吳靜濱

(福建省漳州市云霄縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 云霄 363300)

小學(xué)課內(nèi)外閱讀的銜接教學(xué)十分重要，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要探索方向，是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。然而，課內(nèi)外閱讀的銜接關(guān)系到文章共性、作者背景、理解程度等多方面因素，需要對銜接策略加以分析，以提升銜接有效性，為小學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)的語文閱讀課堂，提升其對閱讀的興趣。

1.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的重要性

課內(nèi)外閱讀之間相互影響，形成完整的教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生閱讀系統(tǒng)的完整性。在課內(nèi)外閱讀教學(xué)過程中，既能夠保證學(xué)生具備統(tǒng)一性發(fā)展能力，還可促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。其中，課內(nèi)閱讀主要起到學(xué)生統(tǒng)一性發(fā)展作用，而課外閱讀則能夠?qū)φn內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。

其中，課內(nèi)閱讀主要包含教科書、輔導(dǎo)書、參考書等，主要以課堂為中心展開教學(xué)，教師統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是閱讀內(nèi)容、方式方法、場所等方面均具有統(tǒng)一特點(diǎn)，可滿足學(xué)生基本閱讀需求。而課外閱讀則能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課外閱讀主要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，為原點(diǎn)，在選擇上具有較寬廣的方向，具有較大的彈性空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇對應(yīng)閱讀教材，也可根據(jù)教師的基本要求自由選擇。在閱讀方式上更具有自由性，如可以選擇跳讀、做批注、做筆記等多種方式,對于自己喜歡的部分還可以選擇精讀的方式。因此，課外閱讀更能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足課內(nèi)閱讀過程中存在的需求，彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀過程中存在的不足[1]。

2.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的原則

閱讀能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要對課內(nèi)閱讀有所講解，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)利用課外閱讀加以補(bǔ)充，延伸相關(guān)知識(shí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生眼界。然而，課內(nèi)外閱讀的銜接應(yīng)當(dāng)遵循一定原則，其目的在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，故要保障銜接質(zhì)量，確保銜接過程的可靠性，銜接結(jié)果的有效性。故要遵循以下幾點(diǎn)原則：

目標(biāo)性。課外閱讀的目的在于彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的缺失，在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足其對語文知識(shí)的訴求。但課外閱讀并不是漫無目的，任意而為，而是具有一定的目標(biāo)，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行引進(jìn)，以此提升學(xué)生的閱讀能力和自主能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。要將該目標(biāo)貫穿在銜接整個(gè)過程中，并延伸到更為深入的閱讀活動(dòng)中。堅(jiān)持目標(biāo)性原則，才可促進(jìn)課外閱讀的順利銜接，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的有序開展。在該原則下，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白課外閱讀基本目的，理解課外閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，清楚閱讀過程中需要解決的問題，以及為什么這么做。

生活性。由于小學(xué)生的閱讀理解能力還在上升過程中，受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對于很多生活中的道理、生活常識(shí)均無法透徹理解，更難以與作者共情，理解文章主要思想。因此，課外閱讀的選擇要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在其所能理解的基礎(chǔ)上展開閱讀活動(dòng)。其中，閱讀情境要與學(xué)生的生活實(shí)際相符合，讓學(xué)生從生活角度來理解文章內(nèi)容，加深對文章中心思想的理解能力。實(shí)際上，小學(xué)階段的很多作品均來源于生活，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀中，將文章中的人物與自身做比較，才能產(chǎn)生共情。

遞進(jìn)性。在課內(nèi)課外閱讀的銜接過程中，教師要由淺入深，由簡單到困難，逐層遞進(jìn)，逐漸加深課外閱讀的難度。在前期奠定扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的理解能力及與作者的共情能力，在日后閱讀有深度的文章時(shí)便能夠快速理解其中的情感與內(nèi)容[2]。

3.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略

3.1 強(qiáng)化興趣引導(dǎo)。在課內(nèi)外閱讀銜接過程中，很多學(xué)生對課外閱讀物不感興趣，因此嚴(yán)重影響了銜接效果，難以發(fā)揮課內(nèi)外閱讀銜接的有效性。學(xué)生缺乏興趣，無法激起其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，即便教師設(shè)置相關(guān)閱讀任務(wù)，學(xué)生往往也不能積極主動(dòng)投入其中。故教師所引進(jìn)的課外閱讀應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力以及興趣相契合。站在引導(dǎo)學(xué)生、提升學(xué)生自主閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的角度引入課外讀物。只有當(dāng)學(xué)生真正對書中所描繪的世界感興趣時(shí)，且能夠理解書中的語言，能夠在大腦中形成與之對應(yīng)的畫面，才能發(fā)自內(nèi)心對語文閱讀感興趣。在這樣的背景下，即便不在教師的督促與監(jiān)督下，也能夠自己找尋相關(guān)數(shù)據(jù)來閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)后對科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，并對伽利略的智慧表示驚嘆，被折服。此時(shí)，教師便可以借此時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解伽利略的優(yōu)秀品質(zhì)與精神，并分享幾則伽利略的小故事，吸引學(xué)生閱讀興趣。并為學(xué)生推進(jìn)少兒傳記類讀物，符合小學(xué)生的說話方式，理解能力，減少閱讀枯燥感的同時(shí)，潛移默化吸收其中知識(shí)。再如，學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師可以采取任務(wù)引導(dǎo)的方式，要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)該篇課文，并自己搜索與恐龍相關(guān)的百科知識(shí)。在任務(wù)中，可要求學(xué)生自行調(diào)查恐龍起源、種類、習(xí)性、滅絕原因、恐龍化石等相關(guān)知識(shí)，自行組織好科普文章并在課堂上向其他同學(xué)展示。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，很多學(xué)生對恐龍產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)教師則可推薦《世界未解之謎》《恐龍的世界》等相關(guān)數(shù)據(jù)，甚至可在該類書籍基礎(chǔ)上推薦《國家寶藏》類型的書籍，用來拓展學(xué)生的知識(shí)界面，延伸課外讀物類型。在此過程中，學(xué)生的百科知識(shí)儲(chǔ)備量將大大提升，自然科學(xué)知識(shí)也將有所儲(chǔ)備，更重要的是可補(bǔ)充課內(nèi)閱讀教學(xué)中資源不足的情況，滿足學(xué)生的需求[3]。

3.2 挖掘課內(nèi)教材。在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的理解能力、閱讀能力的提升是一個(gè)長期的過程，通常需要一學(xué)期不間斷緊抓語文學(xué)習(xí)，才能有小小的效果，而在這個(gè)提升的過程中，課外閱讀物的引進(jìn)起到很重要的作用。將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行銜接，可開展對比閱讀，可拓展知識(shí)鏈接，提升閱讀質(zhì)量，掌握閱讀方法。為保障銜接的有效性，課內(nèi)教材的深入挖掘十分重要，應(yīng)當(dāng)先對課內(nèi)教材進(jìn)行最大化的利用，以教材為中心，明確教學(xué)核心內(nèi)容，才能逐漸引進(jìn)課外閱讀，開展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)工作。

在挖掘教材的基礎(chǔ)上，對學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)來收集課外閱讀內(nèi)容。簡言之，課內(nèi)閱讀是教會(huì)學(xué)生閱讀方法，是理解課外閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對課內(nèi)閱讀有完全的掌握，才能夠很好的理解課外閱讀。例如：在學(xué)習(xí)《松鼠》一文時(shí)，文章中對松鼠的外形、特點(diǎn)、習(xí)性等繪聲繪色的展現(xiàn)出來，并引發(fā)自己對自然的熱愛以及對小動(dòng)物的保護(hù)。在教授過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對狀物文章的寫作順序有所理解，學(xué)會(huì)動(dòng)作描寫的方法，并產(chǎn)生熱愛大自然，保護(hù)小動(dòng)物的情感。該篇文章的作者是18世紀(jì)法國一個(gè)律師家庭出身的孩子，兒童時(shí)期便對自然科學(xué)有濃厚興趣，在追求理想的道路上永不停止，最終成長為著名博物學(xué)家、作家。在充分了解該篇文章后，教師可推薦與之類似的單篇文章，如《貓》《馬》等。《松鼠》一文屬于科學(xué)小品，具有簡單通俗易懂的優(yōu)勢，學(xué)生閱讀后可快速理解其中內(nèi)容，與小學(xué)生認(rèn)知水平與規(guī)律相契合。因此從科學(xué)小品文角度來看，還可引入此類文章，如《宇宙是怎樣形成的》等。一方面幫助學(xué)生拓展科學(xué)知識(shí)，另一方面也可加深學(xué)生對科學(xué)小品文的理解，與說明文相區(qū)別。再如，學(xué)習(xí)《軍魂》《七律·長征》等文章時(shí)，很多學(xué)生從出生便生活在優(yōu)越的家庭中，很難體會(huì)到生活的不易及艱辛，更無法體會(huì)紅軍遠(yuǎn)征時(shí)的困難與艱難。對此，教師可適當(dāng)引入該類型文章，從不同角度來體會(huì)紅軍的艱辛。如引入《紅星照耀中國》中的長征片段，從埃德加·斯諾的口中，了解紅軍長征的艱苦。而這種記敘性語言，以及紀(jì)實(shí)性文章，可幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)畫面，從而強(qiáng)化共情能力，體會(huì)紅軍的不易。

3.3 給出正確指導(dǎo)。小學(xué)生目前尚未形成完整的、完善的、有體系的閱讀方式，更不會(huì)跳讀、精度、略讀、批注、做筆記等相關(guān)閱讀方法。然而在推薦課外讀物時(shí)，通常以書本為主，學(xué)生在面對厚厚的書本時(shí)往往產(chǎn)生恐懼的心理，繼而退縮。究其根本，學(xué)生由于不會(huì)閱讀方法，才會(huì)出現(xiàn)上述情況。因此，課內(nèi)外閱讀的銜接過程中，教師要給出正確的指導(dǎo)，給出合適的閱讀策略與技巧。教師改變以往將閱讀作為任務(wù)或作業(yè)的布置形式，充分考慮學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。當(dāng)學(xué)生掌握閱讀技巧與策略后，便能夠提升對課外閱讀的興趣，表現(xiàn)出鮮明的閱讀效果。在具體實(shí)踐中，教師要深入分析學(xué)生當(dāng)前理解水平，最近發(fā)展區(qū)域，并分析學(xué)生在閱讀過程中常見的問題。而后，再給出正確閱讀策略，針對不同文章學(xué)習(xí)不同閱讀方法。如在閱讀《西游記》時(shí)，由于其是章回體小說，內(nèi)容不僅復(fù)雜，且前后甚至?xí)嬖陉P(guān)系，涉及眾多信息。對于小學(xué)生而言，閱讀該書的時(shí)間戰(zhàn)線往往被拉的很長，而時(shí)間一長，對以往閱讀的內(nèi)容將被遺忘，不利于對全書的內(nèi)容的把握。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用劃線批注的形式進(jìn)行閱讀。如在閱讀《孫悟空出世》一章時(shí)，可以將孫悟空出世的地點(diǎn)、其名字的由來、生活地點(diǎn)等相關(guān)基礎(chǔ)信息圈點(diǎn)出來，對主要信息有所了解，便于后期的閱讀[4]。

再如，閱讀《格林童話》《安徒生童話》類型的書目時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理劃分閱讀時(shí)間，按照每天一個(gè)小故事的方式進(jìn)行閱讀，并對每個(gè)小故事加上自己的感悟，最終形成閱讀筆記。在開始時(shí)，很多學(xué)生拒絕寫感受。對此，教師要加以鼓勵(lì)，哪怕第一天僅寫出一個(gè)詞匯也是可以的，慢慢的，學(xué)生所羅列的感悟?qū)⒃絹碓蕉啵瑢懽饕膊粫?huì)產(chǎn)生抗拒心理。且對童話的理解從其表面內(nèi)容，如對人物命運(yùn)感到悲哀，逐漸深入到童話故事中所隱晦的內(nèi)涵，道理以及哲理。

需要注意的是，由于課外閱讀中有很多陌生詞匯，要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字詞要及時(shí)查閱字典，并標(biāo)注拼音。對于不理解的詞匯，也可通過工具進(jìn)行查閱，并進(jìn)行標(biāo)注。長此以往，無論是閱讀能力，亦或識(shí)字量，或理解能力均能夠得到明顯的提升。同時(shí)，教師在講解課內(nèi)閱讀時(shí)也應(yīng)當(dāng)對閱讀方法有所涉及，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法遷移至課外讀物中。而在課外閱讀過程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)予以指導(dǎo)，尤其對于遲遲無法掌握閱讀方法的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)，并親自帶領(lǐng)該類學(xué)生進(jìn)行閱讀。

3.4 加強(qiáng)溝通與交流。課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，往往在課堂上，由教師帶領(lǐng)與學(xué)生共同對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，在此過程中學(xué)生之間相互交流，抒發(fā)感情。而在課外閱讀中，學(xué)生也會(huì)有各種想法，存在各種問題，一旦無人交流將降低學(xué)生閱讀興趣。故在課內(nèi)外閱讀銜接過程中，無論是課外亦或課外讀物，均應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，定期組織讀書座談會(huì)、分享會(huì)，學(xué)生之間相互分享自己所閱讀書籍的精彩之處，向其他學(xué)生介紹文章中自己最喜愛的人物，最喜歡的情節(jié)等內(nèi)容。并交流閱讀過程中產(chǎn)生的感悟，談一談自己心得體會(huì)[5]。

對于小學(xué)生而言，其具有很強(qiáng)烈的好奇心，在翻閱讀物時(shí)對文章情節(jié)會(huì)產(chǎn)生很多新奇的想法，且想象力非常豐富。而真正意義上的課外閱讀，也并非讓學(xué)生埋頭苦讀，而是鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外讀物中，學(xué)會(huì)利用課內(nèi)所學(xué)解決課外閱讀中存在的問題。并在課內(nèi)外閱讀銜接過程中養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。

對此，教師要充分利用學(xué)校資源，利用學(xué)校所搭建的各種平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造溝通、交流以及展示的機(jī)會(huì)。例如：在班級(jí)中，開創(chuàng)讀書角落，學(xué)生可以將自己最喜愛的讀物拿到班級(jí)讀書角落中，積極與其他同學(xué)分享，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍。每周利用固定時(shí)間作為讀書課堂，利用一半時(shí)間閱讀，另一半時(shí)間則進(jìn)行分享與溝通。如此才能保障所有學(xué)生均沉浸在書的世界中，而非利用讀書時(shí)間去做其他事情。教師也要定期組織閱讀分享會(huì)，每周邀請幾名學(xué)生，對自己所閱讀的書籍進(jìn)行分享，包括書籍作者的背景，故事梗概，人物關(guān)系，人物介紹，最感興趣的章節(jié)，最精彩的部分，最有趣的人物等等。只要是自己喜愛的，均可以分享給其他同學(xué)?？筛鶕?jù)班級(jí)具體人數(shù)，保證每學(xué)期每一位學(xué)生都能夠有分享、發(fā)言的機(jī)會(huì)。也可以組織全班學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀一本書，而后組織知識(shí)競賽。教師根據(jù)書中內(nèi)容編寫一套題組，將學(xué)生分成若干小組，哪一小組答對的題最多即為獲勝組。以競賽的形式，更能夠吸引學(xué)生參與其中，還可增強(qiáng)學(xué)生對書中內(nèi)容的理解，加深關(guān)鍵信息的記憶程度，起到積極的促進(jìn)作用。在學(xué)校角度來看，則應(yīng)當(dāng)定期組織演講比賽，要求學(xué)生分享自己的讀書心得，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)?；蚪M織大型讀書分享會(huì)，若條件允許的情況下可以邀請專家學(xué)者，與學(xué)生共同對書籍內(nèi)容進(jìn)行探討，提升學(xué)生閱讀理解能力，學(xué)習(xí)如何利用有內(nèi)涵的語句對文章進(jìn)行評價(jià)，即提升批注專業(yè)性。

無論是班級(jí)，亦或?qū)W校，所開展的活動(dòng)目的均在于鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀連接起來，圍繞讀書的話題開展相關(guān)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造良好閱讀氛圍。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接是促進(jìn)學(xué)生能力提升的重要方式，更是拓展學(xué)生眼界，增加語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)的有效方式。在銜接過程中，教師遵循基本原則，充分了解學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平與能力，選擇與其相適應(yīng)的內(nèi)容展開閱讀。并積極組織各種活動(dòng)，鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。