文 /鄭翠蓉

引 言

“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是新課程改革重要的教學(xué)理念?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確闡述了生物學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。在該教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要著力建構(gòu)生活化的課堂?！吧罨n堂”是指融入生活因素的課堂教學(xué)活動。在組織初中生物學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要著力于建構(gòu)生活化的生物學(xué)課堂。在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，生活化課堂離不開生活化內(nèi)容、生活化活動和生活化練習(xí)。所以，筆者從這三方面入手，應(yīng)用不同的策略，建構(gòu)生活化的生物學(xué)課堂，使學(xué)生對生物學(xué)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，探究生物學(xué)知識，同時(shí)應(yīng)用生物學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，從而提升生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

一、挖掘生活化內(nèi)容

生活化教學(xué)內(nèi)容是教師建構(gòu)生活化生物學(xué)課堂的基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》立足生物學(xué)學(xué)科的生活性，要求教師打破教材限制，讓生物學(xué)知識走進(jìn)生活，從生活中挖掘生物學(xué)資源?；诖耍诮?gòu)生活化的生物學(xué)課堂時(shí)，筆者先詳細(xì)地分析了生物學(xué)教材內(nèi)容，找出與生活有關(guān)的生物學(xué)知識點(diǎn)，將這些知識點(diǎn)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，多途徑、多維度地挖掘相關(guān)內(nèi)容，獲取生活化的生物學(xué)教學(xué)資源[1]。

（一）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇生活化素材

開展生活化的教學(xué)，必須要有生活化素材作為支撐，而生活化素材準(zhǔn)備不足往往會導(dǎo)致生物學(xué)課堂的生活化教學(xué)失敗，或者以低效收場。生活化素材包括文字資料、視頻資源和實(shí)物材料等，初中生物學(xué)課堂中生活化素材的豐富性明顯不夠，難以滿足學(xué)生的需求。因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化素材積累意識，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的生活化素材。

例如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”這一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了實(shí)物材料和視頻資源，其中實(shí)物材料包括：（1）每小組一盤種子，內(nèi)含黃豆5顆、花生5顆、油菜籽10粒，放在塑料盤中（課前放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌上）；（2）浸泡2天的黃豆種子2粒，放大鏡1個(gè)，鑷子1把，放在塑料盤中（放在講臺桌旁，課中調(diào)換）；（3）一小盤浸泡過的其他種子，內(nèi)含花生、蕓豆、黑豆、青豆等，塑料勺1把（放在講臺桌旁，課中下發(fā)）；（4）塑料盤、棉花，浸泡2天的黃豆2粒（課堂教學(xué)結(jié)束前下發(fā)）。視頻資源是筆者親自錄制的種子萌發(fā)的視頻，真實(shí)記錄了一顆種子萌發(fā)的過程。借助這兩種生活化素材，筆者的這節(jié)課充滿了生活的氣息，促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利開展。

又如，在教學(xué)“兩棲動物和爬行動物”這一課時(shí)，為了便于比較，筆者將這兩個(gè)類群放在一起介紹。關(guān)于兩棲動物，教材通過“想一想，議一議”“觀察與思考”等活動來讓學(xué)生認(rèn)識其主要特征；關(guān)于爬行動物，教材以蜥蜴為代表，通過比較蜥蜴與青蛙在呼吸、生殖和發(fā)育上的不同，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)爬行動物的特征。針對這一課的教學(xué)，筆者準(zhǔn)備好圖片素材，出示蠑螈、青蛙等兩棲動物和蛇、烏龜、蜥蜴等爬行動物的圖片，讓學(xué)生觀察比較它們皮膚的區(qū)別；出示青蛙和蜥蜴肺部的圖片，讓學(xué)生觀察二者的區(qū)別；出示青蛙生殖產(chǎn)卵圖、蝌蚪發(fā)育成青蛙的動態(tài)圖和烏龜在陸地上產(chǎn)卵圖，讓學(xué)生觀察他們生殖和發(fā)育的區(qū)別。當(dāng)然，有條件的學(xué)校還可以找來實(shí)物素材，讓學(xué)生更真切地感受與觀察。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，深化生活化的體驗(yàn)

只會背生物學(xué)知識，走到自然界中面對真實(shí)的生態(tài)系統(tǒng)、面對大自然中的生命卻沒有任何觸動，更談不上敬畏、尊重和保護(hù)自然，這樣的學(xué)習(xí)沒有知識體系的建立，沒有對生命的整體感知，自然不能養(yǎng)成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在生物學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)是很重要的，學(xué)生本身就是一個(gè)生命體，在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生生活化的體驗(yàn)，豐富他們的感官，并由此引發(fā)學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)學(xué)知識的思考與理解。

例如，在“人的生殖”一課中，筆者讓學(xué)生腹部負(fù)重10斤米，體驗(yàn)?zāi)赣H懷孕時(shí)的艱辛；將各種鳥卵帶到課堂讓學(xué)生感受鳥卵孵化的神奇；將熟的玉米種子帶到課堂，讓學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)完整的玉米種子的胚等。

二、創(chuàng)設(shè)生活化活動的策略

課堂活動是課堂教學(xué)的主要途徑，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)多樣的生活化活動在建構(gòu)生活化生物學(xué)課堂的過程中起著重要作用。在建構(gòu)生活化生物學(xué)課堂的時(shí)候，筆者以教學(xué)內(nèi)容和生活資源為立足點(diǎn)，應(yīng)用多樣的策略創(chuàng)設(shè)生活化活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生進(jìn)行有效探究，提升課堂教學(xué)效率[2]。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成部分。生活化教學(xué)情境是建構(gòu)生物學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的橋梁。所謂的生活化教學(xué)情境是指教師立足于挖掘到的生活化教學(xué)資源，用多種方式創(chuàng)設(shè)出的生活場景。生活場景是學(xué)生極為熟悉的，學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)生活中，早已與各種生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了互動，形成了自己的生物學(xué)認(rèn)知。在生活場景的作用下，學(xué)生會自主遷移生活經(jīng)驗(yàn)，對場景中的生物學(xué)內(nèi)容展開探究，順其自然地掌握生物學(xué)知識。所以，在建構(gòu)生活化的生物學(xué)課堂時(shí)，筆者會創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

以“食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”為例。在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，筆者利用多媒體技術(shù)展示了人們常吃的一些食物，如饅頭、大米、雞蛋、蘋果、牛奶等。直觀的圖片很容易抓住學(xué)生們的眼球。立足圖片內(nèi)容，筆者提出問題：“我們每天吃這些食物，是要從這些食物中獲取營養(yǎng)。那么，這些食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？這些營養(yǎng)物質(zhì)是如何被我們的身體吸收的呢？”這些問題是學(xué)生們在生活中聽過或思考過的，很容易使他們產(chǎn)生探究興趣。不少學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行思考和闡述。由此可見，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，營造生活化氛圍，促進(jìn)生活化課堂的建構(gòu)，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生自主探究，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)討論活動

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，是學(xué)生們進(jìn)行互動交流的主要活動。生活化的生物學(xué)課堂是以學(xué)生為主的課堂，離不開學(xué)生的主動參與。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的合作探究。因此，在建構(gòu)生活化的生物學(xué)課堂的時(shí)候，筆者聯(lián)系挖掘到的生活資源，或提出問題，或提出任務(wù)，讓學(xué)生們合作討論、集體交流、碰撞思維，根據(jù)生活內(nèi)容理解生物學(xué)知識，取得了較好的教學(xué)成果。

以“神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)”為例。神經(jīng)系統(tǒng)的組成是學(xué)生們在課堂上需要掌握的一個(gè)知識點(diǎn)，該知識點(diǎn)與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系。在組織教學(xué)活動的過程中，筆者先立足學(xué)生們的生活體驗(yàn)，描述場景：“當(dāng)聽到上課鈴響起的時(shí)候，你快步地從走廊走進(jìn)教室，坐到自己的座位上，從桌洞里找出生物學(xué)課本，快速地翻到今天要講的內(nèi)容。你的這一系列行為是如何來調(diào)節(jié)的呢？”這樣的生活化問題引發(fā)了學(xué)生們的思考。立足于此，筆者鼓勵(lì)他們先自主思考，接著從教材中尋找答案，之后走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，與小組成員交流答案。受個(gè)性差異的影響，學(xué)生們會得到不同的答案，獲得不同的認(rèn)知。交流討論的過程同時(shí)也是學(xué)生們展現(xiàn)個(gè)性的過程。在個(gè)性的作用下，學(xué)生們碰撞思維，經(jīng)歷從認(rèn)知差異到達(dá)成共識的過程，初步理解新知，同時(shí)鍛煉思維能力和交流能力。然后，筆者則根據(jù)學(xué)生們討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使他們加深理解。由此可以看出，創(chuàng)設(shè)討論活動不但可以使學(xué)生成為探究生物學(xué)學(xué)知識的主體，還可以使學(xué)生發(fā)揮自主性，理解課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，從而提高生物學(xué)課的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生們的踴躍參與下，生物學(xué)課堂也變得很有趣味，課堂教學(xué)的有效性顯著提高。

三、開展生活化練習(xí)的策略

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)知識解決問題，加深對所學(xué)生物學(xué)知識的理解，同時(shí)鍛煉生物學(xué)知識應(yīng)用能力的活動。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的之一是使學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。對此，生物學(xué)課堂練習(xí)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)生活化。在建構(gòu)生活化生物學(xué)課堂的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近生活的練習(xí)題來讓學(xué)生們解答，以此強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

仍是以“神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)”為例。在學(xué)生們學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識之后，筆者呈現(xiàn)了這樣的生活案例：一位八十歲的老人突發(fā)腦血栓，盡管四肢一點(diǎn)損傷都沒有，卻有一側(cè)肢體無法正常活動；一位年輕的跳馬運(yùn)動員在比賽的過程中，從馬鞍上摔到地上，摔傷了腰部，盡管下肢沒有出現(xiàn)任何外傷，但卻癱瘓了。在呈現(xiàn)了該案例后，筆者提出問題：為什么發(fā)病部位與出現(xiàn)病癥的部位不同呢？這說明了什么？在該問題的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生回憶課堂所學(xué)，具體地分析發(fā)病部位與出現(xiàn)病癥部位之間的關(guān)系，由此感受到神經(jīng)系統(tǒng)在調(diào)節(jié)機(jī)體生命活動方面的重要作用。如此教學(xué)，不僅能使學(xué)生靈活地應(yīng)用生物學(xué)知識解釋生命現(xiàn)象，加深他們對生物學(xué)知識的理解，還積累了生活經(jīng)驗(yàn)，便于他們利用生物學(xué)知識指導(dǎo)自己的生活。

四、開展生物學(xué)第二課堂，促進(jìn)知識應(yīng)用

（一）利用生物學(xué)學(xué)知識解決生活中的問題

學(xué)習(xí)不僅在于用知識充實(shí)大腦，還在于用知識去解決生活中的問題。生物學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，我們要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，把課堂學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到自己的生活中去。

例如，在學(xué)習(xí)了植物的蒸騰作用之后，教師可以讓學(xué)生思考，移栽植物為何要在晚上，并且還要剪去它的一部分枝葉。學(xué)習(xí)了莖的結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)知識后，學(xué)生在生活中也要知道毀壞樹皮，會造成樹木的死亡，從而加強(qiáng)對樹木的保護(hù)。在學(xué)習(xí)了生物學(xué)之間的捕食關(guān)系后，學(xué)生要對農(nóng)業(yè)害蟲的生物學(xué)性防治提出意見，并能夠利用生態(tài)學(xué)的原理構(gòu)建簡單的生態(tài)農(nóng)業(yè)模型。在學(xué)習(xí)了微生物學(xué)的知識之后，學(xué)生應(yīng)該能夠向他人清晰地解釋冰箱貯食、腌肉、臘肉防腐的原理，以及乳酸桿菌在制作酸奶、泡菜中的應(yīng)用原理，甚至可以自己在家里嘗試制作一下。靈活運(yùn)用生物學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，是一種進(jìn)階的生物學(xué)學(xué)習(xí)，也是促進(jìn)學(xué)生提高生物學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種手段。

又如，我們還可以組建“春天來了”生物學(xué)社團(tuán)，舉辦“帶個(gè)花盆入社啦”主題活動，研究主題是“春天來了——我與植物有個(gè)約會”。社團(tuán)由每班生物學(xué)興趣小組的核心成員組成，開展蔬菜栽培、花卉栽培和校園植物種類調(diào)查三方面的實(shí)踐研究。

（二）利用生物學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式

初中是學(xué)生身體成長的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生以健康的方式生活也是初中生物學(xué)教學(xué)的重要責(zé)任。在初中生物學(xué)教材中，不乏一些健康生活方面的內(nèi)容，如人體的生理、結(jié)構(gòu)、保健等。在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，我們也應(yīng)該從科學(xué)的角度出發(fā)，灌輸健康的知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式[3]。

例如，在教學(xué)“人體激素的調(diào)節(jié)”的內(nèi)容時(shí)，對于一些因不良生活習(xí)慣而引發(fā)的疾病，如糖尿病、甲狀腺腫大等，教師要盡可能多做介紹，闡述其中的科學(xué)原理，引起學(xué)生的重視。又如，在教學(xué)“營養(yǎng)與食品安全”的內(nèi)容時(shí)，除了知識的講述，教師還應(yīng)該教會學(xué)生如何看食物包裝上的營養(yǎng)成分表，并針對自己的情況設(shè)計(jì)出符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一日食譜，引導(dǎo)學(xué)生合理膳食。在教學(xué)“健康的生活”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師要督促學(xué)生改正吸煙、酗酒、生活無規(guī)律、長時(shí)間上網(wǎng)玩游戲、隨地吐痰、隨手扔垃圾、飯前便后不洗手等不良行為。

結(jié) 語

總而言之，初中生物學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)是踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》、提高教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生生物學(xué)學(xué)核心素養(yǎng)的一劑良方。在新課程改革教育理念的指導(dǎo)下，教師要挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動，進(jìn)行生活化課堂練習(xí)，以此建構(gòu)生活化的生物學(xué)課堂，使學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，自主合作探究，加深對生物學(xué)知識的理解，提高生物學(xué)探究能力，同時(shí)積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會用生物學(xué)學(xué)科的眼光看世界，進(jìn)而強(qiáng)化生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。