shè)觀察情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師有意識(shí)地為學(xué)生提供一些自然觀察機(jī)會(huì)，可以給學(xué)生的多種感官帶來沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，使學(xué)生從小與大自然和睦相處，愛護(hù)花花草草，善待動(dòng)植物，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。在教學(xué)“花兒草兒真美麗”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，聞聞花香，感受風(fēng)兒吹過的感覺。正當(dāng)學(xué)生沉浸在這份美好中時(shí)，散落的花枝和花瓣破壞了這份美好?！疤珘牧?，誰把花兒摘了。”“這么好看的花兒不能摘，摘了，我們的校園就不好看了?！睂W(xué)生們你一言我一語，課堂對(duì)話自然發(fā)生。教師要參與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并不時(shí)投放問題，組織學(xué)生展開深度討論，讓摘花的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。教師利用實(shí)地觀察可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的觀察機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)地觀察環(huán)節(jié)后，其心理是極為興奮的，也會(huì)有更多新發(fā)現(xiàn)。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和組織，針對(duì)特定事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體教育。這樣可以使學(xué)生的感知更深刻，提高教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合教材，讓學(xué)生在情境中落實(shí)和養(yǎng)成

學(xué)校經(jīng)常開展“文明禮儀月”“安全教育周”等一系列教育活動(dòng)。教師適時(shí)滲透法治教育內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多思想觸動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)和文明禮儀水平的提高。

（一）創(chuàng)設(shè)日常情境，提升學(xué)生行為品質(zhì)

中國是禮儀之邦。我們從小就教育孩子要懂禮儀。教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合日常行為規(guī)范展開。以“開開心心上學(xué)去”為例，教師在教學(xué)中，可以先做自我介紹，然后要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做演示操作：見到老師要主動(dòng)問好，遇到問題要主動(dòng)求助老師，看誰的表現(xiàn)更合乎要求。如同學(xué)之間發(fā)生了矛盾，自己不能解決時(shí)，需要求助老師。這種情況下，你會(huì)如何做呢？學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)，展開了互動(dòng)交流，很快就找到了解決方案。在展示環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，教學(xué)效果逐漸體現(xiàn)出來。在教學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）“共同建設(shè)有序生活”時(shí)，教師在探究環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題：先觀看中國和其他國家的新型冠狀病毒肺炎疫情防控的不同畫面，之后提出疑問，為什么我國和其他國家會(huì)出現(xiàn)截然不同的情況呢？讓學(xué)生帶著問題，積極探究感悟。教師創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有明確的方向，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有目的地學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)演繹情境，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

講一萬個(gè)道理，不如實(shí)踐一次。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些現(xiàn)場(chǎng)演繹活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，助學(xué)效果也較為顯著。學(xué)生可以在親身體驗(yàn)中加深認(rèn)識(shí)，更深入地理解法律法規(guī)。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)交通規(guī)則了解不深入，只知道平時(shí)經(jīng)常說的“紅燈停，綠燈行”，而實(shí)際上，生活中馬路上的交通標(biāo)識(shí)比較復(fù)雜。為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)常用的交通標(biāo)志，教師可以開展“我是小小交通警”的活動(dòng)。我們每天都要走在路上，也能夠看到交警叔叔的指揮，下面，請(qǐng)你們結(jié)合生活觀察，閱讀學(xué)習(xí)交通法規(guī)，準(zhǔn)備開展現(xiàn)場(chǎng)演示活動(dòng)，指揮交通，給大家講解交通規(guī)則。學(xué)生對(duì)交通規(guī)則比較熟悉，對(duì)交警更是充滿敬畏，會(huì)自然主動(dòng)接受這個(gè)任務(wù)，并紛紛行動(dòng)起來，利用多種機(jī)會(huì)展開學(xué)習(xí)和探究。在課堂表演環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠積極參與其中，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教學(xué)成效顯著。良好的行為規(guī)范不僅需要養(yǎng)成，還要及時(shí)反饋，矯正強(qiáng)化。教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為教育時(shí)，也可以利用國旗下講話和班隊(duì)活動(dòng)，提高學(xué)生的思想覺悟，讓他們?cè)诩w教育中感悟成長。

四、結(jié)合社會(huì)，讓學(xué)生在情境中驗(yàn)證和內(nèi)化

對(duì)接社會(huì)生活，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，其學(xué)科認(rèn)知能力也會(huì)更強(qiáng)。教師要借助生活案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)接社會(huì)生活，展開深度思考，提升學(xué)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)案例情境，形塑學(xué)生法治意識(shí)

教師可收集一些生活案例，以信息素材的形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)解決方案，有效滲透《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)的普法教育。如在進(jìn)行六年級(jí)（上冊(cè)）“公民的基本權(quán)利”的教學(xué)時(shí)，教師可以播放視頻呈現(xiàn)生活案例。周末，小李去超市購物，逛了一圈，他發(fā)現(xiàn)超市里沒有他要購買的商品，便從無購物通道出去。這時(shí)，超市的警報(bào)器響起，保安叔叔走過來，要求搜身。教師設(shè)計(jì)討論話題：這件事在生活中會(huì)經(jīng)常遇到，你對(duì)此有什么樣的看法？學(xué)生根據(jù)自己的理解展開個(gè)性解析。進(jìn)入超市買東西要享受自由，如果超市保安沒有確鑿的證據(jù)，就隨便搜查顧客，這是不符合法律規(guī)定的，顧客有權(quán)拒絕。在學(xué)生討論后，教師可以呈現(xiàn)《中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，使學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師借助案例展開教學(xué)，可以為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)。面對(duì)這些生活案例，學(xué)生會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，這正是教師所追求的效果。學(xué)生唯有展開深度交流，才能有深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)對(duì)接情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生都有一定的生活經(jīng)歷，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些社會(huì)生活對(duì)接情境，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷展開學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的自律能力[2]。如在教學(xué)“正確認(rèn)識(shí)廣告”這一主題時(shí)，在回歸生活、踐行行動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師可以提出問題?，F(xiàn)在我們知道了商家做廣告的這些“秘密招數(shù)”后，作為消費(fèi)者的我們，在今后的生活中，應(yīng)該如何正確利用廣告購買商品呢？你們有沒有什么好辦法呢？接著讓學(xué)生在小組里商量討論，然后派代表在班級(jí)匯報(bào)。有的學(xué)生說購物不要盲從，要有自己的主見，如果看到廣告宣傳清倉啊，搞活動(dòng)啊，然后就買了非常多的東西，而這些東西未必都有用，這樣也是一種浪費(fèi)呀！教師又進(jìn)一步追問：“每年都有‘雙十一’活動(dòng)，到處都在打折、促銷，每次看到這樣的廣告，我都忍不住要買，你們有什么建議想對(duì)老師說嗎？”有的學(xué)生說如果是自己需要的商品，那么看到廣告里有活動(dòng)的話，可以抓住機(jī)會(huì)購買；有的學(xué)生說要根據(jù)自己的實(shí)際需要，如果自己真的需要這些商品，剛好又碰上搞活動(dòng)，比較便宜，這時(shí)購買是比較劃算的！有的學(xué)生說要多做比較，如想買書包的話，看到一條廣告不要心急直接買，可以多看幾條廣告進(jìn)行對(duì)比；還有的學(xué)生說如果自己很喜歡，但又不是很確定會(huì)不會(huì)遇到虛假廣告，可以和父母商量，請(qǐng)父母幫助判斷。最后，教師引導(dǎo)并總結(jié)：“感謝你們給老師提供了這么多的購物技巧，相信在未來的購物中能使用到這些購物技巧，一定會(huì)理性對(duì)待廣告?！庇纱耍處煴憧苫貧w日常生活，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

結(jié) 語

在道德與法治教學(xué)中，教師要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)諸多生活學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)知思維，使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真生活，熱愛勞動(dòng)，熱愛大自然，珍惜生命。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生深入大自然，對(duì)接生活實(shí)踐，在實(shí)踐中提升道德品質(zhì)，理解知法懂法的重要性。