秦仕賢 劉澤梅 靳首江

(新疆理工學(xué)院，新疆 阿克蘇 843100)

一、引言

英語是現(xiàn)在高校學(xué)生必學(xué)的一門課程，目前社會上對學(xué)生的英語技能關(guān)注程度較高，英語綜合能力可以側(cè)面彰顯出學(xué)生的語言素養(yǎng)，是學(xué)生成為社會所需人才需具備的基礎(chǔ)條件。在社會教育事業(yè)的改革創(chuàng)新后，各大院校把培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生全面化、素養(yǎng)化的發(fā)展上，因此，教師將對教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。高校是提升思想及傳授知識的場所，需要制定對應(yīng)的教育體系，在高校英語教學(xué)中融入思想政治教育工作，才能實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。因此，以思想政治為基礎(chǔ)，在英語課堂中實現(xiàn)與思政課程的有機(jī)結(jié)合，能夠發(fā)揮思政對大學(xué)生思想教育的作用，實現(xiàn)以立德樹人的根本任務(wù)。

二、OBE視域下英語“課程思政”的發(fā)展背景

(一)OBE教育理論

OBE理論，全稱為outcome-based education，是一項注重成果導(dǎo)向的教育理論，最早是在美國和澳大利亞基礎(chǔ)教育改革中提出的，現(xiàn)已在多個國家高校的各專業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。在此之前，有教育家提出了關(guān)于輸出驅(qū)動的假設(shè)理論，并把這一理論運(yùn)用到大學(xué)的實際英語教學(xué)中。在經(jīng)過的長期的教學(xué)實踐后，取得了良好的教育效果[1]。與以往比較傳統(tǒng)的輸入式知識傳授相比，OBE教育理論對其進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成功，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為任務(wù)驅(qū)動，為學(xué)生制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，最終形成完整的教學(xué)體系。簡而言之，就是在課堂上將學(xué)生視為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)過教師的教學(xué)后所掌握的對應(yīng)知識內(nèi)容，教師的教學(xué)都是圍繞著學(xué)生進(jìn)行的。綜上所述，這一理念是以企業(yè)需求逆向作為基礎(chǔ)，最終可以回到具體目標(biāo)的劃分和教學(xué)設(shè)計中，幫助學(xué)生全面發(fā)展[2]。

(二)英語中融入思想政治的重要性分析

目前在英語教學(xué)中，對學(xué)生的思想政治教育重視程度不夠，同時專業(yè)定位和教師以及學(xué)生的認(rèn)知方面有一些偏離。實際上對大學(xué)英語而言，思想政治教育意義非凡。從目前英語教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行分析，教材多數(shù)是以西方知識作為基礎(chǔ)的，無論是在考試還是各種練習(xí)中，都是基于西方文化為背景開展的。這種教學(xué)方式影響學(xué)生的思想認(rèn)知，讓英語教師在教學(xué)過程中無法深入踐行立德樹人的教學(xué)觀念。

由跨文化角度分析，英語教學(xué)的開展是單向的，無法起到雙向交流的作用，在一定程度上將會失去教學(xué)的有效性。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生良好個人品德的培養(yǎng)，英語教師在向?qū)W生灌輸外國語言文化的過程中，需要融入中國的傳統(tǒng)思想。這樣開展的教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到歐美的文化之外，深入理解我國文化精髓，同時實現(xiàn)文化的傳播，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化向外輸出。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到社會之后，也能為他們的事業(yè)發(fā)展打好思想上的基礎(chǔ)[3]。

三、在OBE視域下開展高校英語課程思政教學(xué)工作的重要意義

根據(jù)目前高校教育情況分析，在OBE視域下開展高校英語課程中，貫穿思政教育內(nèi)容，具有一定的實踐價值。可以從以下幾個方面分析:

(1)教師采取OBE教學(xué)理念，可以有效促進(jìn)高校英語課程內(nèi)容的不斷創(chuàng)新與改革，實現(xiàn)課程思政教學(xué)資源的合理利用，發(fā)揮出其自身在教學(xué)中的作用與價值。并且這樣的教學(xué)手段，能夠保證高校英語理論知識與實踐的完美結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化，對取得良好教學(xué)成果有一定的促進(jìn)作用。

(2)在OBE教育理念下，將高校英語教學(xué)與課程思政進(jìn)行完美的結(jié)合，能夠使英語教學(xué)工作質(zhì)量滿足目前時代教育背景下的基本要求。除此之外，在實際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高等教育的要求以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)群需求，促進(jìn)思政教育與高校英語教學(xué)的融會貫通。

(3)教師在OBE教育理念下，可以積極構(gòu)建與課程思政內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)案例庫，根據(jù)高校英語教材的基本內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，不但可以提升英語課程資源的共享效果，還增加了對有關(guān)資源的合理利用，促進(jìn)了師生之間的有效交流與互動，使學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)境下，輕松完成對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、目前高校英語課程思政建設(shè)存在的主要問題

(一)高校英語教師缺少思政意識

根據(jù)目前高校英語的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在對學(xué)生進(jìn)行英語教育的過程中，教師缺少對思政教育功能的認(rèn)識，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容并沒有將課程思政的教育落實到其中。一直以來英語課程都是注重對學(xué)生詞匯、語法、句式等應(yīng)試能力的提升，強(qiáng)調(diào)的是知識的掌握以及理解，對學(xué)生品德塑造、思想打造方面等缺少培養(yǎng)。思想課程提出的是一種全新的教育模式，教師對其的認(rèn)識還有待加深，因此在英語教學(xué)中缺少融入，導(dǎo)致課程思政建設(shè)存在嚴(yán)重的問題。因此教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀教材，將其有效地落實到學(xué)習(xí)中，制定完整的教學(xué)體系，提升自己的文化素養(yǎng)[4]。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)秉承立德樹人的教學(xué)理念，通過語言載體實現(xiàn)外語教學(xué)中思政元素的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但可以掌握基礎(chǔ)知識，同時可以提升自身的思想與素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立良好的文化觀念，使學(xué)生可以建立起對國家、民族以及社會的責(zé)任感，最終提升學(xué)生的自豪感，對英語語言的學(xué)習(xí)充滿信心，教師實現(xiàn)知識與育人目標(biāo)的雙向完成。

(二)人才培養(yǎng)方案與課程體系缺少課程思政要素

在高校英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程指導(dǎo)綱領(lǐng)，制定合理的人才培養(yǎng)方案以及對應(yīng)的課程設(shè)計，為教學(xué)提供主要依據(jù)。而目前在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，基本都是以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，教學(xué)目標(biāo)也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識獲取以及實踐運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠滿足社會對技術(shù)型人才的需求，不斷地向社會輸送知識型人才，缺少產(chǎn)出導(dǎo)向，同時課程思政的內(nèi)容沒有落實到其中。目前的社會注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此人才培養(yǎng)方案與課程體系應(yīng)當(dāng)彰顯出思政體育人以及產(chǎn)出導(dǎo)向，與當(dāng)前的素質(zhì)教育需求相符。課程目標(biāo)是育人目標(biāo)及任務(wù)的高度總結(jié)，作為當(dāng)前高校英語教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師需要認(rèn)清思想政治教育在整個教學(xué)中的地位，打造全新的人才培養(yǎng)方案并且改變自身的教學(xué)體系，使思政與英語進(jìn)行完美的結(jié)合，保證其有效地落實到課程內(nèi)容與教學(xué)中，使學(xué)生能夠綜合發(fā)展[5]。

五、OBE視域下大學(xué)英語課程思政建設(shè)路徑的分析

(一)打造英語課程思政教學(xué)資源庫

在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師需要探索，不斷豐富自身的教學(xué)資源。教學(xué)案例庫作為教師教學(xué)資源的獲取平臺，為教師提供了一定的便利。教師可以挖掘課程思政教學(xué)內(nèi)容，保證其在高校英語課程中的有效落實。因此高校在進(jìn)行案例庫的創(chuàng)建過程中，為提高專業(yè)以及實用性，可組織全校英語教師，成立科研小團(tuán)隊，針對課程的思政內(nèi)容深入分析和討論，掌握課程思政在高校英語中有效落實的技術(shù)要點(diǎn)。從實踐和理論兩方面進(jìn)行，構(gòu)建全面的思政教育案例的數(shù)據(jù)庫。結(jié)合當(dāng)前社會對學(xué)生的要求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的逆向思維，開展案例設(shè)計。建立數(shù)據(jù)庫的過程中，需要保持動態(tài)更新原則，這對教師有著較高的要求，需要定期根據(jù)市場的需求變化以及或國內(nèi)外政治動態(tài)等進(jìn)行整改，以保證高校英語“課程思政”教學(xué)資源庫能夠與時俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新與改革，使教師的教學(xué)具有足夠的實踐性。最終教師總結(jié)出有效的人才培養(yǎng)方案，提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。融合思政教育與職業(yè)道德，可以將一些彰顯國家情懷與大國思維的教學(xué)案例收納其中，并且應(yīng)用在高校英語課程思政的建設(shè)中，促進(jìn)學(xué)生知識與思想共同進(jìn)步。這樣的方式可以讓學(xué)生欣然接受，在潛移默化的過程中樹立良好的價值觀[6]。

(二)打造高校英語課程思政考核指標(biāo)體系

目前所運(yùn)用的高校英語考核手段重在對學(xué)生聽、說、讀、寫等英語基礎(chǔ)知識的考查。而基于OBE產(chǎn)出的理論所采用的考核方式融入了學(xué)生思政教育的內(nèi)容，可有效檢驗學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所掌握的時政元素，檢查產(chǎn)出結(jié)果是否達(dá)到了教師的預(yù)期效果，使內(nèi)容變得更加全面，提高學(xué)生對課程思政學(xué)習(xí)的重視程度。教師應(yīng)當(dāng)探索有效的手段，把英語知識獲取和時政要素評價完美融合在一起，同時將課程思政要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思政元素有效劃分，形成最后的考核指標(biāo)。

考核過程中在充分地將時政元素融入其中，保證能夠引導(dǎo)學(xué)生注重日常的行為規(guī)范，樹立社會主義核心價值觀，同時結(jié)合現(xiàn)實知識內(nèi)容，提升解決問題的能力。所以在OBE視域下產(chǎn)出的過程中，除了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)重視技能輸出中所表現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)、國際視野和職業(yè)規(guī)范等。因此高校英語課程思政考核中包括了對課程思政教學(xué)內(nèi)容以及課外的時政擴(kuò)展學(xué)習(xí)，完善課內(nèi)課外的考核制度，促進(jìn)課程思政的落實[7]。

(三)采取多元化教學(xué)手段與教學(xué)模式

OBE產(chǎn)出理論下，除了對學(xué)生開展基礎(chǔ)知識的教育之外，還需要包括技能輸出和個人素養(yǎng)的體現(xiàn)，以及實現(xiàn)職業(yè)規(guī)范和思想品質(zhì)等全方位的教育。

第一，擬定科學(xué)教育目標(biāo)，以學(xué)生為中心，讓他們的潛意識可以在文化的熏陶中得以激發(fā)，感受對文化的喜愛和興趣，全面提高課程思政教育的有效性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他語言的文化，在現(xiàn)行教育中具有極為重要的作用，讓學(xué)生可以形成一個有效的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高其個人的基本素質(zhì)，為將來學(xué)生進(jìn)入社會，成為社會主義事業(yè)的接班人打下堅實的思想基礎(chǔ)。

通常的教學(xué)理念更加注重對本學(xué)科的基礎(chǔ)知識講解與應(yīng)用的技巧，教師的教學(xué)目標(biāo)會根據(jù)課本的教學(xué)大綱來制定，其中的模塊主要分為基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化、應(yīng)用技巧的掌握。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，教師應(yīng)制訂更全面的教學(xué)目標(biāo)來適應(yīng)新時期社會對人才的需求?，F(xiàn)在不少高校英語教學(xué)中實現(xiàn)全英文對話授課，給學(xué)生營造了非常好的語言環(huán)境，并且課程思政有效落實，有效促進(jìn)了學(xué)生思想道德和文化素養(yǎng)的提高。當(dāng)前學(xué)生可通過學(xué)習(xí)英語，了解其他各國語言甚至國家的文化，對本土文化和國外文化也有了更進(jìn)一步的理解。所以課程思政可以看成是目的，也可以看成是手段。當(dāng)前教學(xué)任務(wù)最重要的構(gòu)成是提高學(xué)生的綜合及文化素養(yǎng)，這也是教師傳授英語基礎(chǔ)知識所要實現(xiàn)的具體目標(biāo)[8]。

六、結(jié)語

國家需要順應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的要求，堅持德育為先、立德樹人的教育理念。通過多種教學(xué)手段，突出社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。這就意味著教師在英語教學(xué)過程中，除了幫助學(xué)生了解英語的基礎(chǔ)之外，還要培養(yǎng)他們語言組織以及實際交際能力，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。通過開展高校英語教學(xué)以及課程思政的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果，讓他們可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。