文 /何燕兵

引 言

隨著新時(shí)代的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并逐漸改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目。在初中教學(xué)過程中，教師不能只培養(yǎng)學(xué)生獲取、傳輸、處理及應(yīng)用的能力，還需要使學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。對(duì)初中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，狠抓學(xué)生基本功、基本能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)與實(shí)踐能力是關(guān)鍵，培養(yǎng)參與國(guó)家建設(shè)所需的技術(shù)人才是重點(diǎn)。本文主要對(duì)任務(wù)分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂上的實(shí)踐進(jìn)行深入分析。

一、研究背景及意義

新課程改革實(shí)施以來(lái)，初中信息技術(shù)的教學(xué)力度不斷加大，教學(xué)效果有了顯著提升。但是，信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀并不能完全達(dá)到信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)要求。相較于其他考試科目而言，部分教師、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課仍然重視不足。分層教學(xué)法可根據(jù)教材的要求和班級(jí)內(nèi)學(xué)生接受能力與掌握知識(shí)能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。教師可以提出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)，提供不同層次的輔導(dǎo)，讓整個(gè)班級(jí)不同層次的學(xué)生都能更好地獲取知識(shí)[2]。而在信息技術(shù)的教學(xué)課堂中利用任務(wù)型分層教學(xué)法，可以有效改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分重視理論知識(shí)講解與傳授工作的現(xiàn)象。通過任務(wù)分層教學(xué)，教師可以深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握能力。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，教師可以把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，然后合理布置任務(wù)。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，教師都要盡可能因材施教，這可以使學(xué)生群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗砸约跋嗷プ饔孟碌玫阶罡咝У陌l(fā)展與提升。這樣的教學(xué)更有針對(duì)性，也更有利于提升教師的教學(xué)效率。

二、初中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

作為初中的一門重要學(xué)科，信息技術(shù)課對(duì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有著重要作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師只注重講解和演示，學(xué)生則在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，大部分學(xué)生的課堂態(tài)度只是應(yīng)付了事，只有小部分學(xué)生按部就班地認(rèn)真操作。這種課堂氛圍不利于提高學(xué)生信息技術(shù)能力，而導(dǎo)致這種消極學(xué)習(xí)氛圍的原因有多種。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)取決于自身的家庭文化和經(jīng)濟(jì)條件。信息技術(shù)與其他課程不同，它更注重實(shí)際操作，但初中生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間相對(duì)較少，因此在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)會(huì)感到陌生，跟不上教師的腳步。此外，在信息技術(shù)課堂中，表現(xiàn)活躍的多數(shù)是性格活潑的學(xué)生，他們的求知欲強(qiáng)，敢于嘗試新鮮事物；而性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中容易缺乏積極性，面對(duì)電腦也是單純地按照教材完成操作，對(duì)于不熟悉的知識(shí)點(diǎn)他們也羞于提問。另外，興趣和教育有著緊密的聯(lián)系。與其他學(xué)科不同，信息技術(shù)知識(shí)有較強(qiáng)的開放性且更新速度快。學(xué)習(xí)信息技術(shù)并不局限地點(diǎn)，學(xué)生可以從多種渠道來(lái)了解和獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)。尤其在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生能夠頻繁地接觸信息技術(shù)。不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣還是相對(duì)濃厚的，但也有部分學(xué)生只是單純地為了玩游戲，而并非喜歡信息技術(shù)課。傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式中，多數(shù)教師采取的系統(tǒng)化教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。鑒于此，為了提高當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的效率，本文嘗試將任務(wù)分層教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，以期提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的整體水平。

三、學(xué)生要分層

分層教學(xué)的實(shí)施需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平以及知識(shí)掌握能力進(jìn)行詳細(xì)的劃分。教師可以把全班學(xué)生可為三個(gè)層次，即高、中及低段學(xué)生[3]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以要求低段學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；中段學(xué)生則需要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠掌握教材當(dāng)中的知識(shí)技能，敢于跟其他更優(yōu)秀的學(xué)生比較學(xué)習(xí)、互幫互助共同進(jìn)步，同時(shí)還要具備一定的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力；由于高段學(xué)生已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此在課堂學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)一步拓展自身的知識(shí)范圍，不斷提高自身應(yīng)用知識(shí)的能力，創(chuàng)造性地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這一分層模式，教師既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又可以有效地避免分層教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)。通過分層的方式，教師可以給每一層次的學(xué)生分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在充分掌握學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以制訂具體的分層標(biāo)準(zhǔn)。例如，A組學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)際操作能力，能夠自行解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；B組學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用知識(shí)，雖然實(shí)際操作不熟練或差錯(cuò)過多，但具有一定的學(xué)習(xí)興趣；C組學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣較低，基礎(chǔ)知識(shí)生疏且學(xué)習(xí)速度慢，缺乏獨(dú)立的實(shí)際操作能力。需要注意的是，對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)并非一成不變。教師需要不斷結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層的調(diào)整，如部分學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作感興趣，部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作感興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。調(diào)整分層教學(xué)是學(xué)生自我進(jìn)步的結(jié)果和表現(xiàn)，也是教師分層教學(xué)更科學(xué)的體現(xiàn)。

四、教學(xué)目標(biāo)要分層

分層任務(wù)教學(xué)模式可以有效對(duì)高、中、低段學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有助于提高教師教學(xué)的效率。針對(duì)低段學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能基本掌握和應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)，學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。針對(duì)中段學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的同時(shí)，能夠舉一反三，自行解決遇到的知識(shí)問題。針對(duì)高段學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)為在完成中段學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使其主動(dòng)探索新的學(xué)習(xí)知識(shí)，接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如幫助教師制作學(xué)習(xí)課件、視頻，幫助學(xué)?；虬嗉?jí)建立網(wǎng)站，定期參加各種信息技術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，從實(shí)踐中充分挖掘自身的潛能。作為教師，我們需要在這三者之間找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，以便于不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，在信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，教師需要給不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“美化裝飾照片”這一課時(shí)，將高段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為熟練使用相關(guān)軟件，使其利用軟件對(duì)照片進(jìn)行美化，還要使其根據(jù)教師的引導(dǎo)能夠利用軟件的某些功能對(duì)照片進(jìn)行裝飾。而中段學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，熟悉軟件的界面以及基本工具的作用。中段學(xué)生還要學(xué)會(huì)利用軟件的工具欄進(jìn)行照片的簡(jiǎn)單處理，在教師的指導(dǎo)下利用軟件的快捷面板完成照片的美化。而低段學(xué)生則需要在教師的帶領(lǐng)及演示下完成照片的處理與美化。通過教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，教師可以讓各層次的學(xué)生都得到有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而有效提升教學(xué)效率。

五、教學(xué)任務(wù)要分層

分層任務(wù)教學(xué)是一種基于課程任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的有針對(duì)性的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行巧妙設(shè)置。在設(shè)置任務(wù)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生可以自主地對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，也要使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。通過這種方式，教師可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，還能提高不同層次的學(xué)生之間的互動(dòng)探索能力[4]。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師可通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)來(lái)營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，以任務(wù)為核心帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過任務(wù)分層、情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行“家庭影片初制作”這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以演示一個(gè)完整的家庭影片，然后提出一個(gè)問題“有沒有學(xué)生知道老師的這個(gè)家庭影片是怎么制作的呢？”隨后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，給學(xué)生布置任務(wù)，并組織學(xué)生之間進(jìn)行討論交流。在學(xué)生討論完影片的制作步驟后，教師可以再讓學(xué)生進(jìn)行模仿制作。在學(xué)生制作的過程中，教師可以將學(xué)生所遇到的問題提出來(lái)讓大家共同思考“為什么你們的成品如此粗糙呢？為什么我演示的作品會(huì)那么好看呢？”教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式不斷提出問題，讓已經(jīng)做出來(lái)完整作品的學(xué)生給予解釋。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的同時(shí)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)需要確保相關(guān)層次大部分的學(xué)生都可以按照教學(xué)目標(biāo)完成任務(wù)。這樣的任務(wù)分層才能有效促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高，也能避免所設(shè)任務(wù)完全脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)同度與完成度皆較低。

六、授課要分層

分層授課是整個(gè)分層教學(xué)過程中最難以操作的一部分之一，同時(shí)也是最能體現(xiàn)教師智慧與協(xié)調(diào)能力的部分之一。在進(jìn)行分層授課的過程中，教師既要面向全體學(xué)生又要關(guān)注其個(gè)性差異。整個(gè)課堂教學(xué)過程中，為體現(xiàn)上課的層次性，教師要通過課堂演示及相關(guān)學(xué)案，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。而為了落實(shí)分層授課目標(biāo)，教師可通過先易后難的方式來(lái)進(jìn)行，達(dá)到注重基礎(chǔ)、適當(dāng)提高的效果，讓課堂教學(xué)的層次性得以真正體現(xiàn)。對(duì)于課堂上所設(shè)計(jì)的問題，教師也要因?qū)W生層次而問，做到課堂上什么層次的學(xué)生回答什么層次的問題，真正體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)原則以及學(xué)生的主體地位[5]。對(duì)于低段學(xué)生，教師需要在課堂上給予特別的關(guān)注。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)這一類學(xué)生加以關(guān)心與愛護(hù)，使他們樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。教師在平常的教學(xué)過程中，要給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們所完成的作品要加以表?yè)P(yáng)。在課堂教學(xué)過程中，教師還要不斷對(duì)其操作進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高他們對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與自信心，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)第一單元“玩轉(zhuǎn)家庭照片”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)拍攝照片的了解程度進(jìn)行課堂的分層次教學(xué)。對(duì)于經(jīng)常拍攝照片的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此單元的學(xué)習(xí)難度較??；而對(duì)于平常拍攝照片較少的學(xué)生而言，教師需要加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的講解，利用實(shí)物加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都能在自身學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)快速適應(yīng)分層教學(xué)，稍微努力一下就能有學(xué)習(xí)收獲。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，初中信息技術(shù)教學(xué)的重要性逐漸體現(xiàn)出來(lái)。所以，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，通過巧妙設(shè)置目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分層次教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不斷提高。