陳丹玲　楊寧

摘 要 教育評價是教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，傳統(tǒng)的競爭性學(xué)生評價不利于于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和激勵學(xué)生進(jìn)步。在素質(zhì)教育背景下“好學(xué)生”評價體系亟須重構(gòu)。本文對“好學(xué)生”評價的發(fā)展困境、評價理念、評價維度、內(nèi)容體系和結(jié)果運用等方面進(jìn)行了深入分析，提出應(yīng)以重構(gòu)學(xué)生教育管理制度、評價主體維度和評價內(nèi)容體系為重點，從德智體美勞多方面集成化評價學(xué)生能力，實現(xiàn)讓好學(xué)生促進(jìn)更多學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)更多教師成長與促使更多家長改變的教育效果。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育理念；評價體系重構(gòu)；學(xué)生評價

中圖分類號 G455

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095－5995（2022）06－0074－04

一、引言

20世紀(jì)50年代，毛澤東主席在接見青年團第二次全國代表大會主席團成員的談話時提到：“我給青年們講幾句話：一、祝賀他們身體好；二、祝賀他們學(xué)習(xí)好；三、祝賀他們工作好。”[1]這一重要講話拉開了我國“好學(xué)生”評價制度體系的帷幕。近70年以來，在我國教育行政主管部門及學(xué)校和老師的大力倡導(dǎo)下，廣大青年學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，努力爭當(dāng)老師、家長眼中的“好學(xué)生”這一現(xiàn)象已蔚然成風(fēng)。不可否認(rèn)，被貼上“好學(xué)生”和“學(xué)習(xí)榜樣”的標(biāo)簽，會產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)，使學(xué)生更加高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，提升其解決問題的信心與能力。然而，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的高速發(fā)展，學(xué)校和教師傾向于把成績作為“好”的唯一評價指標(biāo)，這一評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生潛能激勵和綜合能力提升產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。2021年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》中要求學(xué)校從“品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐”五個方面對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價。由此可見，從教育轉(zhuǎn)型供給角度上來看，傳統(tǒng)對學(xué)生的價值認(rèn)定已經(jīng)不能反映新時期素質(zhì)教育實施成效，且嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的終身發(fā)展和綜合能力提升成為教育興國的應(yīng)有之義。在此背景下，學(xué)生評價維度、主體和方式亟須進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該從新時代對青年學(xué)生的要求出發(fā)，打造系統(tǒng)的“好學(xué)生”評價體系。

二、現(xiàn)階段“好學(xué)生”評價的發(fā)展困境

（一）評價理念層面

1.評價目的認(rèn)識缺位

“好學(xué)生”評價應(yīng)該是一項與素質(zhì)教育教學(xué)理念與方式密切相關(guān)的重要內(nèi)容。開展“好學(xué)生”評價旨在對學(xué)生綜合發(fā)展水平做出動態(tài)性的判斷，加強教師對每位學(xué)生的認(rèn)識，進(jìn)而因材施教進(jìn)行人才培養(yǎng)。但在現(xiàn)實情況中，雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)普及，目前大部分學(xué)校仍將“好學(xué)生”的評價結(jié)果作為評優(yōu)、評先、評獎的唯一依據(jù)。在這種導(dǎo)向下，很多學(xué)生過于看重這一評價結(jié)果，忽略了綜合能力與個人品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。[HJ2.1mm]

2.重視結(jié)果而忽略過程

學(xué)生評價不能只注重結(jié)果而忽略過程，只注重知識的考查而忽視其他方面的考查。傳統(tǒng)學(xué)生評價是學(xué)校管理教師、教師管理學(xué)生的主要手段。其對學(xué)生的評價局限于分?jǐn)?shù)上，對教師的評價則局限于優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量上，忽略了過程性評價的重要性。例如，學(xué)生干部需要協(xié)助班主任承擔(dān)部分管理工作，且部分工作的開展需要花費較多時間，這會減少他們對于學(xué)習(xí)的時間投入，但能為學(xué)生干部帶來協(xié)調(diào)能力、組織能力、創(chuàng)新能力以及人際交往能力的提升。

（二） 評價指標(biāo)體系層面

1.評價內(nèi)容單一

現(xiàn)階段我國學(xué)生評價體系往往不全面，評價內(nèi)容僅僅局限在某個領(lǐng)域。學(xué)校和教師對學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的關(guān)注比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對學(xué)生綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)注。而素質(zhì)教育背景下的學(xué)生評價強調(diào)對學(xué)生全面發(fā)展、綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。

2.評價指標(biāo)針對性不強

目前，在對“好學(xué)生”的評價過程中，一方面，很多學(xué)校和教師往往依據(jù)其感性認(rèn)識進(jìn)行主觀判斷；另一方面，教師或者學(xué)校教務(wù)部門通常只能參照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)等開展評價，特別是日常表現(xiàn)主要以學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和家?；忧闆r等作為判斷依據(jù)，這導(dǎo)致評價結(jié)果帶有不同程度的主觀性和片面性。

（三） 評價技術(shù)層面

1.評價方式簡單

在“好學(xué)生”評選過程中，部分學(xué)校和教師疲于對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評估，認(rèn)為其是一項占用時間、消耗精力且收益較少的工作。因此，為了簡化這一過程，對學(xué)生評價主要通過主觀打分或者民主測評等方式，缺乏對學(xué)生整體狀況的全面了解，忽視了學(xué)生因為個體差異或者性格差異導(dǎo)致的評價結(jié)果的差異性，這將會對學(xué)生評價結(jié)果的準(zhǔn)確性造成嚴(yán)重影響。同時，評價數(shù)據(jù)的分析依賴于一定的統(tǒng)計分析技術(shù)或模型操作，例如多因變量模型、協(xié)整檢驗等等，對于教師而言，掌握這些技術(shù)并將其用于評價過程中是困難且費力的。

2.評價主體單一

傳統(tǒng)的“好學(xué)生”評價往往是自上而下進(jìn)行的，由學(xué)?；蛘呓處熤鲗?dǎo)開展，評選規(guī)則由教師制訂，缺乏學(xué)生的自我評價、家長評價及學(xué)生之間的相互評價等多維度的評價方式，更缺乏對學(xué)生的綜合能力的多維測評。這種以教師為單一評價主體而得出的學(xué)生評價結(jié)論較為片面，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生個體間潛力差異得不到及時關(guān)注，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)動力不足的問題。

（四）評價結(jié)果應(yīng)用層面

1.評價結(jié)果應(yīng)用不透明

部分學(xué)校和教師將學(xué)生評價結(jié)果視為保密資料，學(xué)生難以通過評價結(jié)果得知自身的發(fā)展情況和面臨的問題。在現(xiàn)有評價結(jié)果缺乏評價反饋機制的這一現(xiàn)實背景下，亟須對該模式和機制進(jìn)行改進(jìn)。評價結(jié)果反映了學(xué)生當(dāng)前存在的問題，應(yīng)及時反饋給學(xué)生。這一方面利于學(xué)生根據(jù)當(dāng)前評價結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)整與改進(jìn)，另一方面也能改善學(xué)生和家長對評價機制不公平、不公正、不公開的刻板印象。

2.評價結(jié)果應(yīng)用不充分

傳統(tǒng)評價多采用終結(jié)性評價，主要發(fā)揮在教學(xué)過程結(jié)束時鑒別差異、篩選學(xué)生的作用，評價結(jié)果的應(yīng)用范圍和力度較小。這一方面可能會打擊努力學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性和主動性，不利于學(xué)生全面發(fā)展；另一方面不能全面反映學(xué)生當(dāng)前存在的問題，也不利于教師與家長改進(jìn)教育方式。

三、面向素質(zhì)教育的“好學(xué)生”評價維度重構(gòu)

過去那種以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生成績，教師為主體的評價模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的形勢。為了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須構(gòu)建新的學(xué)生評價體系，讓評價為教育服務(wù)，讓教育培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。本文認(rèn)為，素質(zhì)教育時期學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身多維度的發(fā)展水平及其在不同維度的進(jìn)步幅度，將學(xué)生終身發(fā)展意識和綜合能力的培養(yǎng)作為“好學(xué)生”評價標(biāo)準(zhǔn)的重要方面，進(jìn)行學(xué)生評價體系重構(gòu)。

（一）以“過程+結(jié)果”為導(dǎo)向重構(gòu)學(xué)生教育管理制度

學(xué)校應(yīng)建立高效的學(xué)生教育管理制度，明確學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該完成哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容是強制性導(dǎo)向的，哪些是興趣導(dǎo)向的，達(dá)到什么樣的效果可以獲得對應(yīng)的分?jǐn)?shù)評級或者等級評級。另外，學(xué)校要建立各個細(xì)分內(nèi)容的學(xué)生評價制度，摒除傳統(tǒng)的智育評價等同于分?jǐn)?shù)的理念和做法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和多維度能力的提升，突出各細(xì)分內(nèi)容考核，關(guān)注過程與結(jié)果，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

（二）“以明晰誰評價為突破點”重構(gòu)評價主體維度

素質(zhì)教育要求將“增值性”理念貫穿教育和評價的過程中，以面向?qū)W生終身發(fā)展和綜合能力提升為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價不以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，因而需要構(gòu)建以自我評價、同伴評價、家長評價和學(xué)校評價為核心的“四位一體”評價主體體系，輔以多維度、多視角定性評價考核的綜合能力測評體系。

1.自我主體維度

自我評價過程中要調(diào)動學(xué)生主體的積極性，同時適時適地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)學(xué)生明確評價目標(biāo)和內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己進(jìn)行反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。

2.同伴主體維度

與教師相比，學(xué)生對同伴的行為表現(xiàn)、語言習(xí)慣、思想心理等方面的了解往往更深，由多個學(xué)生對一個學(xué)生進(jìn)行評價，會使評價更加全面、深入，有效地避免評價偏差。同一班級的同伴評價，一方面能培養(yǎng)學(xué)生傾聽和觀察能力，另一方面也更能促進(jìn)學(xué)生間形成良性制約與激勵機制。

3.家長主體維度

綜合素質(zhì)評價應(yīng)是一個多元、完整的體系，家長評價能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機結(jié)合。在現(xiàn)實的家庭教育情境中，家長會通過自己有意或無意的言行對成長中的孩子起到潛移默化的影響和教育作用，同時能為學(xué)生評價提供無可替代的觀察視角。

4.學(xué)校主體維度

學(xué)校對“好學(xué)生”的評價一般由所在班級的班主任和各科目的任課老師共同完成。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)評價要求，讓每位教師熟悉評價內(nèi)容和方法；同時，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行評價反饋，進(jìn)而通過評價結(jié)果推動學(xué)生德智體美勞全素質(zhì)提升。

（三）以“全面發(fā)展為出發(fā)點”重構(gòu)評價內(nèi)容體系

素質(zhì)教育理念下學(xué)生綜合能力的評價標(biāo)準(zhǔn)要求除了從智育方面反映學(xué)生綜合素質(zhì)和表現(xiàn)外，還必須重點關(guān)注學(xué)生的品格塑造（德育）、身體強?。w育）、審美欣賞（美育）、熱愛勞動（勞育）等四個指標(biāo)，促學(xué)生的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)當(dāng)代教育的人文溫度和素質(zhì)能力培養(yǎng)。因此，在設(shè)計多元化評價體系時，學(xué)校應(yīng)因時而定、因需而定，構(gòu)建多元化評價體系，并基于這一體系的結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在此基礎(chǔ)上對其綜合能力提升與發(fā)展提出建議。因此，強調(diào)將結(jié)果評價和增值評價相結(jié)合進(jìn)行學(xué)生評價體系具體指標(biāo)的選取。

四、基于維度重構(gòu)的“好學(xué)生”評價體系構(gòu)建

合理科學(xué)制訂“好學(xué)生”評價體系，對客觀評價學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)以及服務(wù)于教師、家長對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)具有重要意義。因此，構(gòu)建該評價體系必須客觀、全面，以滿足新時代對“好學(xué)生”的需求，實現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標(biāo)要求。本文基于德、智、體、美、勞五個方面，構(gòu)建了“好學(xué)生”指標(biāo)評價體系。

（一）德育指標(biāo)體系

德育指標(biāo)體系包含思想水平、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、法制觀念、心理素質(zhì)等五個指標(biāo)。思想水平主要考查學(xué)生是否熱愛祖國，是否樹立了正確的人生觀、價值觀，是否積極參與集體活動、關(guān)心集體。道德品質(zhì)主要考查學(xué)生是否文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)環(huán)境等。學(xué)習(xí)態(tài)度主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)是否刻苦，是否著力于提升自己的學(xué)習(xí)能力。法制觀念主要考查學(xué)生了解、掌握、遵守、運用法律法規(guī)的思想意識程度。心理素質(zhì)主要考查學(xué)生是否能良好控制自己的情緒，是否擁有理性平和、不卑不亢的心態(tài)。

（二）智育指標(biāo)體系

智育指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新能力和學(xué)科競賽三個指標(biāo)。學(xué)業(yè)成績主要包括學(xué)生在期中考試、期末考試中取得的成績。創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為學(xué)生參加教育教學(xué)相關(guān)部門舉辦的創(chuàng)新能力競賽所取得的成績以及日常學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的創(chuàng)新思維能力。學(xué)科競賽主要包括學(xué)校及有關(guān)部門舉辦的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科競賽。

（三）體育指標(biāo)體系

體育指標(biāo)體系包含體育課成績、課外體育鍛煉和體育活動參與三個指標(biāo)。體育課成績主要指體育老師根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和體育考試給予的體育課分?jǐn)?shù)。課外體育鍛煉主要包括學(xué)生在課外的鍛煉時間和鍛煉強度。體育活動參與主要包括學(xué)校和有關(guān)部門舉辦的體育活動學(xué)生的參與次數(shù)，如運動會、籃球賽等。

（四）美育指標(biāo)體系

美育指標(biāo)體系包含美學(xué)素養(yǎng)測評、文藝活動參與和文藝競賽三個指標(biāo)。美學(xué)素養(yǎng)測評主要評估學(xué)生認(rèn)識美、體驗美、欣賞美的能力。文藝活動參與主要包括學(xué)生參與文藝活動的次數(shù)，如藝術(shù)節(jié)、合唱比賽等。文藝競賽主要包括學(xué)生文藝類相關(guān)競賽的參與情況和獲獎情況等。

（五）勞育指標(biāo)體系

勞育指標(biāo)體系包含勞動習(xí)慣測評、日常勞動參與和生產(chǎn)與服務(wù)性勞動三個指標(biāo)。勞動習(xí)慣測評主要包括學(xué)生是否尊重勞動，是否擁有熱愛勞動的習(xí)慣。日常勞動參與主要包括學(xué)生開展勞動的頻率與開展情況，如衛(wèi)生大掃除等。生產(chǎn)和服務(wù)性勞動主要包括學(xué)生參與志愿服務(wù)和社會實踐等活動的情況。

五、面向素質(zhì)教育的“好學(xué)生”評價結(jié)果運用

（一）要讓好學(xué)生促進(jìn)更多學(xué)生進(jìn)步

好學(xué)生的“好”，突出表現(xiàn)在個人進(jìn)步以及綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。好學(xué)生評價體系構(gòu)建的目的更強調(diào)幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自我，激發(fā)學(xué)生自我管理并促進(jìn)學(xué)生自我提升。進(jìn)行系統(tǒng)評估與鼓勵，有助于更多學(xué)生增加信心和勇氣，并通過示范引領(lǐng)作用，讓好學(xué)生影響周圍其他的同學(xué)，進(jìn)而整體提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，一方面，學(xué)?？梢哉匍_表彰大會，讓好學(xué)生走上紅地毯，利用高規(guī)格的表彰產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，讓更多學(xué)生萌發(fā)進(jìn)步的意識，為了進(jìn)步行動起來[2]；另一方面，教師可以組織其他學(xué)生及時、客觀、公正、合理地開展自評與他評活動，使他們在教師、家長們的針對性指導(dǎo)和有效幫助下，制訂出符合自身可持續(xù)進(jìn)步需求的改進(jìn)計劃和監(jiān)控計劃，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）要讓好學(xué)生促進(jìn)更多教師成長

為了促使學(xué)生進(jìn)步，實現(xiàn)綜合能力的提升，教師必須多角度衡量和評價學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步和存在的問題。針對不同學(xué)生因材施教，助力學(xué)生成長成才，這也是教師提高自己的教學(xué)本領(lǐng)、加快實現(xiàn)全方位整體化育人的過程。此外，學(xué)生評價也可以促進(jìn)教師教學(xué)方式和行為的調(diào)整[3]。學(xué)生評價結(jié)果是判斷教師教學(xué)策略是否成功的重要依據(jù)。第一，評價結(jié)果有助于幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格。評價結(jié)果能讓教師更好地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)勢并從中獲得激勵，增強教學(xué)信心。第二，評價結(jié)果可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教師反思教學(xué)，改變不良的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，有助于提升教師教育教學(xué)的實踐性智慧。第三，學(xué)生評價結(jié)果可以促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)更好地實現(xiàn)以學(xué)生為中心。

（三）要讓好學(xué)生促進(jìn)更多家長改變

好學(xué)生的培養(yǎng)不僅依賴于學(xué)校老師的幫助，更需要家長和學(xué)校之間的緊密配合。學(xué)生有較長時間和家長相處在一起，家長的言行舉止很大程度上影響著學(xué)生的態(tài)度。家長應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生，以全面發(fā)展的眼光關(guān)注關(guān)懷學(xué)生，助力學(xué)生的全面發(fā)展與成才[4]。一方面，學(xué)校搭建家長參與教育的平臺，讓一部分優(yōu)秀、熱情的家長加入組織中，讓他們積極主動參與到學(xué)校教育中，并通過各種形式，明確家長的權(quán)利和義務(wù)。讓家長參與學(xué)校教育途徑需要學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計，根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和教育管理需要，設(shè)置不同的家校組織。另一方面，學(xué)校要合理設(shè)計家長參與的內(nèi)容，家校共育理事會、家長委員會、家長督學(xué)、家長學(xué)校等工作的開展必須圍繞學(xué)校教育進(jìn)行，他們參與學(xué)校管理，參與幫助家庭教育的開展工作。家長代表可以以組織者、參與者和評價者的身份參與其中。

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