何 苗

(山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 山東 濟(jì)南 250104)

1.學(xué)前教育專業(yè)教法課面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著國(guó)家城市化進(jìn)程和計(jì)劃生育政策的持續(xù)影響，社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求一直保持持續(xù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，如何“多、快、好、省”的為社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，成為相關(guān)部門積極思考和探索的重要民生問(wèn)題。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)教育資源中極為重要的組成部分，其所具有的價(jià)值和作用毋庸贅言。數(shù)年之間，借助于國(guó)家和各級(jí)政府的大力支持，學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作取得了驕人的成績(jī)，但是，一些問(wèn)題也逐步突顯，不容忽視。

從某種角度分析，目前的學(xué)前教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀面臨著一個(gè)令人費(fèi)解的二元悖論“一方面，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育服務(wù)的需要極為強(qiáng)勁，另一方面，學(xué)前教育畢業(yè)生的就業(yè)前景又著實(shí)令人堪憂。”畢業(yè)生就業(yè)情況不佳的一個(gè)重要原因就是實(shí)踐應(yīng)用能力不足，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的職后繼續(xù)學(xué)習(xí)才能逐步適應(yīng)工作崗位。如何破解這個(gè)難題需要從“供需關(guān)系”的角度進(jìn)行深入的探究和分析。作為構(gòu)成“供給側(cè)”的教育活動(dòng)，包括“教師”“學(xué)生”和“課程”三個(gè)基本要素，每一方都對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成效產(chǎn)生著直接而深刻的影響，分析專業(yè)教法課問(wèn)題現(xiàn)狀，需要從各方分別入手。[1]

1.1 課程有效性有待提高。課程有效性實(shí)際上可以理解為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，或者達(dá)成程度為多少的問(wèn)題。當(dāng)前，部分高校的學(xué)前教育專業(yè)教法課程存在著有效性較低的情況，具體而言就是幼兒園所需與畢業(yè)生所學(xué)契合度較低。學(xué)生所學(xué)的部分教學(xué)技能與方法，無(wú)法適應(yīng)一線工作的實(shí)際需求，用人單位與畢業(yè)生皆為此問(wèn)題困擾。學(xué)非所用，是課程有效性較低的真實(shí)寫照。

1.2 學(xué)生積極性有待提高。毋庸諱言，部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于教法課缺乏足夠的興趣，存在著消極厭學(xué)，或者忽視課程重要性的情況。個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇應(yīng)付了事，或者蒙混過(guò)關(guān)，沒(méi)有腳踏實(shí)地地區(qū)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。

1.3 教師積極性有待提高。部分負(fù)責(zé)教法課的教師也存在著工作積極性較低的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為職業(yè)倦怠感強(qiáng)烈，習(xí)慣于墨守成規(guī)，在教學(xué)方式方法上鮮有變革創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容多年不變，教學(xué)工作缺乏熱情和主動(dòng)性。

2.專業(yè)教法課實(shí)效性低的成因分析

分析學(xué)前教育專業(yè)教法課有效性的原因，需要從構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的“教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)“”等組成部分進(jìn)行探究和解讀。

2.1 教學(xué)理念“反客為主”。教法課作用的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生理應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的主體，但是當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的內(nèi)在需求卻往往為教師的主觀意愿所替代。此外，教師和相關(guān)人員在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與方案的過(guò)程中，缺乏實(shí)地訪談和調(diào)查研究，通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)判斷”來(lái)替代“調(diào)查數(shù)據(jù)”，造成教學(xué)理念與目標(biāo)與實(shí)踐需求之間存在著“供需背離”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師以自身的理解判斷來(lái)替代學(xué)生和社會(huì)的需求，出現(xiàn)“反客為主”的錯(cuò)誤現(xiàn)象，其原因包括幾個(gè)方面。首先，某些教師對(duì)于教法課的重視程度不夠，主觀上缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，將教法課視為一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)任務(wù)，只需“按部就班”的完成即可，并不需要付出太多的精力和時(shí)間。[2]其次，教師對(duì)于學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足，將自己作為課堂的權(quán)威，以自己的意志來(lái)掌控教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視學(xué)生的主體地位與內(nèi)在需求，自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同樣，教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視社會(huì)的應(yīng)用需求，也就無(wú)法保證教法課程的有效性。

2.2 教學(xué)資源“僧多粥少”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是保障教法課有效性的重要外部條件，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有足夠的教學(xué)資源，教學(xué)活動(dòng)的有效性自然也就無(wú)從談起。學(xué)前教育專業(yè)教法課需要大量的設(shè)備、器械、材料、空間和人員人作為支撐，比如，繪畫課程需要畫板、各種顏料、各種相應(yīng)的紙張，以及專業(yè)的教師進(jìn)行教育指導(dǎo)，音樂(lè)課程又需要鋼琴、專業(yè)琴房、各種樂(lè)器等，這些資源需要大量的經(jīng)費(fèi)作為支持，然而隨著招生數(shù)量的急劇擴(kuò)張，配套教育資源沒(méi)有及時(shí)跟上，導(dǎo)致生均資源數(shù)量非常有限，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然無(wú)法激發(fā)，教師的教學(xué)積極性也受到干擾，教學(xué)活動(dòng)的有效性受到直接影響。

師資嚴(yán)重匱乏也是教法課有效性較低的影響因素，部分高校的教法課大多有專業(yè)課教師通過(guò)跨領(lǐng)域授課的方式完成，或者是通過(guò)跨院系借調(diào)教師支持授課，有時(shí)還需要通過(guò)外聘臨時(shí)教師來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，這種師資頻繁流動(dòng)，或者專業(yè)素養(yǎng)匱乏的情況，當(dāng)然無(wú)法保證教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.3 教學(xué)方式“墨守成規(guī)”。教法課在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中屬于一個(gè)較為特殊的角色，某些時(shí)候甚至被認(rèn)為是“二等公民”，教授理論課的教師往往認(rèn)為理論研究能夠代表自己的學(xué)術(shù)水平，對(duì)教法課這種實(shí)踐應(yīng)用類型的課程抱有錯(cuò)誤的歧視，認(rèn)為這種技能訓(xùn)練活動(dòng)沒(méi)有較高的“含金量”，由此不屑于去從事相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。還有部分教師則認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍較低，且參差不齊，認(rèn)為他們只需要了解一點(diǎn)皮毛即可，不需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[3]。

某些院系的教法課將重心完全放在高校，依托課堂講述活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于基地園實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，許多學(xué)前教育專業(yè)的教師和學(xué)生對(duì)于畢業(yè)生未來(lái)所從事的崗位具體需要哪些技能和素養(yǎng)，并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和理解，所以在教學(xué)活動(dòng)中也缺乏明確的方向和目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)方式缺乏系統(tǒng)性、方向性和適用性。教師“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在客觀上又局限了教學(xué)方法的工作思路和改革空間。

還有部分教師則完全是因?yàn)槿狈?jī)效管理機(jī)制的約束，從主觀上就沒(méi)有提示教法課質(zhì)量的意愿和動(dòng)力，抱著“得過(guò)且過(guò)”的心態(tài)，用“消極怠工”去應(yīng)付教學(xué)工作。種種原因?qū)е陆處焸兊慕虒W(xué)方法一直墨守成規(guī)，缺乏變革和創(chuàng)新。長(zhǎng)期不思進(jìn)取，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)僵化不前。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)“一成不變”。教學(xué)理念與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系直接而密切，當(dāng)前部分教法課程的有效性不足，其主要原因在于教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題，某些教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往通過(guò)一次期末考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式的弊端顯而易見。教法課注重的是學(xué)生應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，考核需要通過(guò)多元方式進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，如果陷入“注重分?jǐn)?shù)，忽略技能”的誤區(qū)，其后果是較為嚴(yán)重的。

3.提升專業(yè)教法課有效性的方法

提升學(xué)前教育專業(yè)教法課有效性的方法和策略需要從提升教師積極性、學(xué)生積極性和教學(xué)資源質(zhì)量入手。

3.1 改善內(nèi)外成長(zhǎng)環(huán)境，提升教師積極性。提升教師工作積極性需要做好兩方面的工作，一是更新理念，二是拓展技能。無(wú)論是更新教學(xué)理念還是拓展教學(xué)技能，都需要良好的內(nèi)部和外部專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。

3.1.1 構(gòu)建良好的外部成長(zhǎng)環(huán)境。高校和相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)為教師提供更好的外部環(huán)境，支持教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新教學(xué)理念。具體包括鼓勵(lì)教師積極參加各種相關(guān)主題的研討活動(dòng)和學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，積極參與基地幼兒園的各種保教活動(dòng)，深入一線，傾聽基層的聲音，了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的真實(shí)需求等等，通過(guò)這些活動(dòng)可以讓教師建立更為清晰科學(xué)的認(rèn)知，形成理性的自我評(píng)價(jià)，發(fā)展自己發(fā)展的短板和不足，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。

3.1.2 構(gòu)建積極的內(nèi)部成長(zhǎng)環(huán)境。院系應(yīng)當(dāng)開展各種內(nèi)部的教師研討和交流活動(dòng)，將教研活動(dòng)落到實(shí)處，通過(guò)深刻挖掘自己的職業(yè)認(rèn)知和情感，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和困惑，一起探索教學(xué)改革的路徑和方法。一些院校的教研活動(dòng)往往流于形式，并沒(méi)有真正的發(fā)揮應(yīng)有的作用，個(gè)別單位的教研活動(dòng)甚至根本就沒(méi)有開展過(guò)，通過(guò)教研活動(dòng)達(dá)到“集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短”的目標(biāo)也就是無(wú)從談起。學(xué)科負(fù)責(zé)人必須肩負(fù)起開展高質(zhì)量教研活動(dòng)的重任，定期開展相關(guān)主題的系列研討活動(dòng)，并且有必要將教研活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行凝練萃取，作為科研課題進(jìn)行專項(xiàng)攻關(guān)。每位教師都需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向同事匯報(bào)自己閱讀文獻(xiàn)的收獲，提出改革教法課的建議和意見，由學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行組織材料收集與整合，進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)改革活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，不斷修正教研工作的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更大程度和范圍的改革，促進(jìn)課程有效性的不斷提升。

教師個(gè)人也需要開展教學(xué)反思活動(dòng)，這項(xiàng)工作的實(shí)際開展情況也并不理想。部分教師缺乏自我警醒與反思的意識(shí)，也缺少相應(yīng)的行為活動(dòng)。對(duì)于自己的工作不足與缺憾，很少進(jìn)行客觀理性的評(píng)判，很少主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新。對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)而言，這是非常危險(xiǎn)的行為。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)期和學(xué)年的教學(xué)工作計(jì)劃中設(shè)計(jì)自己的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，撰寫不同形式的教學(xué)反思與隨筆，汲取他人的有益做法和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的教學(xué)方法。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提升學(xué)生積極性。強(qiáng)化學(xué)生的主體地位需要從教學(xué)和管理兩個(gè)維度去努力。學(xué)生的主體地位提升了，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)相應(yīng)的隨之提升。

3.2.1 師生共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，這一點(diǎn)是可以確認(rèn)的，如何保障學(xué)生的主體地位則是一個(gè)重要的問(wèn)題。教法課的方案由師生共同設(shè)計(jì)，作為一種可行路徑，值得一試。學(xué)生的需求與社會(huì)的需求有著諸多的契合點(diǎn)，這契合點(diǎn)往往就是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師了解學(xué)生的需求之后，就可以與學(xué)生一起設(shè)計(jì)“點(diǎn)單式”課程。所謂點(diǎn)單式課程是指教師與學(xué)生一同商討課程的內(nèi)容與教法，提出考核的方式與內(nèi)容，然后由教師和學(xué)生一同完成教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)可以包括“技能訓(xùn)練型”“主題研討型”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)型”“模擬授課型”“社會(huì)實(shí)踐型”“作品展示型”等多種不同形式。[4]而教學(xué)評(píng)價(jià)則可以采取“作品評(píng)析”“日?？己恕薄半A段考核”“小組評(píng)價(jià)”“期末考試”“社會(huì)實(shí)踐”等多種方式。學(xué)生切實(shí)參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程，表達(dá)自己的興趣和意愿，提出自己的顧慮和困難，有助于教法課的有效性提升。

3.2.2 采用多元學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。教法課的有效性還需要考慮服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，彼此間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)候是不公平的。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要考慮采取“分層教學(xué)”和“分主題教學(xué)”等方式來(lái)滿足不同學(xué)生的具體要求。比如，部分學(xué)生的某一種技能或者功底較為扎實(shí)，可以輕松完成教學(xué)考核，而在其他科目中則毫無(wú)功底和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程非常吃力，且難以達(dá)到其他同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。由此，教師則需要根據(jù)學(xué)生的基本情況，采取上述兩種方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可以通過(guò)分層教學(xué)來(lái)安排不同基礎(chǔ)的學(xué)生，組建學(xué)習(xí)小組，完成相同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得好”，保證基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃得飽”，避免出現(xiàn)“無(wú)差別對(duì)待”造成的“眾口難調(diào)”難題。而分主題教學(xué)則可以兼顧到學(xué)生的興趣差異，教法課涉及多個(gè)維度和領(lǐng)域，教師可以考慮學(xué)生實(shí)現(xiàn)“一專多能”的發(fā)展目標(biāo)。選擇一項(xiàng)內(nèi)容或科目作為學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)，其他科目或內(nèi)容達(dá)到基本要求就可以。這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓“興趣”這個(gè)最好的老師發(fā)揮應(yīng)有的作用[5]。

3.3 優(yōu)化擴(kuò)充教學(xué)資源，提升課程實(shí)效性。優(yōu)化擴(kuò)充教學(xué)資源需要教師、院系和學(xué)校一同努力，而院系應(yīng)當(dāng)是其中的主力。教法課依賴于多種教學(xué)資源的支持才能夠良好運(yùn)行，從設(shè)備到器械，再到各項(xiàng)材料，許多都是易消耗品，需要保持穩(wěn)定供應(yīng)。院系應(yīng)當(dāng)向?qū)W校主動(dòng)申請(qǐng)，獲得更大的財(cái)政和其他支持，同時(shí)主動(dòng)與社會(huì)建立合作關(guān)系，通過(guò)各種方式獲得社會(huì)資源，包括社會(huì)贈(zèng)予，企業(yè)贊助等等。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生一起探索各種可以利用的材料和工具，補(bǔ)充實(shí)際所需，例如粘貼畫所需的樹葉、秸稈、豆子等，還有剪紙所需的廢舊報(bào)紙和辦公用紙等，再比如黏土、樹枝、絲線等，都可以作為美工課的材料。

結(jié)語(yǔ)

教法課本身具有非常高的應(yīng)用價(jià)值，如何發(fā)揮其有效性需要相關(guān)各方協(xié)調(diào)努力，其中教師是主要的組織者和協(xié)調(diào)者，需要充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，探索多種形式的改革活動(dòng)有助于教學(xué)效果的改善和提升。