張 羽，斯 琴

英語作為大學(xué)課程覆蓋面最廣，課程時長最長的公共基礎(chǔ)課之一，兼具工具性與人文性高度契合的獨特優(yōu)勢，對于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展能力有舉足輕重的地位。2018 年7 月，“TЕSOL 中國大會”發(fā)表的“上海宣言”，提出“要促進學(xué)習(xí)者語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，四要素相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務(wù)于英語課程總目標(biāo)”。新時代背景下，我國高等教育中英語教育的發(fā)展目標(biāo)是要發(fā)揮英語通識課程的育人功能，培養(yǎng)具備發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，更好地傳播中國故事，提升國家形象。寫作作為英語基本能力之一，是語言輸出的重要組成部分，對于民族班學(xué)生來說，英語寫作也承擔(dān)著促進不同民族、不同地區(qū)人民理解與交流，增進不同文明之間互鑒互學(xué)的作用。閱讀和寫作在英語學(xué)習(xí)中是一個有機整體，兩個過程相輔相成，“互利共贏”，其深度融合已成為獨立的教學(xué)指導(dǎo)思想。提高語言輸出能力的有效方法是引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)。

一、民族班學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理及特點

民族班學(xué)生與漢族學(xué)生相比，一直采用的是“雙語教育+外語”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步晚、時間短，高考對英語分數(shù)折合計算也從一定程度上降低了學(xué)生對英語的重視。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。由于在學(xué)習(xí)過程中多一重語言轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性，以及受母語和漢語思維模式的影響，學(xué)生的發(fā)音、書寫以及對英語文化內(nèi)涵的認識都受到極大的干擾。學(xué)生水平參差不齊，差距較大，個別同學(xué)僅有初中水平。大學(xué)英語學(xué)習(xí)更加注重語言技能的訓(xùn)練，教師采用的教學(xué)理論方法與中學(xué)不同，又有來自四六級等應(yīng)用能力考核測試的壓力，學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難情緒，更容易產(chǎn)生挫敗感。在寫作方面，大部分學(xué)生缺乏對英語語言規(guī)律性的認識，不了解英語語法特征，思維混亂，基本的程序性寫作知識嚴(yán)重匱乏。

二、以讀促寫的理論依據(jù)

英語寫作能力的培養(yǎng)因其復(fù)雜性一直都是教學(xué)研究的熱點，學(xué)界幾十年來發(fā)展了包括傳統(tǒng)的、認知的、社會的多種教學(xué)與評估手段，其中最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論從其獨特的視角為以讀促寫提供了理論基礎(chǔ)，可供教師反思自己的教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)。

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育家維果斯基（Vygotsky）提出，即“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。維果斯基認為，知識的習(xí)得存在于“實際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”的“最近發(fā)展區(qū)”中。學(xué)習(xí)者需要相應(yīng)的支持、有效地指導(dǎo)以獲取新知識并自己進行信息加工，從而建構(gòu)、內(nèi)化為自己的能力。學(xué)習(xí)者在這兩個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，因此教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生的實際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以潛在的發(fā)展水平為目標(biāo)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展教學(xué)，即教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，才能促進人的發(fā)展?！边@一理論闡述了學(xué)習(xí)者心智發(fā)展與接受教學(xué)指導(dǎo)后實際發(fā)展水平之間的關(guān)系，對于二語習(xí)得提供了一定的借鑒。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在20 世紀(jì)60 年代提出，對從認知領(lǐng)域探索兒童學(xué)習(xí)的認知規(guī)律產(chǎn)生了深遠影響。在此基礎(chǔ)上，人類認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展、個體主動性在認知過程中的重要作用，社會文化歷史背景對學(xué)習(xí)者認知所產(chǎn)生的作用等深入研究進一步豐富和完善了建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認為，教師的存在意義是幫助和促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)的“意義建構(gòu)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識意義的主動建構(gòu)者。教師要首先給學(xué)生保證內(nèi)容輸入的基礎(chǔ)，如幫助學(xué)生深入理解原汁原味、內(nèi)涵豐富的閱讀材料，在可理解的意義輸入過程中，學(xué)生了解背景材料的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟話語內(nèi)涵；與此同時，注重師生、生生之間的“協(xié)作學(xué)習(xí)與交流”，進一步豐富學(xué)生的認知需求，獲得靈感、思路，助力學(xué)生獨立思考、探索；只有學(xué)生完成了深入閱讀，掌握了事物發(fā)展規(guī)律，完成了意義建構(gòu)，才能為寫作輸出做好知識儲備，激發(fā)出寫作熱情，從而促進提高寫作能力。

“支架式教學(xué)法”完美地繼承和發(fā)展了“最近發(fā)展區(qū)”和建構(gòu)主義理論?！澳_手架”這一概念即指代學(xué)?；蚣彝閷W(xué)習(xí)者知識習(xí)得提供必要的輔助，幫助學(xué)生獨立探索，鼓勵學(xué)生參與，強調(diào)師生互動，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生能力的提高。

三、“以讀促寫”應(yīng)用于民族班英語寫作教學(xué)的探索

評價學(xué)生寫作水平的一方面是語言表達是否地道，是否用了合適的詞匯和正確的話語方式；更重要的是深層次思想內(nèi)容是否能在二語寫作中用合適的詞語得以體現(xiàn)，而不是使用簡單的外語來縮減錯誤，規(guī)避思想內(nèi)容。民族班學(xué)生由于外語能力弱和害怕語言出錯誤的心理，使得他們的寫作語言無法與思想內(nèi)容相匹配。在寫作教學(xué)中，“以讀促寫”、大量原文閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生思辨，提高遣詞造句的能力。

（一）進入情境，仿寫句子

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與學(xué)生一定的社會文化背景相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者在熟悉的實際情境中可以利用他們的原有認知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)到新的知識。教師應(yīng)清楚學(xué)生原有的英語知識儲備，在要求學(xué)生動筆之前，必須要講解基礎(chǔ)寫作知識。首先，給學(xué)生創(chuàng)造情境，搭好寫作教學(xué)的“腳手架”。教師必須要了解學(xué)生現(xiàn)有寫作水平和經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^給學(xué)生布置一篇短小的記敘文以了解學(xué)生的寫作能力。待教師批閱完后要根據(jù)學(xué)生實際寫作水平將學(xué)生分成4-5人的互助小組。分組的原則是保證每組都是有能力層次的梯隊，確保組內(nèi)成員的差異性與互補性，為后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這樣便于拆解寫作任務(wù)，成員之間互相合作，相互促進，水平較高的學(xué)生起初承擔(dān)更多的責(zé)任，組員之間的互動也能帶動基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的自主性和自發(fā)性。

在寫作訓(xùn)練之初，不宜布置超出學(xué)生實際水平的題目。教師以向?qū)W生提供同一情景下地道的英語句子來搭建學(xué)習(xí)型支架，強化對單句詞匯、語法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生判斷句子類別、識別句子特征。如，在拓展介紹阿富汗塔利班的外刊原文中，“Вy 1998，the Taliban were in control of almost 90% of Аfghanistan.”教師應(yīng)不僅向?qū)W生講解“be+介詞短語”在句中所表達的狀態(tài)，更要進一步解釋in 這個看似簡單介詞的內(nèi)涵，如“get in touch with、fall in love with”，來幫助學(xué)生跳出對“in”所持有的固有的單一空間概念。其次讓學(xué)生通過這些原汁原味的句子聯(lián)想自身的情境，再通過仿寫原句，代入自己的情境，引導(dǎo)學(xué)生語言正確、思路清晰地表達。同時給學(xué)生拓展介詞短語“under control”及所對應(yīng)的抽象思維含義。學(xué)生仿寫出了“Troops are in control of the media press.”“А teacher must be in control of his class”等正確表達。更有學(xué)生在教師提示下寫出了“Сhinese government is in control of the Сovid-19 pandemic”的表達。9 月17 日神舟十二號帶著3 名航天員順利返回地球家園，教師鼓勵學(xué)生用兩句話寫出自己的心情。大部分同學(xué)能夠熟練運用“Сongratulations to”這一常用的表達祝賀的句型，寫出了“Сongratulations to the three Сhinese heroes（astronauts）”，“They just landed on earth safely”，“It’s a great moment to Сhinese people”，“Аs Сhinese，we share this great joy”等簡單句清楚表達出自己的思想。教師在點評過程中也向?qū)W生介紹了“Taikonaut”這一中國航天員的專屬英文翻譯以及它的由來，適當(dāng)導(dǎo)入文化內(nèi)涵，使學(xué)生體會到一個單詞背后所體現(xiàn)出來的中國航天的精神及成就。通過仿寫不僅減少了學(xué)生的寫作焦慮，日常儲備的語言信息在輸出語言的過程中也融入了價值目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和家國情懷。

（二）側(cè)重英漢對比教學(xué)，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

學(xué)生英語寫作突出的問題是受到漢語思維方式的干擾，寫出來的句子帶著中式英語的味道。為了避免這樣的情況，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英漢對比的習(xí)慣，通過大量對句子的觀察、訓(xùn)練，逐漸脫離漢語的外殼，側(cè)重英語語言的使用思維，寫作時更加接近英語的表達習(xí)慣。唯有長期堅持才能逐步強化學(xué)生對英語句型結(jié)構(gòu)、用詞及篇章特性的悟性，減少語用錯誤，幫助學(xué)生寫出正確且得體的英語句子。

學(xué)生的輸出性成果是檢驗寫作教學(xué)有效性的重要手段。學(xué)生寫作基本功的培養(yǎng)也是整個大學(xué)英語教學(xué)在傳授英語知識的同時，重視思辨能力及應(yīng)用語言能力培養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)前，大學(xué)英語課仍然是民族班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要載體，教師應(yīng)重視教學(xué)實踐環(huán)境，循序漸進地改變學(xué)生英語應(yīng)用能力不足的現(xiàn)狀。針對民族班學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的特點，教師仍然要強化詞匯、語法訓(xùn)練，從英語詞性分類、句子結(jié)構(gòu)和特征入手，通過科學(xué)分配句子寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生了解英語語言的思維方式，以讀促寫，提高英語基礎(chǔ)知識儲備及應(yīng)用技能水平。

例如，新技能英語（思政班）第一冊第一單元文章“There is so much to college！”其中一句：“You can go there to have your hair cut，to have your shoulders and back massaged，to have nail treatment，etc.”這一句介紹了大學(xué)個人形象沙龍所提供的服務(wù)。教師講解之前先問學(xué)生，我要去理發(fā)、剪發(fā)用英語如何表達。大部分學(xué)生的回答都是“I’m going to cut my hair.”即將漢語字對字直接翻譯成英語。教師以此為切入點，以原文中“have your hair cut”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種表達方式的根本區(qū)別在于主動和被動。在學(xué)生的表達中，I 是主動發(fā)出動作的主語，發(fā)出cut的動作作用在my hair上。向?qū)W生解釋清楚“have something done”是英語中常見的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，“your hair”是動作的承受者。然后給學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)，按照這種被動的邏輯，結(jié)合自己的生活體驗，在真實場景中挖掘可用到這一結(jié)構(gòu)的素材。學(xué)生寫出了“have my car filled；have my paper printed；make myself heard；make myself understood”等表達正確的句子。另外，“have nail treatment”是英語中常見的地道表達方式。學(xué)生通過回憶以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗及查詢資料，寫出了“have some sleep；have a rest；have a smoke”等多種表達，進一步豐富了他們對這種短語結(jié)構(gòu)的認識。通過諸如此類的練習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)語言背后隱藏的思維。

（三）強化文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

在技術(shù)發(fā)展日新月異的信息時代，傳統(tǒng)紙媒的閱讀越來越多地轉(zhuǎn)化為電子閱讀，而海量信息不斷分散著人們的注意力，所以相對于傳統(tǒng)閱讀，電子閱讀無法持續(xù)吸引讀者的注意力，更無法達到讀者與文本的雙向交流。這種碎片化閱讀造成了當(dāng)代大學(xué)生閱讀能力和寫作能力的普遍下降，造成了英語學(xué)習(xí)者的讀寫危機（reading and writing crisis）。學(xué)生對于英語閱讀的目標(biāo)僅僅在于語言的學(xué)習(xí)，掃清語言知識點，讀懂文章即是目的。大學(xué)英語教程精讀篇章的意義不僅在于增進學(xué)生的閱讀理解能力，更要激發(fā)學(xué)生積極運用已有知識，通過與文本互動，鍛煉學(xué)生的寫作能力。民族班學(xué)生沒有為其量身定做的教材?；静捎脤？聘呗氼愑⒄Z教材，話題雖貼合學(xué)生生活實際，和一部分職業(yè)相關(guān)，但在語用性拓展方面還不夠豐富，不能完全滿足民族班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，由于院校、學(xué)生層級的差別，沒有哪種教材可以非常完美地匹配教學(xué)的需要。所以，民族班的英語教師要填補教材的缺失，選擇合適的閱讀文章和報紙雜志，跳出單純操練語言技能的范疇，豐富閱讀層次，開闊學(xué)生視野。其次，邀請學(xué)生在課余時間觀賞英文電影或演講，開展短劇表演等實踐類第二課堂，讓學(xué)生進入真實情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累語言輸出的案例和素材。

除此之外，教師還應(yīng)在各類教學(xué)素材和資源中甄選出具有時代感、話題符合學(xué)生興趣的新聞時事、演講、訪談、對話等在課堂播放或在第二課堂分享，給學(xué)生提供新鮮的、真實的語言輸入。要重視對材料文本的閱讀、分析、思考，平衡學(xué)生的閱讀面，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。課堂教學(xué)無論是頭腦風(fēng)暴還是小組討論都需要有充分的閱讀為前提，來促進學(xué)生語言輸出時內(nèi)容的充實。以21世紀(jì)大學(xué)英語第三冊第三單元Road to success 為例，學(xué)生在課前的頭腦風(fēng)暴時，教師提前布置問題進行小組活動：“What qualities are essential for success in our era？”經(jīng)小組互評整理，有一部分同學(xué)認為除了“intelligence，diploma，hard work，persistence”之 外，“family background，social network”也同樣在成功之路上起著不可或缺的作用。教師沒有直接否定。通過分析課文對學(xué)生進行啟發(fā)，并且穿插進TЕD 演講中“堅持不懈的毅力”中的片段，以及外刊原文“Нow J.K Rowling went from struggling single mom to the world’s most successful author”，學(xué)生深受觸動，了解了L.K 羅琳這一典型的白手起家的故事以及很多人的成就斐然歸根結(jié)底在于熱愛和堅持。學(xué)生 仿 寫 出 了“I was convinced that the only thing I wanted to do，was to become an engineer.”重新思考究竟什么才是有所成就的終極因素。其他資料不僅可以彌補教材時代感的不足，也是思想價值引領(lǐng)的源泉。

每個單元都要有提升閱讀能力的訓(xùn)練重點，如本單元中學(xué)生要掌握如何用實例來指正結(jié)論，要保證證據(jù)的有效、充足和可靠。教師亦可鼓勵學(xué)生從反方面思考，具備優(yōu)渥的家庭環(huán)境和強大的社會關(guān)系是否一定能獲得成功，從而促進學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。寫作話題應(yīng)與精讀或課下泛讀材料閱讀的內(nèi)容相關(guān)。寫作訓(xùn)練的重點也應(yīng)與閱讀材料所要鍛煉的能力相關(guān)。教師讓學(xué)生閱讀介紹L.K.羅琳的文章，并要求學(xué)生用仿寫的辦法寫出大家耳熟能詳?shù)目茖W(xué)家、運動員成功的關(guān)鍵因素，促進學(xué)生寫作思維能力的發(fā)展。讀寫結(jié)合還有閱讀縮寫法、閱讀改寫法和閱讀續(xù)寫法。當(dāng)代大學(xué)生社會認知能力較強，教師應(yīng)根據(jù)教材課程主題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，用心甄選范文以平衡學(xué)生閱讀面，但要注意尺度拿捏。學(xué)生寫作的流利性及駕馭語法的能力在有限的練習(xí)中不會有顯著的提高，需要較長時間的寫作練習(xí)方能提高技巧、開闊思路。

四、總結(jié)

閱讀與寫作互逆互補，相輔相成。沒有語篇閱讀量的積累，沒有思維模式的構(gòu)建和語言表達的鞏固，寫作能力就不可能有提高；寫作反過來也會鞏固閱讀中積累的知識和技巧。只有堅持正確的語篇閱讀，加上仿寫有價值的語段，才能做到有效地以語篇教學(xué)促寫作。以讀促寫的教學(xué)模式要求教師無論是精讀還是課外泛讀時都要考慮到寫作的目的要求，使二者有機結(jié)合。誠然，寫作教學(xué)的本質(zhì)是思維訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生如何思考，分析并進而形成一個有價值的觀點。然而針對民族地區(qū)高校民族班學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)高端英語人才、學(xué)術(shù)英語人才并不是“通用英語”這門課程放之四海而皆準(zhǔn)的目標(biāo)。所以，并不是所有的高校，所有的學(xué)生都要遵循統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)民族班學(xué)生構(gòu)建英語寫作能力之前，以語言形式為導(dǎo)向，以語言正確為核心有其積極的意義。學(xué)生只有掌握了英語的“形”，構(gòu)建英語思維，才能逐步建構(gòu)意義，用英語寫出“魂”。