曹慧 金菊

在“雙減”背景下，如何進一步推動學校發(fā)展，更好地貫徹“十四五”規(guī)劃對于教育高質(zhì)量發(fā)展的要求？江蘇省常州外國語學校經(jīng)過認真思考與實踐探索，找到了自己的關鍵詞——辦“活躍而負責任”的教育。

一、“活躍而負責任”的內(nèi)涵與外延

“活躍”，意味著態(tài)度上樂觀陽光，樂于接納新事物、新理念，行動上勤勉積極，主動探索創(chuàng)新。常州外國語學校校訓中“求是創(chuàng)新”就體現(xiàn)了這樣的探索精神、創(chuàng)新意識?！柏撠熑巍保馕吨芤庾R到自己應盡的義務，勇于承擔，并盡其所能地完成自己的任務，校訓中“志存高遠”就體現(xiàn)了以天下為己任的家國情懷、責任擔當。

培養(yǎng)“活躍而負責任”的學生群體。學校的育人目標是培養(yǎng)“未來世界活躍而負責任的公民”，學生成長準則是“做最好的自己，能有益于他人”。適切多元的學科課程和活動課程體系，“五育并舉”，體現(xiàn)了立德樹人導向，促進學生全面發(fā)展。打造“活躍而負責任”的教師群體。通過構建科學的教師研修成長體系、評價體系，提升教師專業(yè)成長的主動性、自覺性。通過加強師德師風建設，提升教師“為黨育人，為國育才”的使命擔當意識。鼓勵教師廣泛參與教育科研和社區(qū)活動，為常州教育和社會發(fā)展做出自己的貢獻。辦“活躍而負責任”的學校。以項目為驅(qū)動，積極全面地推動學校主動發(fā)展，不斷追求突破創(chuàng)新，不斷提升辦學格局，激發(fā)學校的辦學活力與內(nèi)生動力。成立常州外國語學校教育集團，以優(yōu)質(zhì)教育資源引領輻射周邊學校發(fā)展，體現(xiàn)社會責任擔當。

二、“活躍而負責任”的德育文化

學校依托“指向立己達人的體驗式德育”品格提升工程，打造參與交互的文化場域，構建指向品格提升的序列活動課程，優(yōu)化圍繞體驗的評價體系。喚醒學生的內(nèi)在自覺，激發(fā)青少年的奮斗力量；加強理想信念教育，育新時代愛國者；浸潤勞動實踐教育，育新時代勞動者；創(chuàng)新公民體驗教育，育新時代好公民；重視心理健康教育，育新時代陽光人；開拓體育藝術教育，育新時代優(yōu)雅人。

體驗式德育是指創(chuàng)設有意義的活動情境，幫助學生形成理性的情感素質(zhì)、完善的思想認知和獨立的價值判斷。通過開展體驗式德育實踐，明理、激情、導行，使學生經(jīng)歷“能參與、重體驗、有感悟”的認知過程。圍繞“活躍而負責任”的培養(yǎng)目標，結合“立己達人”的學生品格特質(zhì)，學校根據(jù)學生成長的不同生活場景，梳理提煉出“基于生活場景的德育活動課程序列”。同時，根據(jù)育人目標達成與活動本身特點，設置選修與必修兩種修習方式，以滿足多樣化的學生需求。優(yōu)化指向“做最好的自己，能有益于他人”的評價標準，將學生多方面的體驗和表現(xiàn)作為評價維度，構建活動課程體驗評價體系。

三、“活躍而負責任”的教學文化

1.探索“活躍而負責任”的“發(fā)現(xiàn)課堂”。

在“雙減”背景下，“減負”必須增效，而加強課堂教學研究是根本。2019 年末，學校啟動“品質(zhì)課堂”教學改革項目。以“自由與自主”“整合與融合”“情境與體驗”“深度與生長”為核心訴求，推進課堂變革，讓課堂成為師生共同發(fā)現(xiàn)學習的意義的地方，構建“發(fā)現(xiàn)課堂”?！鞍l(fā)現(xiàn)課堂”指向“活躍而負責任”的學與教，是學習潛能被發(fā)現(xiàn)和激發(fā)的課堂，是學習意義被發(fā)掘和彰顯的課堂。常州外國語學校的課堂教學基于學生當下，發(fā)現(xiàn)學生并引導他們自我發(fā)現(xiàn)，認識自我，發(fā)展自我；學生始終充滿好奇，探索未知，主動實現(xiàn)有意義的知識建構；教師尊重差異，發(fā)掘?qū)W生個體潛能，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)和關鍵能力。發(fā)現(xiàn)學生的過程，也是激發(fā)教師自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程，引發(fā)教師的專業(yè)認同，進而幫助他們實現(xiàn)身份認同，感受到作為教師的職業(yè)歸屬感和幸福感。

2.作業(yè)設計貼合學情，建立健全作業(yè)監(jiān)管機制。

作業(yè)作為學校教學活動的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的重要方式。在“雙減”背景下，常州外國語學校在作業(yè)設計上，發(fā)揮教研優(yōu)勢，精心設計校本作業(yè)，杜絕拿來主義，堅持合作教研下的智慧共享、步調(diào)一致，提高備課組作業(yè)設計的針對性和有效性；作業(yè)設計體現(xiàn)個性化，從課堂學習實際出發(fā)，設計有梯度的作業(yè)，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)；作業(yè)設計增加趣味性，聯(lián)系學生生活實際，設計富有創(chuàng)造性、生活化的學科作業(yè)，提升學生完成課后作業(yè)的主動性和積極性。學校建立作業(yè)負擔監(jiān)測管理機制，從作業(yè)布置、作業(yè)質(zhì)量審核、學生睡眠時間管理、階段性作業(yè)負擔反饋4 個維度，確?！半p減”背景下作業(yè)的“減負提質(zhì)”。備課組長提前一周，會同組內(nèi)教師設計下一周與教學內(nèi)容匹配、有梯度、適切的作業(yè)內(nèi)容，并預估完成每科作業(yè)需要的時間，向級部進行報備，級部匯總后交由課程與教學處進行檢查優(yōu)化。教研組長對作業(yè)質(zhì)量進行總體把關，審查難易程度和配置梯度；班主任對班級作業(yè)總量進行把關，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本班作業(yè)總量，實施彈性作業(yè)，對晚上十點仍未完成當天筆頭作業(yè)的學生，允許其停止作業(yè)，并及時與相關任課教師進行溝通，視情況對學生進行個別學科輔導。學校定期采用網(wǎng)上調(diào)查、學生訪談等方式，向?qū)W生或家長了解情況，并在全校范圍內(nèi)進行反饋，優(yōu)化作業(yè)設計。

3.支持個性化成長，課后服務內(nèi)容豐厚有“營養(yǎng)”。

在“雙減”背景下，學校根據(jù)常州市《關于開展中小學生課后服務工作的暫行意見》精神，向?qū)W生提供豐富的課后服務課程，充分釋放課程的潛在功能，每周一、周四開設語文名著閱讀和英語報刊閱讀課程，每周二、周三及周五課后服務時段開設語言與文學、數(shù)學與思維等六大學科領域近50 門選修課程及社團活動。交響樂團、京劇、陶藝、烙畫、射箭、第二外語、生物多樣性、種植、編程、圖書情報學等課程的開設，拓展學生的知識，提高學生的技能，發(fā)展學生的興趣和特長。課程打通學科、活動與現(xiàn)實生活、生命成長的連接點，提升學生的必備品格和關鍵能力，實現(xiàn)協(xié)同育人效應，以科學合理的人才培養(yǎng)空間，讓不同類型、不同興趣愛好、不同潛質(zhì)的學生都能找到適合自己的發(fā)展軌道。常州外國語學校充分發(fā)揮學校、家庭、社會協(xié)同育人的功能，引進校外機構、退休教師、熱心家長資源，形成育人共同體。在不同課程模塊目標的引領下，多元主體參與設計課程主題及課程內(nèi)容，打造藝術課程群、“勞動+”課程群等特色課程群。