張擁軍

閱讀能力是化學(xué)學(xué)科能力的重要組成部分。如何提升學(xué)生的閱讀水平，讓他們成為化學(xué)實踐領(lǐng)域的“探究者”，是化學(xué)課程改革的新任務(wù)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果有較好的閱讀理解能力，就可以更好地理解學(xué)到的化學(xué)知識，對遇到的問題也可以進行正確的判斷，從而提升應(yīng)用技能。這樣的過程是周而復(fù)始的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也得益于閱讀能力的提升。因此，提高學(xué)生的化學(xué)閱讀水平，顯得十分必要。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀技能，嘗試通過適當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定實實在在的根基。

一、創(chuàng)建閱讀情境

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要加強學(xué)生的化學(xué)閱讀能力，首先要創(chuàng)造一個適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教材內(nèi)容文字較多，如果教師要求學(xué)生對其進行有效閱讀，這對許多學(xué)生來說，比較困難而且容易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師可以嘗試改變教學(xué)方式，創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀情境。教師可以利用多媒體展示與教材內(nèi)容有關(guān)的音頻、視頻，或者通過互聯(lián)網(wǎng)收集教學(xué)資源。利用互聯(lián)網(wǎng)收集教學(xué)資源是一種非常有效的促進教學(xué)的方式，不僅可以讓學(xué)生的大腦活躍起來，而且能使他們快速認(rèn)識、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在“愛護水資源”一節(jié)，教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，學(xué)生通過自主閱讀會更易于掌握。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自學(xué)的形式開展學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)水平。比如，教師讓學(xué)生們觀看一些關(guān)于水污染的照片或者錄像，讓他們圍繞“水污染”這個話題，思考“為何會出現(xiàn)這些污染，如何去防治這些污染”。教師根據(jù)實際情況，適時引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容和答疑，防止學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識上的錯誤。在這種情境下，學(xué)生可以體驗從書中獲取知識的滿足感以及化學(xué)課堂的樂趣，提升自學(xué)能力。

二、精心導(dǎo)引閱讀

對于教材內(nèi)容，學(xué)生不是每一章節(jié)的內(nèi)容都能看懂。如果學(xué)生想對某些概念認(rèn)識到位，那么就必須把握好閱讀過程中的要點。這就要求教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其能夠把握好學(xué)習(xí)方式和思維方式，在自主閱讀的過程中，始終保持思維的清醒。這樣既可以使學(xué)生進行有效閱讀，又可以幫助學(xué)生排除閱讀過程中的一些困難。

例如，在“溶解度”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀一下“溶解度”的概念，讓他們在閱讀過程中對“溶解度”這個概念有一個基本的理解。然后，教師要有目標(biāo)地為學(xué)生提供一些關(guān)于“在一定的溫度下”“在100 g 溶劑里”“達到飽和狀態(tài)”“溶質(zhì)的質(zhì)量”這些化學(xué)專用名詞的解釋，指導(dǎo)學(xué)生分析為何要著重研究這4 個要素。有了這些指導(dǎo)，學(xué)生就能更迅速地了解和理解溶解度的概念并掌握其本質(zhì)。這時，教師因勢利導(dǎo)，對這4 個要素的理解過程進行細致的總結(jié)，強調(diào)這4 個要素缺一不可。在教師的指引下，學(xué)生對這4個要素的理解已經(jīng)比較充分。這種閱讀有明確的方向，學(xué)生在掌握了正確的閱讀方向后，可以迅速地加深對知識的認(rèn)識，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

三、制作閱讀圖表

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意提高學(xué)生對圖表精準(zhǔn)閱讀的水平。一般在化學(xué)課堂上，教師往往會用到很多圖表來輔助教學(xué)，這時教師就可以利用這些圖表，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，讓他們?nèi)シ治龊桶l(fā)掘所需要的知識，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。在學(xué)生解讀圖表資料的過程中，教師既可以讓他們對數(shù)據(jù)的大小進行分析，也可以讓他們對數(shù)據(jù)的走勢、數(shù)據(jù)的范圍等進行對比，指導(dǎo)他們加強對數(shù)據(jù)的理解，提高解題水平。

在讀圖時，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系概念進行閱讀。比如，講解“水分子的分解示意圖”時，教師要讓學(xué)生了解分子和原子的本質(zhì)區(qū)別，理解化學(xué)變化的實質(zhì)只是原子的重新組合。而對實驗圖示的解讀，要與實驗操作活動相結(jié)合，在讀圖時，要讓學(xué)生的腦海中重現(xiàn)操作實驗的過程和現(xiàn)象。關(guān)于曲線圖，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用坐標(biāo)，首先讀出各圖中的橫軸和縱軸所表示的含義，然后解讀圖中的起點、拐點所表達的含義。在讀表時，要讓學(xué)生首先觀察表的名稱和圖示，其次從表的內(nèi)容中尋找隱含的規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進行一定量的閱讀圖表的訓(xùn)練，來提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解，和對問題的解析與解答，這也是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的關(guān)鍵。

四、訓(xùn)練精讀技能

閱讀技能的生成直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。化學(xué)閱讀可以分成精讀和一般的閱讀、圖表閱讀和復(fù)習(xí)閱讀等。精讀能力體現(xiàn)在：以與閱讀的難度相匹配的閱讀速率，對閱讀內(nèi)容深入地領(lǐng)會，記憶所需的知識點，重現(xiàn)已有的有關(guān)知識和與所讀的內(nèi)容之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)基本概念、化學(xué)用語、習(xí)題等方面，可經(jīng)常使用精讀。教師在概念教學(xué)中，要使學(xué)生掌握這種能力，首先要讓學(xué)生對整個概念進行閱讀，然后和學(xué)生一起分析、尋找關(guān)鍵詞，進而把握其特點，進行歸納和指導(dǎo)。

例如，在講解“純凈物與混合物”“原子與分子”“元素與元素符號”等化學(xué)概念時，教師可以采用比較的方法，促進學(xué)生記憶。而對化學(xué)用語精讀，則要按照課程的規(guī)定來進行，比如區(qū)別“2H，2H2，Ca2+”中“2”的意思等。這對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以從教學(xué)中了解閱讀的方式和目標(biāo)，從而培養(yǎng)和提升精讀能力。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)閱讀能力是一種非常重要的技能，影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有擁有良好的閱讀能力，方能在學(xué)習(xí)中更好地掌握抽象的化學(xué)概念和知識點，對出現(xiàn)的問題方能思路明晰。因此，在教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，利用文本、實驗、圖表材料等對學(xué)生的化學(xué)閱讀能力進行提升。