王 碩

(山東省菏澤市定陶區(qū)潤豐學(xué)校 山東 菏澤 274100)

在日益開放的社會形態(tài)之下，英語作為一門國際通用語言，在國際交往中承擔(dān)重要職能，我國對于復(fù)合型英語人才的需求與日俱增。社會需求的轉(zhuǎn)變引發(fā)基礎(chǔ)教育的改革，小學(xué)作為語言啟蒙的關(guān)鍵時期，英語教學(xué)的改革創(chuàng)新首當(dāng)其沖。然而，面對知識本位教育觀念的根深蒂固，小學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型仍然面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，探尋打破傳統(tǒng)桎梏的突破口成為廣大一線教師的義不容辭的責(zé)任。情境教學(xué)是深化改革的產(chǎn)物，一經(jīng)推出即展現(xiàn)鮮明的優(yōu)勢，被譽(yù)為“喚起生命”的教學(xué)方式。情境教學(xué)的創(chuàng)造性應(yīng)用將會為小學(xué)英語課堂注入生機(jī)與活力。

1.小學(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用意義

1.1 符合語言習(xí)得規(guī)律，提升教學(xué)效果。英語作為第二語言，對于認(rèn)知能力相對薄弱的小學(xué)生而言，具有一定的認(rèn)知難度，選擇適切性的教學(xué)方法尤為關(guān)鍵。情境教學(xué)符合二語習(xí)得規(guī)律，為構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂提供強(qiáng)而有力的支持。第一，削弱理解難度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)單純依靠死記硬背，不僅枯燥乏味，而且效率低下，極易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。采用情境教學(xué)方式，將知識點(diǎn)融入特定的語境，讓學(xué)生所接收到的信息不再是碎片化的個體，而是具有完整含義的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在理解中記憶，提升學(xué)習(xí)成效。第二，培養(yǎng)應(yīng)用能力。語言隸屬于技能型知識范疇，其學(xué)習(xí)最終落腳點(diǎn)是學(xué)以致用。以往講練式教學(xué)更加側(cè)重于理論知識的解讀，而忽視了英語語言的工具性。在情境的烘托下，營造具有互動性、趣味性、多樣性的教學(xué)氛圍，學(xué)生置身于幾近于真實(shí)的交流環(huán)境之中，通過對情境的感悟獲取知識，有助于鍛煉語言理解能力與運(yùn)用能力。第三，弱化知識邊界。情境教學(xué)將教材知識與各種語境相關(guān)聯(lián)，賦予課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)以更多可能性，打破了依參而教的桎梏。有助于提升小學(xué)英語課堂的延展性與生成性，增強(qiáng)學(xué)生參與感，開闊學(xué)生視野，豐富知識層次。

1.2 符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于新鮮事物充滿獵奇心理、專注力持續(xù)時間短、以具象化思維為主導(dǎo)是小學(xué)生的成長特性，單調(diào)乏味的教學(xué)模式往往讓學(xué)生難提興致，欠缺充足的學(xué)習(xí)動力。而靈活多變的情境教學(xué)模式符合小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，成為促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情持久穩(wěn)定的有效手段。第一，調(diào)動積極的學(xué)習(xí)情緒。興趣是決定學(xué)生主動探究行為的原動力，情境教學(xué)以鮮活的畫面、交互的活動、豐富的體驗(yàn)形成層層遞進(jìn)的教學(xué)主線，不斷的帶動學(xué)生情緒，激發(fā)想象力與創(chuàng)造性，有助于將學(xué)生的思緒牢牢吸引至課堂，提升學(xué)習(xí)效率。同時，情境教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造相對寬松、自由的認(rèn)知空間，有助于挖掘?qū)W生潛能，滿足表現(xiàn)欲望，提升學(xué)習(xí)成就感，形成支持學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動。第二，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支點(diǎn)。英語知識具有一定的抽象性，而且缺乏語言大環(huán)境的支持，學(xué)生想要深入理解并非易事。情境教學(xué)以具體的事物作為知識的呈現(xiàn)與傳輸載體，符合小學(xué)生的思維方式，便于學(xué)生捕捉關(guān)鍵知識點(diǎn)，更為準(zhǔn)確、深入的理解英語知識本質(zhì)及應(yīng)用途徑。同時，情境教學(xué)的加持下，為學(xué)生創(chuàng)建一個小型英語“社會”，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)課堂的多維度交流、互動，促使學(xué)生在腦海中對知識點(diǎn)建立持久、深刻的印象。

2.小學(xué)英語情境教學(xué)的構(gòu)建誤區(qū)分析

2.1 重場景輕情感，缺乏情感共鳴。情境教學(xué)模式的本質(zhì)是寓情于景，通過具體場景給予學(xué)生啟示，激活固有知識經(jīng)驗(yàn)或引發(fā)深入思考，進(jìn)而完成知識的自主構(gòu)建。然而，一些教師將情境教學(xué)等同于情景教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，將主要注意力集中于場景的構(gòu)建層面，而忽視了學(xué)生認(rèn)知與情感的觸動，造成本末倒置的問題，影響情境教學(xué)效果。第一，情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生趣味。主體關(guān)系不明確是教師普遍存在的問題，同樣反應(yīng)在情境教學(xué)之中。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，面對心智尚未成熟的小學(xué)生，教師習(xí)慣于放大師生之間的認(rèn)知落差，以自我意志或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為常設(shè)情境的依據(jù)，造成情境教學(xué)存在過于成人化的意味。不僅未能契合于學(xué)生的興趣點(diǎn)，甚至出現(xiàn)超出學(xué)生認(rèn)知范圍的現(xiàn)象，致使學(xué)生難以沉浸其中，影響教學(xué)參與積極性。第二，未能實(shí)現(xiàn)“情”“境”交融。只有將特定的場景與學(xué)生的情感相融合才能夠真正發(fā)揮情境教學(xué)的價值，但是教師更多的展示物理情景，缺乏主客體融合的切入點(diǎn)。例如，在講解What would you like?相關(guān)內(nèi)容時，教師僅僅將一些自認(rèn)為的學(xué)生的興趣愛好羅列出來，并讓學(xué)生完成對話練習(xí)。所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的真實(shí)生活及內(nèi)心世界相去甚遠(yuǎn)，對于欠缺建構(gòu)能力的小學(xué)生而言，此種教學(xué)情境與書本的文字材料并無他異，造成學(xué)生的主體情感與客體場景難以際遇，情境教學(xué)不能夠喪失了其應(yīng)有的意義，想要借助情境讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語知識的內(nèi)化吸收更是無從談起。

2.2 重形式輕思維，脫離認(rèn)知需求。著眼于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，教師在組織情境教學(xué)時，對于學(xué)生認(rèn)知需求以及教學(xué)目標(biāo)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的分析與探討，造成情境教學(xué)流于形式，影響情境教學(xué)效果。第一，存在多媒體濫用的問題。著眼于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，教師在構(gòu)建情境時更多的依賴于多媒體技術(shù)，通過展示一些列的相關(guān)圖片或視頻給予學(xué)生感官刺激。雖然在多媒體加持下的情境教學(xué)操作起來更為便捷，而且易于學(xué)生接受，但是一些教師存在過渡依賴多媒體的問題，信息化課件成為了情境教學(xué)的代名詞。不僅使教師滋生拿來主義思想，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏多樣化的巧思，禁錮了情境教學(xué)的功能價值，影響育人能效的全面性，而且千篇一律的情境呈現(xiàn)方式容易讓小學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情形成潛在消耗。第二，情境創(chuàng)設(shè)時機(jī)把握不夠準(zhǔn)確。情境的設(shè)計(jì)是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的，然而一些教師存在為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的問題，各類情境充斥于課堂教學(xué)全程，而且多媒體課件快閃式的知識展示，難以精準(zhǔn)、清晰的突出重難點(diǎn)知識，甚至讓學(xué)生感到眼花繚亂，不利于對關(guān)鍵英語知識建立深刻印象。此外，教師單純的利用情境作為知識呈現(xiàn)的工具，并未給學(xué)生設(shè)置思維留白，對各類情境下所蘊(yùn)含的英語知識缺乏深入的分析與思考。學(xué)生看似看的開心、玩的高興，實(shí)則知識層面的收獲微乎其微，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)停留于淺嘗輒止的層面，影響英語綜合素養(yǎng)的循序提升。

2.3 重知識輕感悟，缺少英語語境。在新舊教育理念正面交鋒的當(dāng)下，知識本位的教育觀念尚未完全摒除，對于小學(xué)英語情境教學(xué)的實(shí)施帶來一定的問題，最為突出的即是缺乏語境的構(gòu)建與應(yīng)用。所謂語境是運(yùn)用語言進(jìn)行交際的環(huán)境，是決定學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要媒介。鑒于小學(xué)生英語知識儲備薄弱、理解能力淺顯等認(rèn)知局限性，教師更加傾向于中英互譯式的教學(xué)方式。即通過用漢語解讀英語情境的方式促使學(xué)生理解，幫助學(xué)生建立英語知識印象。此種課堂組織形式與情境教學(xué)的育人初衷背道而馳，學(xué)生很難形成知、行、意的合一。其消極影響主要表現(xiàn)在以下方面，第一，造成語言與語境的割裂。教師并未給學(xué)生營造全英的情境氛圍，小學(xué)生趨向于熟悉事物的本能會驅(qū)使其形成借助翻譯理解情境內(nèi)容。過渡的母語解析會對英語語境造成干擾，影響學(xué)生思緒與體驗(yàn)的連貫性與深刻性。同時，長此以往，容易讓學(xué)生對翻譯形成依賴心理，形成思維惰性，不利于語感的培養(yǎng)。第二，影響英語思維的形成與發(fā)展。在英漢互譯的翻譯式情境教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏英語表達(dá)的真實(shí)語境，很難將情境表征與英語概念建立緊密關(guān)聯(lián)性，致使學(xué)生仍然以漢語思維去思考、理解英語知識，不利于跨文化意識的形成。此外，學(xué)生對于英語情境的認(rèn)知停留于字、詞、句的模仿與記憶，并未真正理解詞句的本質(zhì)含義與用途，情境教學(xué)的成效自然大打折扣。

2.4 重實(shí)效輕創(chuàng)新，情境模式單一。相較于傳統(tǒng)的講練式教學(xué)而言，情境教學(xué)設(shè)計(jì)所需要耗費(fèi)的時間與精力更多，而且小學(xué)生活潑好動的天性無疑增加了課堂控制的難度。因此，一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時過于關(guān)注實(shí)效性而忽視了推陳出新，情境模式較為單一，影響學(xué)生的課堂體驗(yàn)。第一，情境內(nèi)容過渡依賴于教材。教師將教材作為情境素材的唯一來源，以輔助學(xué)生快速理解課本知識，原本無可厚非，但是無形中限制了情境創(chuàng)設(shè)的豐富性。學(xué)生的英語觀感被禁錮于教材這一狹窄的范圍內(nèi)，而對課外多樣的英語知識了解甚少，無論是對學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還是思維與眼界的拓展均造成了不同程度的限制，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度與廣度，對英語學(xué)習(xí)價值形成窄視化認(rèn)知，偏離了核心素養(yǎng)教育目標(biāo)追求。第二，簡單情境的反復(fù)運(yùn)用。鑒于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度的要求，一些教師更加傾向于圖片、掛圖、視頻或?qū)嵨锏冉叹呤角榫车膭?chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)對教學(xué)進(jìn)程的把控力度，而對于演繹情境、游戲情境、合作情境等耗時較長的復(fù)雜情境應(yīng)用頻率不足。教具式情境畢竟在種類與形式范圍方面受到限制，學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感相對薄弱。此外，千人一面式的情境構(gòu)建思維削弱了課堂的趣味性，對于獵奇心理較強(qiáng)的小學(xué)生而言，吸引力每況愈下，限制了英語情境教學(xué)能效的充分發(fā)揮。

3.小學(xué)英語情境教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生活潑好動的天性特征，使其在長時間的課堂學(xué)習(xí)中，很難將精力全部集中于知識內(nèi)化，如何構(gòu)建符合其年齡特征的教學(xué)情境是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，在英語教學(xué)時，教師可以適當(dāng)、合理的穿插一些游戲環(huán)節(jié)，不僅能夠有效增加課堂趣味，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維想象力，鍛煉其反應(yīng)力。而且游戲情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)保證了課堂氣氛的動靜結(jié)合，促使學(xué)生可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下更好的理解英語知識，提高英語興趣。以“My week”一課教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠聽、說、讀、寫周一到周日、周末幾個英語單詞，并能夠在特定情境中靈活運(yùn)用。首先，針對單詞教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“What day is it today？”競猜游戲，教師指定某個物品代表相對應(yīng)的英語單詞，如一根手指代表Monday，兩根粉筆代表Tuesday等等。讓學(xué)生觀察并舉手搶答，最先舉手的學(xué)生獲得搶答權(quán)，準(zhǔn)確的拼讀出相應(yīng)單詞即可得一分，以趣味的競猜游戲激發(fā)學(xué)生參與激情。其次，針對語句練習(xí)，教師可以制作一個簡易式紙板轉(zhuǎn)盤，最上面一圈標(biāo)上周一至周日七個英文單詞，下面一圈用圖畫表示該天將要進(jìn)行的活動。教師選取一名學(xué)生上前轉(zhuǎn)動指針，指針停下后所指向的信息即為關(guān)鍵詞，這名學(xué)生需要運(yùn)用所抽到的關(guān)鍵詞展開描述?？梢允侵v述故事，可以是描述心情，又或是分享所見所聞等等。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容契和的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其英語綜合運(yùn)用能力，利于高效課堂構(gòu)建。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，激活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語與他人進(jìn)行自由性或目的性的交流，在加深學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的同時還應(yīng)注重培養(yǎng)其英語遷移能力，讓英語學(xué)習(xí)回歸生活。因此，教師在開展英語教學(xué)時需善于捕捉源于生活的有用素材，利用身邊的人物、事跡、場景為話題來構(gòu)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。以“What can you do？”教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握五個表示家務(wù)勞動的短語：wash the windows、cook the meals、water the flowers、sweep the floor、clean the bed room，并學(xué)會交流與回答。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為貼合學(xué)生實(shí)際生活，很多家務(wù)學(xué)生可能每天都要做，所以教師靈活利用學(xué)生已有的生活認(rèn)知來構(gòu)建教學(xué)情境，以學(xué)生熟知的場景激發(fā)學(xué)習(xí)動力。首先，教師設(shè)計(jì)生活化自由互動環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生輪流到講臺用英文講一講自己經(jīng)常做的家務(wù)勞動，待學(xué)生表述結(jié)束后，讓臺下學(xué)生說一說這名學(xué)生都做了些什么？如何做的？學(xué)生間存在差異性，所以每個人的生活方式與習(xí)慣不盡相同，通過學(xué)生之間的自由分享，鍛煉英語交際能力，同時，促成生生互動，不僅拉近了英語與生活的距離，增強(qiáng)了學(xué)生之間的認(rèn)知交互，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其次，設(shè)計(jì)看實(shí)物說話活動。教師展示各類生活物品或場景，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與觀察所得，運(yùn)用所學(xué)知識編制情境對話。教師注意引導(dǎo)學(xué)生英語語句的正確用法，在學(xué)生不懂或不熟練的地方及時干預(yù)指導(dǎo)，保證生活情景得以用英語進(jìn)行精準(zhǔn)的還原，引領(lǐng)學(xué)生由感性認(rèn)知向理性理解轉(zhuǎn)變。

3.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)深入思考。學(xué)起于思，思源于疑，問題是啟發(fā)思維的基石。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重問題情景創(chuàng)設(shè)，依托契合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的提問來設(shè)疑促思。值得注意的是，并不是所有提問都可引發(fā)師生有效互動，問題與教學(xué)主題的密切鏈接是搭建生本互動橋梁之關(guān)鍵，問題的提出應(yīng)遵循開放性、參與性、展示性、參考性的原則，并以迸發(fā)學(xué)生靈感、引發(fā)思維內(nèi)化為最終目的。例如，在進(jìn)行“Work quietly！”單元教學(xué)時，針對“ing”形式的運(yùn)用認(rèn)知模塊，教師可以開展一個“刨根問底”問答環(huán)節(jié)，以層層遞進(jìn)的問題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考，加深其對“ing”形式短語的理解和掌握。首先，教師搜集一些動詞短語相關(guān)圖片，如小狗吃骨頭、小貓玩球、大象喝水等，通過多媒體屏幕展示給學(xué)生，以此形成感官情境，為知識探索起到鋪墊作用。其次，教師圍繞情境提出互動性問題，如Look at the picture.What do you see?鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察、暢所欲言。此時，教師不要急于給出準(zhǔn)確答案，而是提出探討性問題，“It’s eating bone”和“It eats bone”有什么區(qū)別和聯(lián)系嗎？讓持有不同意見的學(xué)生互相分享自我觀點(diǎn)，形成學(xué)生之間的思維碰撞。待學(xué)生闡述完畢后，教師對學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)態(tài)度給予表揚(yáng)，并針對“It’s eating bone”和“It eats bone”具體如何區(qū)分和理解進(jìn)行分析。最后，教師切換圖片，讓學(xué)生間根據(jù)圖片信息用英語展開問與答的語境對話，加深正在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)短語的練習(xí)。通過深層次的問題創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生好奇心，達(dá)到設(shè)疑促思的目的，鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.4 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，增強(qiáng)有效互動。新課程目標(biāo)倡導(dǎo)以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，感知任務(wù)、分析任務(wù)、合作達(dá)成、體驗(yàn)成功的過程提升英語能力和情感。任務(wù)是學(xué)習(xí)線索，創(chuàng)設(shè)貫穿始終的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，符合當(dāng)下小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不僅能夠有力推動其認(rèn)知發(fā)展，還能夠有效落實(shí)情感和技能目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力。例如，在教學(xué)“There is a big bed”這一節(jié)課時，教師可以根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情境。首先，將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則劃分學(xué)習(xí)小組，針對“There be”句型練習(xí)，教師可以布置聽力和觀察組句任務(wù)，播放一段錄音，讓每個小組都聽一聽Zhang Peng臥室里都有些什么，看看哪個小組陳述的物品最多、最準(zhǔn)確。然后出示幾張圖片，里面包含眾多已學(xué)過的物品，要求每個小組用There be句型造句，統(tǒng)計(jì)哪個小組造句最為準(zhǔn)確，描述最為流暢，以此鍛煉學(xué)生的英語組句能力。最后，構(gòu)建“Let’s play”任務(wù)情境，以小組為單位展開趣味接龍，教師出示一個big bed圖片，里面有各式各樣的物品，讓每個小組用所學(xué)的英語知識進(jìn)行造句，每個小組一句，直到所有小組都“無話可說”則宣布任務(wù)結(jié)束。在這種充滿競技趣味的小組任務(wù)情境下，每個學(xué)生都有展示自我、貢獻(xiàn)自我的機(jī)會，用任務(wù)使命感和小組榮譽(yù)感切實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)模式對小學(xué)英語課堂構(gòu)建能夠形成有力加持，既可以減緩學(xué)生的認(rèn)知坡度，直抵知識本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，又能夠充分體驗(yàn)英語知識探索的樂趣，形成持久穩(wěn)定的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動。但是不可否認(rèn)，情境教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需要教師立足小學(xué)生的成長特性及教學(xué)目標(biāo)要求，探索行之有效的情境課堂組織模式，充分發(fā)揮其育人價值，推動小學(xué)英語教學(xué)向著交際化、多元化、趣味化方向發(fā)展。