王祎晨

(西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021)

一、相關(guān)理論的文獻(xiàn)綜述

Keller[1]將動(dòng)機(jī)定義為人們?yōu)榱私咏繕?biāo)而做出的選擇或努力。而根據(jù)Brown[2]的研究，動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種驅(qū)使個(gè)人進(jìn)行特定活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。然而，當(dāng)將動(dòng)機(jī)的定義與第二語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來時(shí)，就會(huì)在某種程度上變得更加復(fù)雜。

具體來說，大量的研究表明，動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)中最主要的因素之一[3]。這意味著二語習(xí)得動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者的重要特征之一，在一定程度上決定著語言學(xué)習(xí)的成功[4]。Gardner[3]也認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)中，具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，享受完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。相反，如果學(xué)習(xí)者有消極動(dòng)機(jī)，則會(huì)對(duì)其第二語言學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，很明顯，動(dòng)機(jī)可以被認(rèn)為是有效影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的決定性因素[5]。

然而，對(duì)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步討論應(yīng)該考慮動(dòng)機(jī)的分類。Gardner和Lambert[6]認(rèn)為動(dòng)機(jī)可以分為工具性動(dòng)機(jī)和綜合性動(dòng)機(jī)，這兩種動(dòng)機(jī)之間存在一些差異。工具性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了特定的目標(biāo)而學(xué)習(xí)語言[7]，而綜合動(dòng)機(jī)則側(cè)重于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語群體文化的內(nèi)在渴望[8]。當(dāng)談到這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的有效性時(shí)，它們都對(duì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)起到了積極的作用[5]。這兩種動(dòng)機(jī)可以相互加強(qiáng)，有學(xué)者認(rèn)為沒有必要將這兩種動(dòng)機(jī)分開來分別討論它們的效率[9]。Brown[2]認(rèn)為，最大限度地發(fā)揮動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的影響的方法是將兩種動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

綜上所述，如何激發(fā)二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已成為眾多學(xué)者研究的課題。將科技融入英語教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)開始興起[10]。具體來說，越來越多的教育者提倡在英語課堂上使用視聽資料(audio-visual materials，如電影、數(shù)字化故事、視頻剪輯)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在Ohler[11]的研究中，她考察了在課堂上使用數(shù)字化講故事(digital storytelling)為學(xué)生提供一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者熟悉目的語的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，使用視聽資料確實(shí)可以被視為一種有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、關(guān)于視聽資料對(duì)二語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)影響的實(shí)證研究

研究1:電影在EFL課堂中對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

Yaseen和Shakir[12]的實(shí)證研究主要考察了在吉隆坡的一所伊拉克學(xué)校使用電影對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。在這項(xiàng)研究中，有20名參與者有能力理解阿拉伯語和英語電影。

本研究的結(jié)果確實(shí)證明了在課堂教學(xué)中使用電影確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。更詳細(xì)地說，Yaseen和Shakir[12]得出的結(jié)論是，在課堂上使用電影為教師提供了增加學(xué)生工具性和綜合性動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中選擇的電影是好萊塢的英語電影，這可以幫助學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化產(chǎn)生興趣，也可以讓學(xué)生通過電影更多地了解英語國(guó)家的文化，從而提高學(xué)生的綜合動(dòng)機(jī)。另一方面，也促進(jìn)了學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冃枰诳赐觌娪昂笸瓿蓽y(cè)試。

研究2:數(shù)字化故事講述對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效性

Kim[13]在舊金山城市學(xué)院(City College of San Francisco)的ESL課堂上進(jìn)行了這項(xiàng)實(shí)證研究。本研究的五名受試者均為高水平學(xué)生，都有電子設(shè)備來制作和記錄自己的數(shù)字化故事。

Kim[13]的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在制作數(shù)字化故事的過程中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)得到了加強(qiáng)。即基于訪談數(shù)據(jù)，Kim指出，數(shù)字化講故事的過程涉及學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，如學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估、自我反思。因此，數(shù)字化講故事可以通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)資源鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，這與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是正相關(guān)的。

另一方面，Kim報(bào)告稱，數(shù)字講故事提高了學(xué)生在語言技能學(xué)習(xí)實(shí)踐中的積極參與[13]。這也可以看作是通過創(chuàng)造數(shù)字化故事，學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)有所增加的證據(jù)。換句話說，正如Kim所說，數(shù)字化故事講述允許學(xué)習(xí)者以個(gè)人的方式講述特定的話題，從而提高了學(xué)習(xí)者的自我激勵(lì)。這種學(xué)習(xí)形式能使學(xué)生主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)。

總的來說，Kim[13]的研究確實(shí)表明，數(shù)字化故事作為一種新的視聽資料形式，可以通過鼓勵(lì)自學(xué)來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

研究3:在課堂中結(jié)合視聽資料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

Asadi和Berimani[14]進(jìn)行了一項(xiàng)對(duì)伊朗80名15到16歲的伊朗女學(xué)生的定量研究。在研究中，他們說明教師可以結(jié)合視聽資料(如視頻投影、圖片、PPT等)和教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教科書大多是書面形式的文本，內(nèi)容中只有少量的照片或例子，結(jié)果，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得非?？菰?，他們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)逐漸下降。因此，整合視聽資料作為輔助教學(xué)資源，有利于增加學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的[14]。

此外，本研究還認(rèn)為在語言教學(xué)中引入視聽資料可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)橐暵犢Y源有助于滿足新一代學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)方面的需求[14]。因此，整合視聽資料對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要作用。

綜上所述，Asadi和Berimani[14]的實(shí)證研究證明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與語言教學(xué)中視聽一體化之間存在著正相關(guān)關(guān)系。

三、視聽資料在高校本科英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

(一)以數(shù)字化故事為例的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)目前的教學(xué)情況，筆者更傾向于在課堂上使用數(shù)字化故事(digital storytelling)作為小組作業(yè)，并將其納入平時(shí)成績(jī)中作為一項(xiàng)考核，這樣的考核方式遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的英語評(píng)估方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)。

數(shù)字化故事是一種個(gè)人敘事，以視頻形式呈現(xiàn)，帶有視聽元素(如圖像、音樂、音效、配音)，也涉及學(xué)習(xí)者的四種語言技能。因此，考慮到數(shù)字化講故事的可行性，教學(xué)對(duì)象是符合要求的(如數(shù)碼相機(jī)、電腦，編輯視頻)，作為大學(xué)生，他們熟悉電子產(chǎn)品的使用，并且可以通過手機(jī)上的軟件來編輯自己的數(shù)字故事。而且他們是英語水平較高的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，所以他們大多數(shù)人都有電子設(shè)備和技術(shù)能力來創(chuàng)造數(shù)字化故事。

為了通過數(shù)字化故事最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)Ohler[11]的研究，將數(shù)字化故事的制作分為三個(gè)階段:前期制作階段、制作階段和后期制作階段。具體來說，首先，將學(xué)生分成小組，并且僅給他們一個(gè)主題，讓他們自由編撰自己的故事腳本。而數(shù)字化故事的完成主要是以基于計(jì)算機(jī)的合作學(xué)習(xí)為主，這種形式同樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在前期制作階段，會(huì)讓他們收集和整理有關(guān)主題的信息，并開始計(jì)劃自己的故事腳本。然后，在制作階段，他們會(huì)使用數(shù)字和計(jì)算機(jī)軟件編輯視頻，制作他們的數(shù)字化故事。例如，學(xué)生需要選擇圖像，背景音樂和配音他們的臺(tái)詞。此外，在這個(gè)階段，學(xué)生需要?jiǎng)澐炙麄兊墓ぷ?，這意味著不同的學(xué)生負(fù)責(zé)制作數(shù)字化故事的不同部分。

后期制作階段是要求學(xué)生在整個(gè)課堂上展示他們完整的數(shù)字化故事的最后一個(gè)階段。此外，學(xué)生們需要在看完每個(gè)小組的數(shù)字化故事后給予同伴反饋。并且學(xué)生還被要求在10分鐘內(nèi)進(jìn)行小組的演講，以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)自己制作數(shù)字化故事的過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

(二)融入數(shù)字化故事的課堂作用

正如Kim[13]研究的那樣，學(xué)生能夠通過制作數(shù)字化故事來激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)。原因是數(shù)字化故事讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中有了更多的自主權(quán)[13]?？梢赃@樣解釋，在制作數(shù)字化故事的過程中，除了教師設(shè)置的主題外，數(shù)字化故事的內(nèi)容和材料由學(xué)生自己決定。這是一個(gè)讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的過程[13]。因此，學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，因?yàn)樗麄儽还膭?lì)參與自主學(xué)習(xí)。最后，通過使用數(shù)字化故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另一方面，作為一種視聽資料，數(shù)字化故事可以讓學(xué)生以數(shù)字化和創(chuàng)新的方式沉浸在語言學(xué)習(xí)中。因此，正如Asadi和Berimani[14]所建議的，視聽資料比傳統(tǒng)的教學(xué)材料更有吸引力，從而創(chuàng)造了一個(gè)更有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此外，數(shù)字化故事是視聽資料的代表，增加了語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的數(shù)字化故事涉及不同的內(nèi)容和語言表達(dá)。Yaseen和Shakir[12]證明了這一點(diǎn)的同時(shí)，Hafner和Miller[15]也認(rèn)為可以通過增加語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總而言之，作為一種綜合的視聽資料，數(shù)字化故事通過增加語言內(nèi)容的多樣性，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和提供一個(gè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)評(píng)價(jià)視聽資料在英語課堂中的融合效果

為了評(píng)價(jià)視聽資料的整合是否有助于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以考慮多種選擇。首先，設(shè)計(jì)測(cè)試前問卷，正如Kim[13]設(shè)計(jì)了一份測(cè)試前的問卷，以確保學(xué)生有能力進(jìn)行創(chuàng)作數(shù)字化故事。因此，對(duì)教師來說，在將視聽資料融入英語課堂之前，確保學(xué)生能夠使用這些視聽資料和設(shè)備是很重要的。

其次，設(shè)計(jì)測(cè)試后問卷，評(píng)估視聽資料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。具體來說，本調(diào)查主要可以調(diào)查不同類型的視聽資料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極影響。

最后一種評(píng)估方法是基于Hafner和Miller[15]設(shè)計(jì)的訪談。本次訪談的問題主要是收集學(xué)生和老師對(duì)視聽資料結(jié)合形式的反饋。例如，在英語課堂中使用數(shù)字化故事作為視頻項(xiàng)目。此外，這種來自學(xué)生和教師的反饋，可以有效地避免使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有積極影響的視聽資料。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代在信息技術(shù)的發(fā)展日益月新，作為高校教育工作者也應(yīng)當(dāng)隨著科技發(fā)展的腳步更迭自身的教學(xué)方式及手段。利用信息技術(shù)將視聽資料帶進(jìn)課堂中，其靈活性適用于各種教學(xué)環(huán)境，可以有效加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，通過不同類型和主題的視聽資料的結(jié)合，增加了語言學(xué)習(xí)的多樣性，減少了英語課堂中的枯燥無味。這也有利于教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的二語學(xué)習(xí)的環(huán)境。綜上所述，科技教學(xué)作為新時(shí)代的產(chǎn)物，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣可以通過視聽資料以一種有趣的方式傳達(dá)，將其合理利用在高校英語課堂中，大幅度地改善了傳統(tǒng)英語教學(xué)形式。