李 敏

（溫州醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)院（生命科學(xué)學(xué)院），浙江 溫州 325035）

檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)主要面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)而開(kāi)設(shè)，通過(guò)學(xué)生掌握常用的專業(yè)詞匯，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，熟悉文章摘要的英文寫(xiě)作，達(dá)到可與國(guó)外同行進(jìn)行簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)交流的水平。在提升專業(yè)英語(yǔ)能力方面，課程小組前期進(jìn)行了課堂混合式教學(xué)即“傳統(tǒng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式改革，取得一定的效果。但仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性意識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高，需要提升學(xué)生課程興趣與參與度。（2）雖然學(xué)生從小開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但并不一定意味著每個(gè)學(xué)生有較好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，同時(shí)大班上課，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力難鍛煉。3.隨著信息化發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試慢慢被替代，課程網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)改善加強(qiáng)。本文就針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題進(jìn)行初步探討，在以下幾個(gè)方面分享獲得的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1 學(xué)習(xí)狀態(tài)與意識(shí)引領(lǐng)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的相關(guān)素材可作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與人文培養(yǎng)的載體，目前課程組已完成課程建設(shè)，讓學(xué)生多維度去接觸知識(shí)，改善學(xué)習(xí)心態(tài)與意識(shí)想法，增強(qiáng)職業(yè)信念與專業(yè)認(rèn)同感。

在檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中推行“課程意識(shí)引領(lǐng)”理念實(shí)踐，對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，增強(qiáng)文化認(rèn)同和民族認(rèn)同，做好德育工作。具體實(shí)施主要從教學(xué)內(nèi)容與教材拓展進(jìn)行整合，教案中的具體學(xué)時(shí)數(shù)與設(shè)計(jì)組織方案相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與模式相適應(yīng)。

教育最重要的是點(diǎn)燃學(xué)生的激情與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)課程創(chuàng)新，潛移默化地培養(yǎng)檢驗(yàn)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和情懷，健康所系、性命相托，激發(fā)專業(yè)與職業(yè)認(rèn)同感與使命感。在講醫(yī)學(xué)詞匯構(gòu)詞法：如Pre-它源于希臘神話中機(jī)敏睿智、能夠預(yù)見(jiàn)未來(lái)的普羅米修斯（Prometheus），表示在…之前。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中，pre-可以和很多詞干結(jié)合，產(chǎn)生新的含義，如pregnant“懷孕”，結(jié)合故事與背景知識(shí)結(jié)合起來(lái)，客觀看待，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的來(lái)源與中西文化對(duì)比更加理性。

例如，從英語(yǔ)新聞報(bào)道，China daily及21世紀(jì)英文報(bào)等報(bào)刊節(jié)選合適的文章進(jìn)行課堂的教學(xué)與課下拓展。增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)元素雙語(yǔ)材料，疫情期間感人至深醫(yī)護(hù)人員群體故事：楷模的示范作用、啟發(fā)學(xué)生。

打造課程意識(shí)“移動(dòng)課堂”教學(xué)平臺(tái)，即中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)課程建設(shè)、釘釘、微信群等，除為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐外，還鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)寫(xiě)作并發(fā)表，內(nèi)容包括中國(guó)社會(huì)醫(yī)療變化、母校醫(yī)學(xué)人文等，解決好如何用英文“講好中國(guó)故事、自己身邊的感人故事”。設(shè)置反饋環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自我總結(jié)與提高。課后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源設(shè)置任務(wù)等形式，要求學(xué)生在課前閱讀并寫(xiě)讀書(shū)筆記拍照傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。

課前挖掘—課中融入—課后鞏固，引領(lǐng)第二課堂。課堂內(nèi)教學(xué)資源結(jié)合，課外閱讀與表達(dá)拓展，平臺(tái)學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)，讓教學(xué)與內(nèi)容立體化。通過(guò)專業(yè)英文課程學(xué)習(xí)，每年共200多名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)生從中受益，讓課堂充滿溫情。

2 實(shí)施中外學(xué)生交叉教學(xué)

隨著“一帶一路”倡議的提出和深入實(shí)踐，有越來(lái)越多“一帶一路”沿線國(guó)家的外籍學(xué)生留學(xué)我國(guó)，留學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越突出；學(xué)生的知識(shí)層次，綜合素質(zhì)參差不齊。尤其是課堂管理上,外國(guó)學(xué)生比中國(guó)學(xué)生更加困難；留學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，而自我約束力較差，發(fā)現(xiàn)融入過(guò)程與學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢等問(wèn)題[1]。

我們課程小組大膽提出這樣的設(shè)想：選出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)涉及《Clinical Molecular Biology》的文章，與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生進(jìn)行交叉PBL分組教學(xué)，形成互學(xué)碰撞的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)中外學(xué)生在該課程上的學(xué)習(xí)，幫助留學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，也能大大提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用表達(dá)的能力。如何充分利用學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的“國(guó)際資源”，我們將使用4學(xué)時(shí)，在專業(yè)英語(yǔ)PBL教學(xué)中，進(jìn)行中外學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“大碰撞”。

基于我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定和目的，對(duì)《Clinical Molecular Biology》這部分專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)素材與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，課程組開(kāi)展多次斟酌與討論交流，同時(shí)與學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)的相關(guān)人員進(jìn)行溝通，聽(tīng)取建議并調(diào)整。對(duì)教學(xué)大綱中的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式與教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，相應(yīng)的提升過(guò)程性評(píng)價(jià)比例從40%至50%，期末測(cè)試占50%。

課前每班按權(quán)衡成績(jī)、性格、生生關(guān)系等綜合因素分為5個(gè)小組；每組本科生5名+留學(xué)生3名，共8名，選一名為組長(zhǎng)與記錄員；小組賦分的規(guī)則，課內(nèi)與課后安排、教師的準(zhǔn)備、學(xué)生的配合與要求等方面都進(jìn)行了一一的討論，對(duì)學(xué)生提前說(shuō)明上課教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式；進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)引導(dǎo)，確保每位學(xué)生都提前分組，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂注重方法引領(lǐng)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在任課教師的參與下,圍繞某一主題或具體《Clinical Molecular Biology》案例PBL探討研究的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交流與專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力。

開(kāi)課學(xué)期向?qū)W校申請(qǐng)專門(mén)教室供PBL教學(xué)使用，配置分組的桌凳、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備，盡可能提供免費(fèi)的網(wǎng)上查閱和檢索[2]。學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)后；分別由各自學(xué)生代表對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。由留學(xué)生講解的內(nèi)容，國(guó)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課后小組分析討論驗(yàn)證留學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和其講解的思路；深入分析他們對(duì)學(xué)習(xí)的方法、思路、關(guān)注點(diǎn)等與自己的異同之處。國(guó)內(nèi)學(xué)生講解后，留學(xué)生提問(wèn)探討。

經(jīng)過(guò)多次探索發(fā)現(xiàn)，中外學(xué)生在小組討論時(shí)，全部熱情投入到學(xué)習(xí)討論中，積極性很高，學(xué)生在傾聽(tīng)留學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，留學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)更加深入，不同于課堂教師講解，中外學(xué)生交叉教學(xué)有了互相學(xué)習(xí)與合作的過(guò)程，課堂氣氛更為活躍，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)和合作意識(shí)。但是要有適應(yīng)期與學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要老師的指引與配合。利用學(xué)時(shí)相同內(nèi)容，中外學(xué)生交叉的教學(xué)模式是可行的，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)積極性與表達(dá)能力有顯著提升?？梢宰鳛橛辛魧W(xué)生高等醫(yī)學(xué)院校的一種教學(xué)補(bǔ)充。

課程結(jié)束后，對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與師生交流，本輪教改受到學(xué)生普遍歡迎。主要在以下幾方面使受試學(xué)生受益：（1）學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交流有了較大的提升，提高了學(xué)生表達(dá)與思辨能力。（2）促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 應(yīng)用在線考易系統(tǒng)

隨著信息技術(shù)不斷迭代更新與完善，讓老師能減少繁忙的教學(xué)及相關(guān)工作，提高效率，節(jié)省資源，在線考試將成為一種必然的趨勢(shì)，逐步取代傳統(tǒng)試卷打印，人工出卷與分析等工作?？家紫到y(tǒng)能較好地滿足各專業(yè)、各層次的考試需要，使考試變得方便與高效。課程組在考易系統(tǒng)每學(xué)期增加試題與答案，分類編排，題型包括單詞、短語(yǔ)、閱讀理解、句子中譯英、文獻(xiàn)段落翻譯等。系統(tǒng)會(huì)按照課程大綱的要求、章節(jié)的課時(shí)分布進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組卷，消除了片面性和主觀性影響，使得每份試卷的難易程度相當(dāng)[3]。

教師的主要任務(wù)是建設(shè)維護(hù)題庫(kù)，使考試更趨于客觀、全面地反映教學(xué)的實(shí)際效果，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)。系統(tǒng)可以導(dǎo)出學(xué)生各題型得分與試卷難易度等分析參數(shù)。教師結(jié)合這些參數(shù)可以進(jìn)行課程討論分析，難易程度是否適當(dāng)，區(qū)分度是否合理；對(duì)考試的命題、組織實(shí)施、評(píng)卷過(guò)程等進(jìn)行全面的總結(jié)。但考易系統(tǒng)也有些使用上弊端，初期工作量較大，需要課程組針對(duì)性結(jié)合利用。檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)從2018年使用考易網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)測(cè)試，已使用3年時(shí)間，效果較好[4]。

通過(guò)近3年課程改革實(shí)踐證明，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，該教學(xué)理念和方法切合實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用和交流能力，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題以及人際交流的綜合能力[5]。課程系統(tǒng)的學(xué)生意識(shí)內(nèi)容與平臺(tái)建設(shè)，課堂中外學(xué)生交叉互動(dòng)教學(xué)采納，在線考試平臺(tái)考易系統(tǒng)實(shí)施。能真正做到深化與完善這門(mén)課程，形成一門(mén)成熟，符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程。