司馬亞平

(洛陽師范學(xué)院，河南 洛陽 471000)

一、思辨能力

思辨能力(critical thinking skills)在國外被廣泛使用，指的是運用恰當(dāng)?shù)脑u判標準進行有理有據(jù)的思考最終做出合理的判斷。最初我國不少學(xué)者將其翻譯為“批判性思維能力”，后來學(xué)者認為該譯法容易讓人誤解，于是將其翻譯為思辨能力。思辨能力有三個維度:分析、評價和創(chuàng)新。作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，思辨能力被列為高等教育目標之一，許多國家的高等學(xué)校會專門開設(shè)思辨課程，用以提高學(xué)生的思辨能力。由此可見培養(yǎng)思辨能力是高等院校核心目標之一，也是增強人才核心競爭力的必要手段之一。

國外對思辨能力的研究起始于20世紀70年代，到90年代已經(jīng)趨于成熟。中國對思辨能力的研究始于1990年黃源深發(fā)表的《思辨缺席》一文，該文指出外語專業(yè)學(xué)生患有思辨缺席癥[1]。但是直至21世紀初，思辨能力才引起中國學(xué)者的重視。檢索知網(wǎng)核心期刊發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)思辨能力研究主要集中在兩個方面:一是思辨能力量具編制，如文秋芳在《構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架》中構(gòu)建了思辨能力層級理論模型，為制定符合我國大學(xué)生的思辨能力量具提供理論基礎(chǔ)[2]；二是思辨能力培養(yǎng)模式研究，如孫有中在《突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入》一文中從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測試、教材編寫和教師發(fā)展方面詳細探討了如何培養(yǎng)思辨能力[3]。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語教學(xué)的目標之一就是提高學(xué)生的思辨能力。因此對思辨能力培養(yǎng)的研究一直以來都是外語教學(xué)改革研究的重點。但是目前的這些研究集中在英語專業(yè)及其專業(yè)課程中，對大學(xué)英語課程與思辨能力培養(yǎng)的核心期刊并不是很多，也沒有形成一定的共識。其次，研究集中在一流院校和發(fā)達地區(qū)，教師的思辨教學(xué)意識和技能都較高，因此思辨教學(xué)模式不具備普適性。文章從筆者所在院校思辨教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)校選用教材從實際教學(xué)探討基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、思辨教學(xué)現(xiàn)狀

了解大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀是探索基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)。因此筆者首先通過訪談法和觀察法考察了學(xué)校幾位教師思辨教學(xué)現(xiàn)狀。目前學(xué)校大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)教學(xué)主要存在兩個問題:思辨教學(xué)意識較為薄弱，思辨教學(xué)技能欠缺。

思辨教學(xué)意識指的是教師是否認為思辨能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)目標之一，是否在教學(xué)活動中有意識地對學(xué)生的思辨能力加以培養(yǎng)。在對本校6位大學(xué)英語教師的訪談中，6位教師皆認可思辨能力培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，但是5位教師都認為學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，無法以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展大學(xué)英語教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的語言能力，將語言目標作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要目標；思維能力的培養(yǎng)必須以語言目標為基礎(chǔ)，因此并未將思辨能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標中，在教學(xué)過程中教學(xué)重點為篇章理解，教學(xué)難點仍放置在單詞和詞匯學(xué)習(xí)中。1位教師認為思辨教學(xué)可以和語言教學(xué)同時進行，教師在備課時需要多下功夫。造成教師思辨教學(xué)意識薄弱的原因有許多，如教學(xué)時間有限、學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大等。以讀寫課程為例，大學(xué)英語每周學(xué)時共2學(xué)時，每個單元的教學(xué)時間為6學(xué)時，在6學(xué)時內(nèi)需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有:課文基本意思理解、課文語言難點分析與掌握、閱讀技巧與寫作技巧。有限的學(xué)時加之學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，因此許多教師認為語言知識目標是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標，選擇性忽視思辨能力提升的目標。

思辨教學(xué)技能指的是在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)能力。思辨教學(xué)可以分為:分離式和融合式；顯性式和隱性式[4]。分離式是開設(shè)專門課程培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，目前國外許多高校都有專門課程；融合式是依托教師授課內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；顯性式是指明確告知學(xué)生教師的思辨培養(yǎng)目標，隱性式是指雖然沒有明確告知學(xué)生，但是教師將思辨能力培養(yǎng)逐步納入授課內(nèi)容。根據(jù)對學(xué)校幾位教師的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師的思辨教學(xué)模式不歸屬于任何一種。教師認為拋出一個教材中設(shè)定的思辨問題就是對應(yīng)了思辨教學(xué)目標，實際上這樣的教學(xué)只是打上思辨能力培養(yǎng)的標簽，并沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分步驟對學(xué)生的思辨能力進行培養(yǎng)。如在講授新視野大學(xué)英語讀寫教程第三版第4單元Section A“Heroes among us”時，教師的課件上呈現(xiàn)Critical Thinking:Who are heroes in your mind?教師選擇該問題，組織學(xué)生討論，以為實現(xiàn)了思辨能力培養(yǎng)的目標。但實際上想要學(xué)生有理有據(jù)地回答該問題，學(xué)生首先需要探討個人對英雄的定義，其次篩選合適的例子來證明自己的論點。因此在教學(xué)過程中需要先培養(yǎng)學(xué)生分析和推理的技能，才能回答該問題。造成思辨教學(xué)技能薄弱的原因也有很多，比如教師缺乏關(guān)于思辨能力培養(yǎng)原則的系統(tǒng)和深入學(xué)習(xí)，缺乏思辨教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。想要最終提升課堂思辨教學(xué)效果，教師需要在現(xiàn)有教材和教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強理論學(xué)習(xí)、思考思辨能力培養(yǎng)的具體細則。

三、思辨教學(xué)模式探索

根據(jù)當(dāng)前本校思辨教學(xué)現(xiàn)狀，文章基于文秋芳的思辨能力層級模型和孫有中思辨教學(xué)原則，以新視野大學(xué)英語(1)第三版“Toward a bright future for all”和“Heroes among us”兩篇文章為例探討教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和反饋該如何設(shè)定才能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

(一)將思辨能力分項技能與單元教學(xué)目標相結(jié)合

基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)并不反對以語言點作為教學(xué)目標，而是在教學(xué)目標中也主動培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[5]。語言教學(xué)目標和思辨能力培養(yǎng)的目標并無先后之分，可以同步進行，因此即使學(xué)生英語程度有差異，也可將思辨能力培養(yǎng)不同程度地納入單元教學(xué)目標中。這一點在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中也有體現(xiàn)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》的三級教學(xué)目標中均體現(xiàn)了不同程度思辨能力培養(yǎng)的目標。在基礎(chǔ)目標中提出“能夠就一般話題進行有效的描述、說明或闡釋”，在提高目標中指出“能夠比較和評析不同的意見”，而在發(fā)展目標中則是“有效地進行描述、說明、解釋、論證和評析”，對不同程度學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)目標都提出了要求。根據(jù)文秋芳制定的思辨能力層級理論模型，思辨技能分為:分析(歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等)、推理(質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等)和評價(評判預(yù)設(shè)、假定、論點、論據(jù)、結(jié)論等)。分析、推理和評價分項技能可以分開納入單元教學(xué)中。在實際教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)定合理的目標，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨技能。以“Toward a bright future for all”文章為例，本篇演講邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)緊湊；授課對象為大學(xué)一年級新生，囿于高中英語重語言目標輕思辨能力培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生從未思考過英語文章的段內(nèi)邏輯或者篇章邏輯，因此對思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該從簡單的技能入手，可以將單元教學(xué)目標設(shè)定為:Identify the relevance of information，主要促使學(xué)生分析段落內(nèi)部信息的相關(guān)性，了解段內(nèi)邏輯，感受作者思維嚴謹性。通過逐步納入思辨元素，到本教材第四單元“Heroes among us”一文，學(xué)生對文章的思想能夠較好地把握，也已經(jīng)開始有了一定的思辨意識，因此本單元授課目標可以設(shè)定為:Evaluate the strengths and weakness of examples as evidence，促使學(xué)生評價例子作為論據(jù)的優(yōu)缺點。

(二)挖掘教學(xué)內(nèi)容的思辨點

基于思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)要求教學(xué)材料的思辨性，具體可以體現(xiàn)文體的多樣性、知識的學(xué)術(shù)性和思想的啟發(fā)性。文體的多樣性能夠給學(xué)生提供豐富的視野和思路。以《新視野大學(xué)英語綜合教程1(第三版)》為例，文本包含演講、記敘文、議論文、研究報告等，文體多樣、材料豐富，因此在做教學(xué)方案時，可以對教材單元進行取舍、涵蓋盡可能多的文體。知識的學(xué)術(shù)性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。在信息化高速發(fā)展的條件下，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容如單詞講解、課文語言點講解和翻譯等，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用線上線下混合教學(xué)，將基礎(chǔ)性內(nèi)容放在線上平臺學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)則注重學(xué)術(shù)性與啟發(fā)性。如“Heroes among us”一文，作為議論文結(jié)構(gòu)清晰、論點清晰、論據(jù)豐富，教師可以將單詞和文章大意的學(xué)習(xí)放在線上，在線下課堂講解時將論點和論據(jù)作為教學(xué)重點。識別文章的論點，探討論點是否清晰和高度概括；識別文章的論據(jù)，判斷其真實性，比較不同例子的相同點和不同點，總結(jié)作為論據(jù)的例子應(yīng)該具有的特征，如例子的真實性、例子的多樣性和異質(zhì)性。在對論據(jù)充分分析的基礎(chǔ)上，看論點和論據(jù)之間的關(guān)系，如:論據(jù)是否有力地支撐了論點，論據(jù)的核心要點是否在論點里有精準的體現(xiàn)。思想的啟發(fā)性可以就文本內(nèi)容進行探討，如:Do you think people who give their lives for their family members should be considered heroes?Why or why not?對這個問題的回答則要回歸“英雄”的定義，可以啟發(fā)學(xué)生再次討論英雄應(yīng)該具有的品質(zhì)。

(三)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方法

基于思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)教學(xué)材料選取合適的教學(xué)方法。蘇格拉底提問法、情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)法等多種多樣的教學(xué)方法都可以運用。在具體教學(xué)中，則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生進行深度思考。如“Toward a Bright Future for All”是一篇開學(xué)典禮演講，文本受眾是國外大學(xué)一年級新生。選取本單元作為大學(xué)英語首課內(nèi)容，本應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，但在實際教學(xué)中，學(xué)生并不能夠與文本內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，直觀感受是“別人的教授在別人的大學(xué)給別人的演講”，學(xué)生與教學(xué)素材的“異化”不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進行思考。因此在實際授課時，選取情景教學(xué)法和提問法，通過問題使學(xué)生和教學(xué)材料發(fā)生聯(lián)系，能夠取得意想不到的效果。如在講解課文主體段落時，可以設(shè)置以下問題:

(1)Having been in our campus for more than one week，what is your impression of our school?/What do you think of our school?

(2)There are so many resources in our school，for example the comprehensive facilities or abundant courses，what would you do in face of so many opportunities?And why?

(3)While you have experienced widely，there are pleasant experiences and also unpleasant experiences，can you give us some examples?And what would you do with these unpleasant ones，why?

(4)University has offered each one so many opportunities and resources， just as we talked before， so what would you like to offer after this four years study?Why?

這四個問題，每一個都結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的實際體驗，層層遞進，緊扣課文主題。通過這樣的問題將學(xué)生引入真實的校園情境中，對自身無法回答的問題，啟發(fā)學(xué)生從課文中尋找答案和理據(jù)。通過這樣的方法，學(xué)生不再將本篇演講作為教學(xué)材料，而是置身其中，思考演講內(nèi)容的相關(guān)性，對實際問題進行有理有據(jù)的回答。

(四)教學(xué)反饋對標教學(xué)目標，操練思辨能力分項技能

反饋在教學(xué)活動中也至關(guān)重要。在以往的反饋環(huán)節(jié)，大部分教師將重點放在學(xué)生的語言上，如:搭配錯誤、時態(tài)錯誤、流水句等，這些反饋沒有涉及思辨能力培養(yǎng)，也沒有體現(xiàn)思辨能力重要性。以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，需要將思辨納入反饋環(huán)節(jié)中，不僅傳遞思辨能力培養(yǎng)的重要性，更是操練思辨能力分項技能、逐步提高思辨能力的重要途徑。單元項目產(chǎn)出不僅要緊扣單元的學(xué)習(xí)主題，還應(yīng)要求學(xué)生實際操練授課內(nèi)容進行產(chǎn)出。如在學(xué)習(xí)完“Heroes among us”這篇文章時，教學(xué)作業(yè)設(shè)置為學(xué)生分組匯報:Who are heroes among us?對這個項目，學(xué)生乍一看非常的簡單，容易接受，但是在實際產(chǎn)出時，往往存在以下問題:論點不夠明確，不具備高度概括性；學(xué)生所給出的例子不夠真實、多樣；論點與論據(jù)之間的聯(lián)系不夠緊密。因此，在學(xué)生分組準備時，教師可給出以下問題:你認為英雄應(yīng)該具有什么樣的品質(zhì)?你認為英雄指的是一個人還是一類人?你能想到的人物示例是什么?這些人物身上最突出的特點是什么?他們之間的共同點和異同點是什么?除此之外，教師提供具體的問題讓學(xué)生對小組匯報反思，如:論點是否清晰?論據(jù)是否真實多樣?論據(jù)中的核心要點是否反映在論點中?哪個論據(jù)最強?哪個最弱?如果要修改的話該如何修改?給學(xué)生提供這樣的問題清單，不僅能夠讓學(xué)生進行組內(nèi)操練，還能在課堂展示時做出二次檢驗，加強學(xué)生的思辨意識，提升思辨技能。

四、結(jié)語

思辨能力培養(yǎng)作為創(chuàng)新能力的組成部分，是大學(xué)英語教學(xué)目標之一，對思辨能力培養(yǎng)的研究也一直是外語教學(xué)研究的重點。文章基于學(xué)校思辨教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合兩篇文章探討了思辨能力的培養(yǎng)策略，即將思辨能力分項技能與單元教學(xué)目標相結(jié)合、挖掘教學(xué)內(nèi)容的思辨點、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方法、教學(xué)反饋對標教學(xué)目標，以操練思辨能力分項技能。