梁 穎

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，浙江 嘉興 314408）

0 引言

隨著“一帶一路”倡議、“中國制造2025”等國家級(jí)戰(zhàn)略計(jì)劃實(shí)施，教育部提出了新工科、新文科建設(shè)計(jì)劃，對(duì)新形態(tài)下高等院校專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展、現(xiàn)有專業(yè)的改革與創(chuàng)新做了重點(diǎn)要求，并十分重視人才能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高應(yīng)用能力人才的培養(yǎng)，國內(nèi)高校紛紛探索具有中國特色的，多樣化、個(gè)性化的本科人才培養(yǎng)模式。

我國的工程管理專業(yè)經(jīng)歷了近二十年的發(fā)展，形成了相對(duì)成熟的專業(yè)規(guī)范和專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)應(yīng)用型特征明顯。截至2019年，國內(nèi)開設(shè)工程管理專業(yè)的本科院校達(dá)247所，是建筑與土木領(lǐng)域第二大專業(yè)，社會(huì)人才需求居高不下。根據(jù)教育部規(guī)定，工程管理專業(yè)可授予管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位，浙江省內(nèi)應(yīng)用型高校的工程管理專業(yè)多頒發(fā)管理學(xué)學(xué)位，工程管理專業(yè)“工程技術(shù)”和“管理”交叉融合性明顯。但目前工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置中，普遍存在著培養(yǎng)目標(biāo)與定位不夠清晰，專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，新信息科技融入不夠，課程體系與內(nèi)容不能有效支撐能力素質(zhì)目標(biāo)的要求。此外，有些院校工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中比較傳統(tǒng)，很少設(shè)置跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，學(xué)生選擇權(quán)比較局限。

對(duì)標(biāo)“新工科”“新文科”建設(shè)要求，按照應(yīng)用型卓越人才對(duì)工程管理人才實(shí)踐能力提升的新要求，為滿足行業(yè)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的工程管理核心專業(yè)能力需求，重新建構(gòu)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施“全生命周期”工程教育，結(jié)合“1+X”“開放式科研項(xiàng)目”“學(xué)科競賽”等有效載體，深化產(chǎn)教融合校企合作，實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)工程管理類卓越人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。因此，本文以“工程核心能力培養(yǎng)”為切入點(diǎn)，探索能力導(dǎo)向下應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)工程管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)崗位和執(zhí)業(yè)資格需求對(duì)接，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有十分重要的實(shí)踐意義。

1 工程管理專業(yè)能力培養(yǎng)的存在的問題

1.1 工程實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺針對(duì)性和創(chuàng)新性

傳統(tǒng)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍通過課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)施和畢業(yè)學(xué)分考核完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)以理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)軟硬件配置不足，案例教學(xué)運(yùn)用比例偏低，學(xué)生上課參與度偏低，期末考核靠短期集中突擊來獲取得分，課一考完，學(xué)生就基本處于遺忘狀態(tài)，知識(shí)并不能得到有效鞏固，專業(yè)技能距離社會(huì)需求差距較大。隨著建筑行業(yè)的迅速信息化發(fā)展，保守的教學(xué)體系難以滿足BIM、云計(jì)算、供應(yīng)鏈等新科技革命下的行業(yè)快速轉(zhuǎn)型能力需求[1]。

1.2 培養(yǎng)方案中應(yīng)用型技能實(shí)踐課程設(shè)計(jì)不足

大部分高校工程管理專業(yè)的具體培養(yǎng)方向設(shè)置有工程項(xiàng)目管理和工程造價(jià)咨詢類，這兩個(gè)方向都對(duì)學(xué)生的建筑工程制圖、施工技術(shù)、數(shù)字化造價(jià)技術(shù)、BIM建模技術(shù)等應(yīng)用型技能有較高要求，通過對(duì)比研究部分應(yīng)用型高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，工程類核心課程實(shí)踐學(xué)時(shí)占比僅為16%—30%，專業(yè)實(shí)訓(xùn)多采用粗略的認(rèn)知實(shí)習(xí)或者以走過場形式，以建筑工程識(shí)圖制圖能力為例，考察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于16G平法識(shí)圖、CAD建筑工程圖繪制、REvit建模軟件的認(rèn)知和實(shí)際操作能力有限，限制了學(xué)生就業(yè)途徑的選擇和進(jìn)入更高更好的企業(yè)平臺(tái)的機(jī)會(huì)。

能力導(dǎo)向型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)框架

1.3 應(yīng)用型能力培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足

新工業(yè)時(shí)代，建筑行業(yè)對(duì)工程管理類專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新性有了更高的要求。目前工程管理類專業(yè)校企合作普遍存在產(chǎn)教融合不夠深入、企業(yè)滲透人才培養(yǎng)不夠、企業(yè)吸收學(xué)生人數(shù)有限等問題[2]。以數(shù)字化造價(jià)能力為例，不少高校引進(jìn)了行業(yè)比較熱門的BIM計(jì)量計(jì)價(jià)軟件，開展了數(shù)字化造價(jià)教學(xué)，但只關(guān)注基本的軟件應(yīng)用教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱，畢業(yè)后僅能應(yīng)聘最基層的造價(jià)員，職業(yè)發(fā)展受限。

2 應(yīng)用型能力導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)改革思路

近些年，越來越多的學(xué)者關(guān)注“新工科”“新文科”背景下工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)改革，學(xué)者們結(jié)合“新工科”背景對(duì)工程管理、工程造價(jià)類專業(yè)的育人理念、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行多樣化的探索和實(shí)踐。盧榮山等（2020）提出應(yīng)從技能、素質(zhì)、知識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)建構(gòu)新型工程造價(jià)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]，張敏，王昌運(yùn)等（2020）提出了新工科背景下工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)注重多學(xué)科的交叉融合發(fā)展、新技術(shù)與政策的引入、課程體系的優(yōu)化以及教學(xué)方式的創(chuàng)新[4]。王飛，楊曄（2018）針對(duì)“新工科”背景下基于BIM的工程管理專業(yè)課程改革，探索注重創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化人才培養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)模式研究[5]。還有一些專學(xué)者關(guān)注專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究，如基于CDIO理念構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)體系、以執(zhí)業(yè)能力提升為目標(biāo)的工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)等，并形成了一些典型做法和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，但依然存在應(yīng)用型高校技術(shù)管理類專業(yè)的教改研究不足，浙江省內(nèi)案例匱乏，人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)重“設(shè)計(jì)”弱“實(shí)踐”輕“反饋”的問題。

能力導(dǎo)向的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)明確專業(yè)的核心能力目標(biāo)，架構(gòu)輻射專業(yè)核心課、專業(yè)模塊課、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)創(chuàng)新和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）6大環(huán)節(jié)的“能力導(dǎo)向”型人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，基于CDIO理念建設(shè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，基于多方共贏理念搭建校企生合作平臺(tái)與運(yùn)行機(jī)制，以“1+X”“開放式科研項(xiàng)目”“學(xué)科競賽”為有效載體深入探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用型認(rèn)知能力、應(yīng)用型實(shí)踐能力、應(yīng)用型創(chuàng)新能力于一體的工程綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

3.1 基于應(yīng)用型能力導(dǎo)向，優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案

地方應(yīng)用型本科院校的技術(shù)管理類專業(yè)應(yīng)依據(jù)高校自身人才培養(yǎng)定位和地方城鎮(zhèn)化與現(xiàn)代化進(jìn)程需要，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，應(yīng)以培養(yǎng)能夠服務(wù)于地方城鎮(zhèn)化與城市現(xiàn)代化建設(shè)，適應(yīng)地方建筑行業(yè)發(fā)展需求，熟悉地方建設(shè)工程管理基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用BIM和CAD等先進(jìn)工程技術(shù)手段從事工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理、工程制圖、施工管理的應(yīng)用型技術(shù)管理人才為目標(biāo)，優(yōu)化、突出“認(rèn)知+實(shí)踐+創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，專業(yè)核心課程、專業(yè)模塊課程、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文等各重要環(huán)節(jié)均應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型的認(rèn)知、實(shí)踐和創(chuàng)新的三維度能力立體融合，并將學(xué)生“認(rèn)知+實(shí)踐”能力培養(yǎng)放在首要位置。除了優(yōu)化和突出工程實(shí)踐能力的專業(yè)課程，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練外，也應(yīng)建立行業(yè)參與、動(dòng)態(tài)管理、有序調(diào)整、跟蹤反饋的有效運(yùn)行機(jī)制；打造“專創(chuàng)融合”式人才培養(yǎng)模式。

3.2 基于“全生命周期”，設(shè)計(jì)CDIO工程實(shí)踐教學(xué)體系

CDIO工程教育模式意為構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），技術(shù)管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)融入CDIO教育理念，有助于學(xué)生系統(tǒng)形成專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。工程管理專業(yè)CDIO工程實(shí)踐教學(xué)體系包括CDIO工程實(shí)踐教學(xué)框架設(shè)計(jì)、CDIO實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、工程技術(shù)分模塊課程設(shè)計(jì)。

3.2.1 CDIO工程實(shí)踐教學(xué)框架設(shè)計(jì)

在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)框架設(shè)計(jì)上，將行業(yè)對(duì)工程管理本科畢業(yè)生的能力需求轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，確保行業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)高匹配度。專業(yè)的 CDIO工程實(shí)踐教學(xué)框架設(shè)計(jì)思路分為三步：第一，通過行業(yè)調(diào)研，篩選人才培養(yǎng)核心能力，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)；第二，將人才能力培養(yǎng)目標(biāo)層層分解到具體課程；第三，根據(jù)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，重組課程知識(shí)點(diǎn)，并合理配置理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例，適當(dāng)提升實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。在教學(xué)過程中，利用全過程案例系統(tǒng)整合實(shí)踐技能和被理論課程分割的知識(shí)點(diǎn)，教授利用理論知識(shí)進(jìn)行各類工程實(shí)踐操作的能力。課程教學(xué)之外，通過畢業(yè)生、就業(yè)單位的追蹤評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐課程體系，形成閉環(huán)式培養(yǎng)。

3.2.2 CDIO課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

學(xué)生的職業(yè)能力是畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)用型導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容設(shè)計(jì)十分關(guān)注職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。以BIM能力培養(yǎng)為例，浙江省大部分工程咨詢企業(yè)對(duì)BIM崗位人才的能力需求集中在BIM建模、BIM專業(yè)分析和BIM工程項(xiàng)目目標(biāo)管控等方面。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，將三種BIM核心能力培養(yǎng)作為專業(yè)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?；贐IM基本能力培養(yǎng)目標(biāo)，改革工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)、建筑工程預(yù)算、施工組織與管理等課程的實(shí)踐內(nèi)容，開發(fā)全過程教學(xué)案例，增設(shè)BIM綜合實(shí)訓(xùn)，在理論教學(xué)中重點(diǎn)教授與BIM基本能力相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中充分利用Revit、HiBIM等先進(jìn)BIM軟件實(shí)施教學(xué)，將BIM能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課堂，促進(jìn)學(xué)生BIM綜合應(yīng)用能力的明顯提升。

3.3 基于多方共贏理念，搭建校企生合作平臺(tái)與運(yùn)行機(jī)制

為增強(qiáng)學(xué)生的工程管理崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力，人才培養(yǎng)必須強(qiáng)化、做實(shí)專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，完善“?！蟆焙献髋囵B(yǎng)制度與運(yùn)行機(jī)制。深入“工程師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引入和使用模式，強(qiáng)化校企協(xié)同育人模式。擬研究更為有效的校企生合作機(jī)制，通過考察對(duì)口企業(yè)，慎重選擇實(shí)力、能力相匹配的企業(yè)開展深入校企合作，在項(xiàng)目研究期組建5～6名以工程造價(jià)師、建造師、結(jié)構(gòu)工程師、工程監(jiān)理師等具備高級(jí)職業(yè)資格的一線工程師的業(yè)界師資團(tuán)隊(duì)，探索工程師團(tuán)隊(duì)深度參與工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，開展校企共擬人才培養(yǎng)方案，校企合作案例開發(fā)，“企業(yè)家進(jìn)課堂”，校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文，“工程師”帶實(shí)訓(xùn)等工作，并積極探索有實(shí)力有意愿的優(yōu)質(zhì)企業(yè)在校設(shè)置工程管理專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金制度。

3.4 以“1+X”“學(xué)科競賽”為載體，探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效路徑

通過構(gòu)建“創(chuàng)意”—“創(chuàng)新”—“創(chuàng)業(yè)”相融合的人才培養(yǎng)體系，以“1+X”“學(xué)科競賽”作為專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要載體。引入建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書和建筑信息模型BIM職業(yè)技能等級(jí)證書兩本“1+X”證書，“以證促學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)BIM技術(shù)，深入學(xué)習(xí)CAD制圖識(shí)圖技能，鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書。“以賽促學(xué)”，將競賽與教學(xué)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用國家、地區(qū)和高校為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設(shè)的平臺(tái)和政策，組織學(xué)生積極參加全國大學(xué)生BIM競賽、全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)作品大賽、浙江省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽等競賽活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，推動(dòng)相關(guān)課程的改革，促使學(xué)生實(shí)踐認(rèn)識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

4 能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果

通過應(yīng)用型能力導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生良性培養(yǎng)和學(xué)生成就，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的能力導(dǎo)向，提升學(xué)生的教學(xué)參與度，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，提升學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)成果。通過人才培養(yǎng)模式改革聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，提升專業(yè)綜合實(shí)力，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)核心課程教學(xué)改革，強(qiáng)化校企合作、產(chǎn)教融合。

以能力導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)實(shí)施實(shí)踐與理論深度融合的人才培養(yǎng)模式，秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念，能夠解決工程管理人才培養(yǎng)中普遍存在的單一化、“界限化”培養(yǎng)模式問題，有效解決培養(yǎng)過程中重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的問題，以及人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不適應(yīng)的問題，是回歸工程“全過程”理念并實(shí)現(xiàn)工程管理卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式變革的有效途徑。