蒙述華

(甘肅省隴南市武都區(qū)江南小學(xué) 甘肅 隴南 742500)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在愛(ài)玩善變、缺少自主控制和紀(jì)律意識(shí)、看待事情也不夠耐心細(xì)膩的階段[1],所以小學(xué)生們很難做到完全適應(yīng)傳統(tǒng)的語(yǔ)文讀物教學(xué)方法,也很難在上課時(shí)段內(nèi)把自己的注意力全部集中到教師的講述過(guò)程上來(lái),在教師進(jìn)行課外讀物內(nèi)容講授時(shí)亦是如此,一方面他們很難對(duì)老師所傳授閱讀的技巧、閱讀過(guò)程等專(zhuān)業(yè)性更高的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣,而另一方面他們又難于耐下性子仔細(xì)感受語(yǔ)言,注意力不夠集中。所以老師在開(kāi)展課外讀物教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要更加注意語(yǔ)文課程所特有的生動(dòng)感、形象具體,嘗試把語(yǔ)文課程和學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系,從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，而且在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前一定要做好充分的課外學(xué)習(xí)鋪墊工作,使課外讀物教學(xué)的上課氛圍變得更加簡(jiǎn)單愉悅、生動(dòng)有趣活躍,使學(xué)生們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中時(shí)可以充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)新性,這樣才能激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀教學(xué)的興趣與熱愛(ài),讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與課堂，積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而利用學(xué)生的主動(dòng)性促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

1.巧用微課素材,激發(fā)課外閱讀興趣

在新教學(xué)模式變革的大背景下,老師們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,積極革新各種教學(xué)模式。這就要求教師在備課的時(shí)候,必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好為導(dǎo)向,采用他們感興趣的形式把課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象的展示出來(lái),而且不管是在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),或是在課堂教學(xué)講授環(huán)節(jié),老師們都必須針對(duì)學(xué)生們活潑好動(dòng)、愛(ài)玩的特征,來(lái)開(kāi)展趣味性和游戲性強(qiáng)的課堂教學(xué),借此來(lái)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主觀積極性。而且文字的魅力往往不是可以用語(yǔ)言表述的,它需要學(xué)生自己在情境中感受體會(huì)。優(yōu)秀的課外閱讀課堂勢(shì)必需要營(yíng)造相應(yīng)的讀書(shū)氛圍,而成功的語(yǔ)文老師也明白“無(wú)言勝有聲”的教學(xué)方法,但是傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)楸憩F(xiàn)形式過(guò)于枯燥化和書(shū)面化的，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力,課外閱讀作品也無(wú)法突破時(shí)間和空間的限制,多層次、多角度、多方面的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,語(yǔ)文教師只能通過(guò)自己語(yǔ)言的表述讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。

因此,當(dāng)老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的讀書(shū)教學(xué)活動(dòng)之前,就必須充分考慮到學(xué)生一方面對(duì)作家的生平事跡不大熟悉,因而對(duì)整部書(shū)的寫(xiě)作背景了解甚少,另一方面還要充分考慮到學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺等,所以老師在課外閱讀教學(xué)進(jìn)行之前,可以做一些諸如《五分鐘了解作者》、《中國(guó)民間故事的創(chuàng)作背景》、《簡(jiǎn)單古詩(shī)知識(shí)》等和課外閱讀內(nèi)容有關(guān)的微課教學(xué)小視頻,供學(xué)生在課前或班后空余時(shí)候欣賞，相對(duì)于傳統(tǒng)的教授方式,這樣的微課教學(xué)小視頻不但內(nèi)容簡(jiǎn)短風(fēng)趣,并且還與課堂課外閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,既能吸引學(xué)生的注意力又可使課堂課外閱讀教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體,以一種學(xué)生樂(lè)于接受并且愿意主動(dòng)了解的方式拓展課外知識(shí)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，也降低了教師的教學(xué)難度，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果，可謂一舉二得。

2.展示成果,反饋信息

感受如果僅僅停留在想法是無(wú)法真正輸出的[2],我們只有勇于表達(dá)出自己獨(dú)特的想法才能真正消化吸收所見(jiàn)所聞所感,在語(yǔ)文教學(xué)中尤其如此。教師在課堂上成功讓學(xué)生產(chǎn)生了情感上的共鳴,對(duì)作品有了自己獨(dú)特的感受后應(yīng)當(dāng)乘勝追擊讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受,否則學(xué)生僅僅是將感受停留在課堂時(shí)間中是無(wú)法真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)、感受文字精神的。而在中國(guó)傳統(tǒng)的課外閱讀教育中,因?yàn)樯险n時(shí)間限制、學(xué)生數(shù)量又過(guò)多,所以老師也沒(méi)辦法讓每位學(xué)生都表現(xiàn)出自己的所想所思,或表現(xiàn)出自己的欣賞體驗(yàn),評(píng)價(jià)反饋機(jī)制無(wú)法即時(shí)構(gòu)建,學(xué)生的受激勵(lì)效果無(wú)法達(dá)成,教師也無(wú)法得知學(xué)生的內(nèi)心感受,了解學(xué)生的欣賞水平，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，不利于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排和設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)活動(dòng)。但是在現(xiàn)在,教師可以通過(guò)讓學(xué)生利用課外時(shí)間寫(xiě)下自己在課外閱讀讀書(shū)后的感受,然后在下一節(jié)課外閱讀課上鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行點(diǎn)評(píng),還可以讓學(xué)生間相互點(diǎn)評(píng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,這樣教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都可以有所了解,學(xué)生也可以有足夠的時(shí)間和空間表達(dá)自己的想法。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)能夠激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真的完成下一次學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)行改善，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，例如,如果老師為了受限于課堂時(shí)間而不能讓每個(gè)學(xué)生都在課堂上表現(xiàn)出自己對(duì)課外讀物內(nèi)容的體會(huì),此時(shí)老師就可以、讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行課外讀物,然后再把每天的課外讀物記錄以及課外閱讀體會(huì),用拍攝錄像的方式、拍照片、文字描述等方法加以整理記載,在一個(gè)月之后有每位學(xué)生個(gè)人都把自己所整理的資料,配合上自己的文字講述制作生動(dòng)有趣的個(gè)人微課教育視頻,老師也可以挑選制作的比較優(yōu)秀的同學(xué)的個(gè)人微課教學(xué)錄像在課堂上加以介紹,并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)揮優(yōu)秀作品的榜樣作用，也可以讓每位同學(xué)個(gè)人都將自己所制作的個(gè)人微課教育錄像上傳到平臺(tái),讓學(xué)生可以在平臺(tái)上對(duì)自己在課外讀物中的閱讀體會(huì)加以交流幫助。這種通過(guò)微課形式記錄內(nèi)容的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)研究,不但能夠突破傳統(tǒng)教師課程的時(shí)間局限,同時(shí)也能夠發(fā)掘新學(xué)習(xí)者的文字潛力,為教師的課外閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行足夠的課外鋪墊。

3.巧用信息技術(shù),養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)水平的提高，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，信息化運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教育中是必然趨勢(shì),它能夠通過(guò)實(shí)現(xiàn)閱讀與教學(xué)資源的有效無(wú)障礙融合、小學(xué)教育方法的現(xiàn)代化改革和中小學(xué)教育互動(dòng)的及時(shí)便利[3],全面提高中小學(xué)老師的工作效率、中小學(xué)讀書(shū)氛圍的培養(yǎng)質(zhì)量,而在中小學(xué)生讀書(shū)良好習(xí)慣的養(yǎng)成中,信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用也必然會(huì)事半功倍。因?yàn)?信息化的最便利之處之一便是能夠把電子媒體、信息網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備等新型信息技術(shù),滲透到人們閱讀活動(dòng)之中。老師們能夠通過(guò)巧妙合理地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),使書(shū)本上的閱讀文本內(nèi)容更為生動(dòng)有趣地、生活化地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，而且相對(duì)于傳統(tǒng)圖畫(huà)書(shū)上的簡(jiǎn)單文字描述以及數(shù)量限制的圖表舉例,或當(dāng)然是生動(dòng)有趣、立體形象的視頻動(dòng)畫(huà)等則更為富有藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生們覺(jué)得生動(dòng)有趣自然而然就會(huì)被吸引。而且,老師們可以運(yùn)用PPT的投影技術(shù)完成中小學(xué)生在課外閱讀教學(xué)中全班共讀同一本書(shū)的每日目標(biāo),同時(shí)小學(xué)教師也應(yīng)該注意文章的滲透性、美感性和積累性的特點(diǎn),并嘗試通過(guò)幾種不同類(lèi)型的閱讀方式使學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)方面都體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力,而信息技術(shù)的大范圍應(yīng)用無(wú)疑為小學(xué)教師如何順利高效進(jìn)行課外閱讀課堂打開(kāi)了新的思路。所以教師可以借助信息技術(shù)對(duì)聲音、圖畫(huà)強(qiáng)大的處理能力，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣視頻動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)造有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅中感受閱讀的意義，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，這一階段良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將對(duì)學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有顯著的幫助作用。

更為重要的是,學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是需要父母和學(xué)校老師的共同努力的,因?yàn)閷W(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅有賴(lài)于學(xué)生學(xué)校教育的努力完成,與學(xué)校的家庭成長(zhǎng)環(huán)境氛圍亦有莫大關(guān)系。在中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校課堂管理模式中,學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間的互動(dòng)往往只是在父母接收學(xué)生上下學(xué)的時(shí)候和家校聯(lián)系簿等小方面,而這種的互動(dòng)反饋模式盡管也發(fā)揮了一定的正面效果但往往缺乏有效和全面,也不利于小學(xué)生在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中問(wèn)題的解決,而要確保中小學(xué)生形成正確的讀書(shū)習(xí)慣,單靠學(xué)校老師和父母中的人任何努力都是無(wú)法做到的,唯有以學(xué)校老師與父母之間的及時(shí)有效交流為基石,使父母積極地配合到學(xué)校老師的教學(xué)過(guò)程中,從而父母與學(xué)校教師之間形成了一起確保小學(xué)生形成正確讀書(shū)習(xí)慣的好伙伴關(guān)系,這樣才能促使中小學(xué)生的身體全面健康地發(fā)展。因此,學(xué)校老師可通過(guò)成立家長(zhǎng)聯(lián)系群,每天在群里把主要的讀書(shū)信息上傳,家長(zhǎng)能夠掌握學(xué)校的讀書(shū)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。

4.文字變?yōu)楸硌?激發(fā)理解興趣

隨著我國(guó)教育新課標(biāo)改革的持續(xù)深入,老師們也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、勇于反省的學(xué)習(xí)能力,不斷嘗試提高課堂模式的靈活性、生動(dòng)化和有趣化[4],從而使得趣味性閱讀方式得到了更多的學(xué)校語(yǔ)文老師的重視。用“趣味”的主旋律方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)趣味的閱讀課堂教學(xué),具體來(lái)說(shuō)就是指由語(yǔ)文老師們用一些簡(jiǎn)單有趣而且和讀書(shū)內(nèi)容密切銜接的教學(xué)方式代替了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的由老師們講述有關(guān)讀書(shū)內(nèi)容的圖書(shū)教學(xué)內(nèi)容的讀書(shū)課堂教學(xué)方式,其好處就是可以使學(xué)生們?cè)谧约簠⑴c的過(guò)程中,不知不覺(jué)地了解讀書(shū)內(nèi)容、熟化讀書(shū)內(nèi)容、思考讀書(shū)內(nèi)容,它由于結(jié)合了學(xué)生好動(dòng)的身體特點(diǎn)和愛(ài)玩的心理特點(diǎn),而可以使學(xué)生將注意力更長(zhǎng)久的集中到讀書(shū)過(guò)程中,并且這樣還能夠把讀書(shū)教學(xué)內(nèi)容更加具體形象化,從而減少了教師們介紹讀書(shū)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的困難度,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了讀書(shū)知識(shí)。但趣味化讀書(shū)的有效開(kāi)展也需要經(jīng)過(guò)任課教師的精心構(gòu)思,包括怎樣選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能把閱讀內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝诤显谄渲?。筆者以為,讀者理解的重點(diǎn)是能夠使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙地感受作家情感抒發(fā)、了解作者的寫(xiě)作意圖,所以教師們不妨根據(jù)閱讀課激發(fā)學(xué)生思維、使學(xué)習(xí)者在文字中得到啟迪的教學(xué)特色,讓學(xué)習(xí)者在閱讀課上選擇自已最有體會(huì)的情境片斷,分小組進(jìn)行。學(xué)習(xí)者在演出的整個(gè)過(guò)程中,首先必須熟化了解閱讀的文字片斷,在了解的基礎(chǔ)上再帶著感情地與同學(xué)把片斷表現(xiàn)出來(lái),在演出流程中學(xué)生也必須把文字的語(yǔ)言表達(dá)清楚,這樣學(xué)習(xí)者能了解文字語(yǔ)言所適用的情景、同時(shí)表演的過(guò)程也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得好玩有趣而樂(lè)此不疲地嘗試。

例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀莎士比亞的作品后,可以帶領(lǐng)學(xué)生一起用話劇的形式將書(shū)中的一幕幕呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在自己表演的過(guò)程中去理解莎士比亞運(yùn)用的諷刺修辭,體會(huì)莎士比亞筆下形形色色的人物性格。而且更為重要的是在小組合作的過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生們的小組協(xié)作能力,現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈,學(xué)生掌握必要的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)和技巧是十分關(guān)鍵的。通過(guò)開(kāi)展分組合作教學(xué)可以增強(qiáng)教師閱讀教學(xué)的實(shí)效性,從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng),在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí),還能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神和意識(shí)。

5.融入生活色彩,點(diǎn)亮閱讀課堂

眾所周知,文藝精神通常是源于生活,但也高于日常生活的,因此教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀時(shí),除了要突出課外閱讀的有趣性,也應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀的有用性。教育家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)講過(guò):“讓中小學(xué)生變聰慧的方式并非補(bǔ)課,并非加大作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。唯有通過(guò)去激勵(lì)中小學(xué)生實(shí)施自己素質(zhì)教育的教學(xué)方式,才是真實(shí)的素質(zhì)教育?！遍喿x雖然是單純的習(xí)慣,可是生命的無(wú)價(jià)之寶,使我們獲益終身。它可以幫助我們體會(huì)世界真實(shí)的美好,幫助我們了解和接受世間上所有最高貴的價(jià)值,幫助我們充實(shí)心靈感受和豐富生命經(jīng)驗(yàn),并使我們具有更強(qiáng)大的心靈力量和無(wú)法撼動(dòng)的信仰,支持著我們直面生命的喜樂(lè)艱難,使我們不管年齡多大,心靈仍然可以持續(xù)地生長(zhǎng)。所以,中小學(xué)生才能,或許一時(shí)無(wú)法表現(xiàn)在考試成績(jī)上,但未來(lái)卻必然會(huì)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上,更關(guān)鍵的,是表現(xiàn)在中小學(xué)生能培養(yǎng)出終生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的人生理想、學(xué)生的發(fā)展自己的才能、以及中小學(xué)生終身的發(fā)展上。因此,教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀內(nèi)容所得與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系,嘗試用一種文學(xué)的視角去看待自己的生活,這樣才更有可能感受到生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美,才能更加充分地體會(huì)到生活的廣闊和厚重。

所以,老師們不妨引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)少一點(diǎn)“功利性”多一些“沉浸性”,因?yàn)殚喿x就是一種生命歷練的過(guò)程,它如同進(jìn)入了社會(huì)后與很多人去交往的經(jīng)驗(yàn),一樣都只是對(duì)生命的一次體驗(yàn)罷了。閱讀也不一定非要有單位目的,因?yàn)殚喿x本來(lái)就是目的,閱讀也是一個(gè)體驗(yàn)生命的過(guò)程,比如當(dāng)學(xué)生閱讀了一本作品之后,他就去感受作家用語(yǔ)言構(gòu)建的世界,而這種代入感受也就是一個(gè)感受。而同時(shí)當(dāng)學(xué)生閱讀了一本書(shū),特別是一本真正的好書(shū)(作者加入了自己近一生的體驗(yàn)和思考,或者是自己很長(zhǎng)時(shí)間的研究),就用購(gòu)買(mǎi)一本書(shū)的錢(qián)得到了一個(gè)極好的機(jī)會(huì)去直接感受他的思考,從而直接獲得了他很長(zhǎng)期的研究成果和總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生課外閱讀的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常之重要,因?yàn)檎n外閱讀不但能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高閱讀語(yǔ)言理解能力、共情才能,也有利于提升學(xué)生的文化素質(zhì)、審美能力,也有利于學(xué)習(xí)者為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ),這樣就更要求老師們仔細(xì)地鉆研課外閱讀課有效進(jìn)行的策略方式,在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試,最后方能找到可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的課外閱讀興趣、增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)圖書(shū)內(nèi)涵的認(rèn)知、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的成功的教學(xué)策略。