馬賽敏

(云南師范大學外國語學院，云南 昆明 650500)

一、引言

大學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生英語綜合能力，讓學生能夠在以后的工作和學習中流暢輕松地使用英語來開展對外交流，增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)其成為走向國際的現(xiàn)代化人才。寫作能力作為一項有效溝通、交流的技能，其在大學英語教學中占有重要地位。時代的發(fā)展，也給大學英語寫作教學提出了新要求。《大學英語課程教學指南》(2020)對大學本科生英語書面表達能力提出的基礎目標為:能用英語就感興趣的話題撰寫短文，描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，語句通順，語意連貫；能撰寫常見的應用文，格式正確，語言表達基本規(guī)范；能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡短的論述、解釋、說明等，語言結構基本完整，中心思想明確，有論點和論據(jù)，用詞較為恰當，銜接手段多樣，語意連貫。

藝體專業(yè)學生，相比較其他本科生而言，具有專業(yè)性強，入學時文化課成績普遍較低的特點。流暢、高效的寫作需和學習者的詞匯積累、文化知識面、思維能力、語法知識、寫作結構知識等緊密聯(lián)系。寫作能力的養(yǎng)成也絕非幾日之功就能實現(xiàn)，需要學習者持之以恒的努力和投入。由于專業(yè)訓練需要投入大量時間和精力，本校藝體專業(yè)學生在英語寫作學習上投入的時間和精力相對不足，導致他們的英語寫作能力提高進度緩慢。

二、寫作教學困境

(一)學習者因素

1.英語基礎薄弱

在進入高校之前，藝體專業(yè)學生在高考時需要參加專業(yè)技能考試，為此他們投入了大量時間和精力進行提升，有的早早就立下了從事藝體類職業(yè)生涯的目標，從小就不斷提升個人專業(yè)技能，奔波在專業(yè)技能課和考級的路上，不斷打磨專業(yè)技能，提高成績。加之，高校藝體類招生，對文化課錄取分數(shù)也相對較低，所以藝體類考生在文化課學習上存在不夠重視、投入不足的問題。英語作為一門綜合性語言課程，聽說讀寫譯的提升絕非朝夕之功，需要長期堅持，不斷推進。藝體類學生專業(yè)技能訓練對時間和精力的要求必然會降低其英語學習投入，造成英語基礎不太理想的境況。而寫作水平的高低和學習者的英語基礎厚薄存在緊密聯(lián)系，薄弱的英語基礎水平導致了藝體學生寫作能力進步不明顯。在寫作時，詞匯儲備量小、對寫作主題解讀不正確、句子結構錯誤、用詞不當?shù)葐栴}比較常見，從而降低了他們用英語撰寫短文，描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和事件的興趣和動力。

2.寫作策略缺乏

進入大學前的學習習慣、策略、觀念等會對藝體專業(yè)學生大學階段的英語學習存在持續(xù)影響，成為阻礙其寫作能力提高的因素之一。在中學階段，藝體類考生在達成專業(yè)水平考試目標之余，只能抽出有限的時間來準備文化課程考試。雖然從英語寫作方面來說，寫作模板、寫作思路、寫作策略資源豐富，如果多加研究、學習，應試寫作水平短期內(nèi)存在提升的可能性，然而由于專業(yè)選拔的特殊性，藝體類對文化課程考分要求不太高，重思維能力和語言運用能力的寫作訓練也與藝體類專業(yè)課上課模式存在較大差異，部分藝體類考生不會花大量時間進行英語寫作技能提升，研究寫作策略，鍛煉寫作思維，對寫作存在不重視、低投入的狀態(tài)。進入大學后，英語寫作任務難度不斷提升，寫作策略的缺乏會加劇他們對英語寫作的不自信及無興趣。

3.寫作主動意識不夠

藝體專業(yè)學生是一個比較特殊的教學群體，他們好奇心強、思維活躍、悟性高，但紀律性和自控能力較弱，學習心理和興趣不穩(wěn)定，專業(yè)情結過于濃厚，而在文化課程的學習上缺乏必要的熱情。由于寫作教學對思維及語言功底的較高要求，藝體專業(yè)學生在寫作教學課上，往往存在較強畏難心理，缺乏提高寫作水平的內(nèi)驅(qū)力。詞匯量掌握不夠、語法知識不過關、觀點貧乏、寫作思維不連貫等障礙導致了他們在寫作課上的低參與度及不太理想的學習狀態(tài)。各級各類比賽、展覽及外出采風等占用課堂學習時間較多，加劇了其在英語學習方面的困境?！耙詫懘賹憽笔菍懽髂芰μ岣叩谋厝贿^程，要想在寫作方面取得較大進步，就需堅持寫作訓練，錘煉寫作能力。藝體專業(yè)學生課后英語環(huán)境接觸不多，課后進行主動寫作訓練的頻次也不夠，寫作訓練完成積極性不高，主動寫作的意識不強。

4.寫作動力不足

學習動力不足，重視程度不夠是藝體專業(yè)學生英語寫作學習中普遍存在的現(xiàn)象。由于專業(yè)學習的特殊性，藝體專業(yè)學生把大部分時間花在了專業(yè)課學習和技能提升上，他們對自己的人生和未來有自己獨特的思考，他們認為舞者的成就是優(yōu)美的舞姿，樂手的成就是動聽的樂曲，畫家的成就是杰出的畫作，運動員的成就是不斷刷新的比賽紀錄……他們似乎沒能把“用英語進行寫作”視為自己專業(yè)發(fā)展的“剛需”。主觀上的不重視、客觀上的基礎薄弱、專業(yè)課學習的模式，導致藝體專業(yè)學生對重思維能力的英語寫作不感興趣，不愿付出很大努力，也不能將英語寫作能力的培養(yǎng)和長期的職業(yè)目標追求緊密聯(lián)系，自然就不會提高學習積極性，主動進行寫作訓練，進而提高學習成效。

5.寫作思維欠佳

寫作水平除了體現(xiàn)作者的語言基本功外，也是作者語言思維能力的體現(xiàn)。一篇優(yōu)秀的作文，除了對寫作主題較好的詮釋、較佳的表達句式及豐富靈活的詞匯運用外，還具有邏輯通順，表達流暢，過渡自然的特點。藝體專業(yè)學生，文化基礎課學習投入不足，課外閱讀量相對較少，加之能靈活運用的詞匯、句型不足，他們在寫作中往往存在思維不連貫、觀點貧乏、不能恰當使用銜接詞等問題，從而導致寫作思維混亂的現(xiàn)象。由于寫作思維不佳，就降低了整體的寫作質(zhì)量，寫作能力的提升就出現(xiàn)了障礙，他們自然就將寫作能力的提高放在了英語學習的目標體系之外。

(二)教學環(huán)境因素

1.寫作教學缺乏針對性

藝體專業(yè)大學英語教學通常采用大班教學的授課模式，這種授課模式下，無法兼顧學生英語水平的個體差異，且學期教學內(nèi)容過多，很難進行精細教學，對學生的自主學習能力也提出了挑戰(zhàn)。自律性較弱的學生，英語學習投入較低，英語學習成效甚微。英語基礎薄弱的學生，會因為跟不上教學進度而心生焦慮，逐漸喪失寫作興趣。英語水平較佳的學生，會因為教學內(nèi)容淺、進度慢而產(chǎn)生對寫作的散漫、不重視。大班教學的模式未能結合學生個體差異進行針對性教學，從而降低了整體的寫作教學成效。

2.寫作策略在教學中被弱化

在大學英語教學中，寫作教學和英語基礎能力培養(yǎng)一起在讀寫教學中進行。藝體專業(yè)班級人數(shù)較多，教學任務繁重，加之學生英語語言基礎薄弱，語法及單詞拼寫錯誤比較頻繁，會加重教師批閱寫作作業(yè)的負荷，教師在有限教學時間內(nèi)，會把基礎知識的教學放在首位，注重學生基礎能力的培養(yǎng)，如?？紗卧~的測試點、句型結構、重要語法及課文理解等。此外，由于藝體專業(yè)大學英語教學沒有系統(tǒng)的寫作教材，故針對寫作策略培養(yǎng)的訓練開展也相對較少，且藝體學生對寫作教學的參與度普遍不佳，完成寫作、訓練寫作策略的意識也不強，他們也自然會把學習的重心放在了有利于機械記憶的模板作文上，寫作策略在教學中被弱化了。

3.寫作能力考查較輕

教師所在院校大學英語學習成效考查標準中，寫作能力考查一般僅占卷面的15%，對奉行“及格就好”的學生，他們會把復習的重點放在客觀基礎題上，畢竟機械記憶遠比考查實際運用技能的寫作要容易。在寫作部分，部分學生會隨意發(fā)揮，或者不進行作答。大學英語作為一門通識課，自然不能像英語專業(yè)那樣，聽說讀寫譯單獨成科，進行精細化教學，單獨考查。一張試卷，需綜合考查學生的各語言技能，故僅占15%的寫作考核并不能引起藝體專業(yè)學生對寫作能力養(yǎng)成的重視，他們只需在與教學內(nèi)容相關的客觀題上多花時間復習、記憶，自然就能順利通過考試。因此，藝體專業(yè)學生不太注重寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對教師布置的寫作訓練完成的意識不強，質(zhì)量也一般。

三、寫作教學優(yōu)化探索

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化寫作教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，網(wǎng)絡平臺及工具的引入對革新寫作教學途徑、豐富寫作素材、增加寫作教學時代性與趣味性、吸引學生興趣、緩解教師作文批閱負荷等方面具有較大優(yōu)勢。教師可利用網(wǎng)絡資源豐富、時興的特點，為學生篩選推薦英語資源，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。如，紀錄片《美麗中國》(Amazing China)以簡短優(yōu)美的英文講述中國地物風情、秀麗河山，是對學生進行英語美感熏陶的不錯資源。該節(jié)目節(jié)奏明快，從航拍角度，用優(yōu)美的語言配以雙語字幕，帶領學習者領略祖國風光、地理、人文等知識。其語言精美，選詞匠心獨具、視覺感染力強，是一檔集視覺、聽覺、美育為一體的節(jié)目。教師可以通過班級微信群定期推送視頻資源，督促學生利用課外碎片時間觀賞、研習，積累好詞、好句，實現(xiàn)英語學習多方式美好體驗。

教師可利用句酷批改網(wǎng)迅捷、直觀的特點，為學生創(chuàng)設練習寫作的平臺。教師按計劃，結合教學主題及學生實際水平，定期在批改網(wǎng)上發(fā)布寫作訓練，督促學生按時完成?？梢髮W生完成提交后，根據(jù)平臺給出的診斷反饋，結合所提供范文，對作文進行再次修改。以寫促寫，經(jīng)過一定量的積累，逐漸實現(xiàn)質(zhì)的變化。

(二)設計教學活動培養(yǎng)寫作興趣

興趣是實現(xiàn)有效學習的內(nèi)驅(qū)力，學生若對寫作任務畏難情緒較高，便很難有效投入時間，并付出努力，完成寫作任務。反之，如果寫作任務能吸引學生興趣，能讓他們體驗到寫作訓練的快樂，他們自然能夠更好地投入其中。教師可結合藝體學生活潑好動、思維活躍的特點，設計一些有趣的教學活動來培養(yǎng)其寫作興趣。如教師可提供寫作情景，讓學生以小組為單位，先以討論的方式圍繞寫作情景，設計人物、情節(jié)、高潮及結尾，彼此啟發(fā)想象，之后再完成自由式故事寫作訓練。這樣的寫作訓練雖具有自由、靈活、輕松的特點，但為了在規(guī)定時間內(nèi)完成一個完整的故事寫作，各成員都需合理思考，推動故事情節(jié)發(fā)展，并走向合理結尾，故對學生的寫作思維具有鍛煉的作用。在進行展示的環(huán)節(jié)，在笑聲中，學生領略到了文字的感染力，對其寫作興趣及信心的培養(yǎng)具有一定的作用。

(三)設計分級寫作教學計劃

理論上，進入高校的大學生，應該已基本具有英語寫作素養(yǎng)，能完成相應級別的寫作任務。藝體專業(yè)學生由于英語基礎知識不扎實，其寫作能力也相對薄弱。為了更好地促進藝體專業(yè)學生英語寫作能力的養(yǎng)成，教師可結合學生實際情況，制定分級寫作教學計劃，有重點，有目的地推進寫作教學。如在初期階段，可把寫作訓練的重點放在培養(yǎng)寫作意識及習慣上，在此階段可鼓勵學生以撰寫隨筆、日記的方式，進行廣泛寫作，來鞏固基本的寫作句型及詞匯。在中期階段，可引導學生瀏覽、研習大量的不同文體寫作范文，逐步熟悉常見的寫作文體及結構，培養(yǎng)一定的寫作思維，降低寫作焦慮。到后期階段，有了一定量的積累后，對學生進行規(guī)定主題、時間的寫作訓練，并在寫作質(zhì)量上提出更高要求。逐級升級難度，在有計劃的教學指引下，從量變走向質(zhì)變，學生能逐步克服寫作障礙，在收獲和成長中形成對寫作的美好體驗，從而實現(xiàn)寫作能力的提高。

四、優(yōu)化寫作教學的建議

藝體專業(yè)大學英語寫作教學優(yōu)化探索對學生學習自主性及自律性提出了挑戰(zhàn)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”元素確有讓寫作變得輕松、愉快的優(yōu)勢，有利于實現(xiàn)寫作教學由堂上到堂下的延伸，可以打造寫作教學的第二課堂。但是在接觸浩瀚網(wǎng)絡資源時，藝體專業(yè)學生如何不被精彩網(wǎng)絡世界吸引，能專注于有效完成網(wǎng)絡平臺上的寫作訓練，自覺學習教師推薦的學習資源，并按要求完成有質(zhì)量的訓練，是實施優(yōu)化教學的難點。

教師的引導最終要實現(xiàn)的是學習者寫作的自主性，這也是教學成功的必要因素。因此，要實現(xiàn)寫作教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生的自主學習意識就是成功的必要條件，這對教師的合理引導及設置教學任務難度的能力提出了考驗。教師不能對發(fā)布的學習任務放任不管，完全依賴學生的自律性。教師應有效監(jiān)督完成情況，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生提出表揚，通過榜樣的力量，引導學生不斷提高自主學習能力。通過班級微信群、課堂教學及時反饋學習進度，并對學生在完成寫作訓練中比較突出的問題進行及時指導，以提高完成訓練的質(zhì)量。

在隨筆寫作訓練中，如何引導學生進行有要求、有思考、有觀點的有效寫作，而不是隨意應付，這需要師生共同制定規(guī)則并有效實施。教師可把學生分成小組，組員間定期交換閱讀隨筆，進行閱讀反饋，并在組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品，在班群進行展示。在設計寫作教學活動時，可多結合藝體專業(yè)學生個性特點及興趣，從生活中取材，從時事中取材，這樣就能避免學生沒有觀點可寫、寫作內(nèi)容單一、思維混亂的問題。這樣就能讓學生對寫作實踐產(chǎn)生興趣，并有能完成的信心。

五、結語

藝體專業(yè)不斷為社會各行各業(yè)培養(yǎng)、輸送著無數(shù)思維活躍、專業(yè)能力強的人才，他們在各自崗位上表現(xiàn)出獨特的專業(yè)素養(yǎng)，為世界增添了亮麗色彩，對人類社會文明進步貢獻著自己的力量。在全球化時代，伴隨著祖國的強大，各層面的國際交流活動日益頻繁，年輕大學生肩負“擁抱世界、傳播中國文化”時代使命。引導藝體專業(yè)學生熟練用英語進行有效書面信息交流，把英語作為自己手中的工具，走向更廣闊的世界是大學英語寫作教學的目標之一。探討藝體專業(yè)大學英語寫作教學困境及如何優(yōu)化教學，培養(yǎng)學生寫作意識，并引導他們將寫作能力的培養(yǎng)納入長期職業(yè)前景規(guī)劃的“剛需”，對提高藝體專業(yè)人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量具有一定的指導意義。通過不斷地探索與實踐，相信實現(xiàn)“具有國際視野、專業(yè)能力優(yōu)異、能運用基本的寫作技巧在工作交流及社會交往中熟練應用英語進行交流”的藝體類人才培養(yǎng)的目標將不斷加速。