彭晶晶

(廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院，廣東 廣州 510000)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的介紹

一般來說，傳統(tǒng)意義上發(fā)生在課堂內(nèi)的事件是課堂演示，而傳統(tǒng)意義上發(fā)生在課堂外的事件是家庭作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是學(xué)生在課堂上聽老師講課，學(xué)生在課堂之外進行互動與合作。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)意義上被視為課堂內(nèi)容的活動與傳統(tǒng)意義上被視為課外任務(wù)的活動的翻轉(zhuǎn)。老師將視頻任務(wù)作為課前家庭作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生利用觀看視頻并完成課前作業(yè)所獲得的知識參與課堂活動。這些活動通常以小組的形式進行，教師會為學(xué)生提供幫助。當(dāng)談及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的具體模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為兩個階段。第一階段是課前學(xué)習(xí)階段。學(xué)生自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，該項基礎(chǔ)知識可以是教師提供的學(xué)習(xí)視頻或文字材料，也可以是學(xué)生自己搜尋的知識材料。第二階段是課堂學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在課堂上進行以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)模式活動。在這種模式下，翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵是在課堂之外進行直接教學(xué)，然后在課堂上進行更有意義的學(xué)習(xí)活動和有指導(dǎo)的練習(xí)。換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種將大多數(shù)以教師為中心的教學(xué)活動移出課堂，為以學(xué)生為中心的活動騰出課堂時間的教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的關(guān)鍵在很大程度上取決于技術(shù)的運用。雖然在該模式起源初期可能只使用文本材料，但近些年通常使用的是視頻技術(shù)。技術(shù)的運用可以幫助學(xué)生在課前形成基礎(chǔ)知識，為課堂活動騰出更多的時間，從而有助于學(xué)生進行課堂互動和參與性練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生扮演著主動學(xué)習(xí)者的角色，教師的角色是主持人、輔導(dǎo)員和助手而不是講師。事實上，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中還扮演著多重角色，包括內(nèi)容專家、教學(xué)設(shè)計師和媒體開發(fā)者。

當(dāng)談及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源時，實際上有關(guān)該模型的起源并不清楚且存在爭議。許多學(xué)者對此持有不同的觀點。例如，部分學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂是由兩位高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年發(fā)起的，但翻轉(zhuǎn)課堂的概念在“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞出現(xiàn)之前就根深蒂固了。例如，Lage、Platt和Treglia早在2000年就采用了這種模式，他們稱之為“倒置教室”。雖然他們并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容和細節(jié)明確地記錄下來，但倒置教室是翻轉(zhuǎn)課堂的另一種名稱。然而部分學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)存在多年，它起源于更早的時間。例如，1996年秋季，邁阿密大學(xué)就已經(jīng)采用了翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)方法。

一些學(xué)者在談到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義時，經(jīng)常提到混合學(xué)習(xí)、混合方法和建構(gòu)主義。部分學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種混合學(xué)習(xí)法。它通常被描述為學(xué)生在課堂外觀看包含課程內(nèi)容的視頻，在課堂上完成與課程內(nèi)容相關(guān)的活動和作業(yè)的一種模式。然而也有部分學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是混合學(xué)習(xí)，很多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只是使用了混合方法而已。他們認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種結(jié)合了面對面教學(xué)和在線視頻學(xué)習(xí)的教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的課余時間主要用于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，課堂時間主要用于合作和解決問題。這種認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種混合方法的觀點在一定程度上得到了學(xué)校部分學(xué)生的認可。他們認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用了混合方法，這種混合方法增加了他們的學(xué)習(xí)工作量。

此外，有些學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將學(xué)習(xí)活動和講座結(jié)合起來的教學(xué)。換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合了建構(gòu)主義原則和行為主義原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)生不是被動接收信息的工具，學(xué)生必須利用自己已經(jīng)掌握的知識來糾正和建構(gòu)知識。雖然課前部分很重要，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點是學(xué)生在課堂上有更多的活動時間。例如討論、辯論、案例研究和解決問題的活動等。換句話說，他們認為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂活動環(huán)節(jié)比課前環(huán)節(jié)更重要。然而有些學(xué)者雖然贊同了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法遵循建構(gòu)主義的框架這一觀點，但是他們認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法本身的定義是靈活的、可定制的，沒有一個公式可以用來定義翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

總之，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的定義仍然存在爭議。特別是在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，有許多值得關(guān)注的方面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的影響

(一)學(xué)生滿意度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活性是學(xué)生滿意該模式的主要原因，該模式的靈活性可以更好地滿足學(xué)生的個性化需求。因為不同的學(xué)生的理解能力和掌握知識的速度是不同的。學(xué)生在觀看視頻時可以通過使用暫停、倒帶和快進等功能來按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，且可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看視頻直至完全理解。完成了這樣的步驟之后，學(xué)生在課堂上與他人討論時就會更加自信與自在，學(xué)生的課堂參與度和滿意度也因此而提高。

對一些特殊的學(xué)生群體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢更為明顯。學(xué)習(xí)能力高于平均水平的學(xué)生群體所需要的講解時間明顯少于學(xué)習(xí)能力低于平均水平的學(xué)生群體。翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足他們的個性化需求和自主性需求，從而提高他們對課堂的滿意度。此外，英語口語流利的學(xué)生群體認為翻轉(zhuǎn)課堂更能充分展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。因此，他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度較高。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有積極的影響。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有效的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它可以促使學(xué)生進行更積極地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。研究表明，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生比參與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)成績。然而，一些學(xué)者持有不同的觀點。有部分學(xué)者認為盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在提高學(xué)生的課堂參與度方面有一定的作用，但有些學(xué)生不知如何自我安排學(xué)習(xí)。此外，也有部分學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響很小。

有很多學(xué)者提到翻轉(zhuǎn)課堂的目的是為了騰出更多的課堂時間來提高學(xué)生的課堂參與。甚至有學(xué)者認為課堂活動環(huán)節(jié)比課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更重要。那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響是否與學(xué)生的課堂參與度有關(guān)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否與學(xué)生的課堂參與度有關(guān)呢?首先，大部分文獻表明翻轉(zhuǎn)課堂確實能夠促進學(xué)生的課堂參與。大多數(shù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中能與同學(xué)進行更多的互動，這樣做了之后他們變得更加積極并且能夠更好地利用學(xué)習(xí)材料。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對促進學(xué)生課堂參與具有積極影響。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅可以促進學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還可以促進學(xué)生與教師之間的互動。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否與課堂參與度有關(guān)仍存在爭議。有一部分學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的參與度，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有顯著提高。另一部分學(xué)者通過研究表明學(xué)生在課堂上積極參與小組活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有促進作用，但是這種促進不是直接的影響而是間接的影響。課堂參與度影響學(xué)生的自我反思與評估能力，自我反思與評估能力影響課外行為，課外行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。目前還沒有發(fā)現(xiàn)在課堂上解決問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯的直接影響。

(三)其他方面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力的提升有積極影響。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生自學(xué)能力的提升有促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的內(nèi)在動機也有正向影響。

三、探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用:翻轉(zhuǎn)課堂實施成功或失敗的原因

(一)學(xué)習(xí)動機

動機包括內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是指學(xué)生因受到吸引而自發(fā)地參與活動，而外在動機通常是求利避弊。有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)和做作業(yè)而不期望獲得獎勵。無內(nèi)在動機的學(xué)生則不能自覺學(xué)習(xí)，需要外部激勵和外力約束。他們通常是因為其他外部原因而不得不參與學(xué)習(xí)和課堂。例如，為了避免受到批評和懲罰，因父母期望而不得不努力取得好成績等。

翻轉(zhuǎn)課堂實施成功或失敗的原因在很大程度上取決于學(xué)生是否具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。研究表明，具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更強。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕撕妥灾鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得比書本知識更為豐富的知識。課前準備越充分，學(xué)生對參與課堂活動就越有個人信心，從而獲得較好的效果。此外，內(nèi)在動機與個人信心相互促進。個人信心更足的學(xué)生在參與課堂團體活動和參與課堂互動時又會更具內(nèi)在動機，長此以往形成良性循環(huán)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實際實施過程中，教師面臨的最大挑戰(zhàn)是學(xué)生缺乏進行課前準備的動力。通常而言，知識的價值和主體的興趣是兩種不同的刺激驅(qū)動，它們在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機中起著重要作用。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和不斷提升課前視頻內(nèi)容質(zhì)量可在一定程度上刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

(二)學(xué)生的課前準備和自學(xué)能力

學(xué)生的課前準備和自學(xué)能力非常重要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生課前準備的重要因素，有效的課前準備是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而，并不是所有的學(xué)生都能在課前自學(xué)足夠的內(nèi)容來使課堂活動有效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最重要的缺點之一就是有些學(xué)生在課前沒有做好充分的準備。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法成功，學(xué)生必須投入足夠的時間和精力來完成課外任務(wù)，否則會對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)產(chǎn)生負面影響。此外，在進行課前準備時，不同的學(xué)習(xí)方法可能會起到不同的作用。研究表明，觀看視頻講座比文本閱讀所獲得的課前準備效果更好。

(三)課堂設(shè)計和技術(shù)運用

在課堂設(shè)計和技術(shù)的使用方面，教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計教學(xué)課堂環(huán)節(jié)與制作課前視頻。研究表明，視頻長度需要控制在10分鐘左右或者更少會使效果更佳。因為過長的視頻可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋來改進教學(xué)內(nèi)容，還需要考慮激勵學(xué)生完成課外作業(yè)的方法。

(四)班級規(guī)模

班級人數(shù)會對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整體效果產(chǎn)生影響。研究表明，在小班教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比在大班教學(xué)中實施更為有效。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的成功與否與學(xué)生的參與度密切相關(guān)，小班教學(xué)更有利于學(xué)生的參與和協(xié)作。

(五)學(xué)生的偏好和滿意度

研究表明，大多數(shù)學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更有吸引力，他們對這種新的教學(xué)模式持積極態(tài)度，但有部分學(xué)生不喜歡這種新模式。由于該部分學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們認為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)比翻轉(zhuǎn)課堂所需花費的時間和所需完成的工作量更少。然而根據(jù)多項研究報告顯示，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不會顯著增加學(xué)生的整體工作量與學(xué)習(xí)時長。

(六)課堂參與度

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中積極參與小組活動和解決問題非常重要。正如文章之前在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的影響中所提及的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以促進學(xué)生的課堂參與和互動。一些學(xué)者甚至認為課堂參與度間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功實施取決于很多因素。在課堂設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用不變的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、課前準備、班級規(guī)模、學(xué)生的偏好和滿意度、學(xué)生的參與度都會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的結(jié)果。此外，城市之間的結(jié)構(gòu)差異、每所學(xué)校的背景以及學(xué)生的家庭背景也起著重要的作用。它們將導(dǎo)致不同的期望、不同的支持、不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始時間和不同的班級規(guī)模。這些因素會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力，從而間接影響學(xué)生的課前準備、課堂表現(xiàn)、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意度和學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

雖然關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的定義仍然存在爭議，但大多數(shù)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義基本包括兩部分:課前學(xué)習(xí)和課堂活動。視頻技術(shù)的應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對學(xué)生滿意度、學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和能力都有積極的影響。當(dāng)探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用之翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實施成功與否的原因時，有很多因素都會對其造成影響，其中最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力。