趙曉英

(甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校 甘肅 張掖 734000)

地圖是地理知識(shí)最為重要的載體，能夠起到對(duì)于多數(shù)地理知識(shí)進(jìn)行反應(yīng)的作用，如果學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏扎實(shí)的讀圖能力，那么，學(xué)生也很難收到滿意的學(xué)習(xí)效果。但是，從現(xiàn)階段多數(shù)地理課堂的角度來(lái)進(jìn)行分析，很多教師對(duì)于地圖的重要性都沒(méi)有給予足夠的重視，而是將更多的教學(xué)精力放在了理論知識(shí)的講解方面，這種教學(xué)模式存在本末倒置的問(wèn)題，非常不利于學(xué)生讀圖能力的鍛煉，如果長(zhǎng)期無(wú)法進(jìn)行有效的調(diào)整，那么，則會(huì)導(dǎo)致地理學(xué)科的教學(xué)陷入困境。為了使得上述問(wèn)題能夠得到有效解決，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，文章就具體探討的初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策。

1.增加學(xué)生繪圖和填圖訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)積極性

增加學(xué)生繪圖和填圖訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)積極性。地理繪圖和填圖學(xué)習(xí)不僅利于學(xué)生對(duì)地理地形的學(xué)習(xí)和掌握，更利于學(xué)生將文字理論知識(shí)和圖形形象知識(shí)有效聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其讀圖相關(guān)技能。在初中地理教學(xué)大綱中曾指出，必須培養(yǎng)學(xué)生的使用正確的方法進(jìn)行地圖填注的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)繪制地理地形示意圖和地理圖表?；诖?，初中地理教師要重視將繪圖和填圖的基本原則和方法講解給學(xué)生知道，使其明確具體的填注方法：對(duì)填制文字大小的規(guī)定、書(shū)寫(xiě)具體要求、字里行間的距離和位置要求以及其他需要關(guān)注的相關(guān)要求等。地理地圖的繪制一般會(huì)遵循一定的比例進(jìn)行正確繪制，繪制地形圖時(shí)僅差一毫米的距離，在實(shí)際地理距離中將會(huì)相差幾百米甚至幾千米，為此，學(xué)生必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行地理地圖繪制。例如，在繪制世界地圖中各大洲的地理地圖時(shí)，要根據(jù)其地理輪廓進(jìn)行繪制[1]。首先，要對(duì)地圖中想要繪制的目標(biāo)物進(jìn)行觀察，找到其繪制特點(diǎn)后，在下筆進(jìn)行繪制。其次，對(duì)其南北距離和東西距離要嚴(yán)格按照比例要求進(jìn)行具體繪制。最后，根據(jù)教師所講解的其他地理知識(shí)內(nèi)容，將河流、山川、礦產(chǎn)以及鐵路等信息在地圖上進(jìn)行標(biāo)注。地理地形圖的繪制和填圖練習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持并有效練習(xí)，才能在一段時(shí)間后，學(xué)生的動(dòng)手能力有效提升。在此次繪圖和填圖練習(xí)中，需要學(xué)生以絕對(duì)的專注力和觀察力進(jìn)行地理圖形觀察分析，才能在最大程度上確保繪圖的正確性和精準(zhǔn)度。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性在此處也會(huì)得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)，助力其學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。

2.利用地理讀圖圖冊(cè)便利性，引導(dǎo)初中生自主進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

利用地理讀圖圖冊(cè)便利性特點(diǎn)，引導(dǎo)初中生自主進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這對(duì)于初中生而言，具有非常重要的積極幫助作用和引導(dǎo)作用。地理讀圖圖冊(cè)包含地理地圖、景觀圖以及多種圖表信息資料。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)因地理知識(shí)面廣而深，且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不多而對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，但在地理讀圖圖冊(cè)的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)進(jìn)一步提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)加強(qiáng)。從觀看豐富多樣的地理讀圖圖冊(cè)中，學(xué)生看到了地理學(xué)科的魅力，發(fā)現(xiàn)了地理教材中沒(méi)有講到的其他相關(guān)知識(shí)，更便于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。一般情況下，地理地圖圖冊(cè)中會(huì)對(duì)教材中的一些知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，對(duì)教材中的一些文字描述會(huì)提供相應(yīng)的圖表信息，幫助學(xué)生進(jìn)行參考對(duì)比式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)教材中的一些抽象知識(shí)而難以讀懂、看懂時(shí)，可以自主翻看地理地圖圖冊(cè)，找到與教材知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的講解內(nèi)容，以此更直觀地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，不再懼怕地理難題。此外，為有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，教師要將地理地圖圖冊(cè)的作用最大化發(fā)揮，以此幫助學(xué)生進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，提前對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并針對(duì)不理解之處進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，這樣在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)快速聽(tīng)懂教師講解的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)標(biāo)注的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)有效性[2]。例如，《大洲和大洋》相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，將各大洲和各大洋的地理分布情況及面積大小進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生可以利用地理地圖圖冊(cè)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查找并充分預(yù)習(xí)，獲得更多知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生讀圖的興趣進(jìn)行培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生在面對(duì)新鮮事物的時(shí)候，往往需要經(jīng)過(guò)一定的適應(yīng)期，就像學(xué)生在針對(duì)某一個(gè)軟件的使用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中或是針對(duì)一項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行了解的過(guò)程中，總要能夠先對(duì)其原理進(jìn)行把握，之后分析其對(duì)于自身發(fā)展的價(jià)值以及用處，才能逐漸對(duì)其產(chǎn)生興趣并且投入精力對(duì)新鮮的事物進(jìn)行研究。初中地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也不例外，在學(xué)生初期針對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能有部分學(xué)生會(huì)對(duì)此充滿期待，也會(huì)有一部分學(xué)生會(huì)感到抗拒。而作為教師，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)用途進(jìn)行了解，把握地理學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)造價(jià)值，進(jìn)而逐漸地讓學(xué)生喜歡上地理知識(shí)[3]。因此，在對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培育的過(guò)程中，作為教師，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡地圖，使學(xué)生能夠感受到地圖給地理知識(shí)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的便利。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情境入手，尋找學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景或是故事，分析地圖在這些場(chǎng)景以及故事中所發(fā)揮的作用，使學(xué)生的探究欲望能夠得到有效激發(fā)，促使學(xué)生對(duì)于地圖能夠有更加深入的認(rèn)識(shí)以及關(guān)注，進(jìn)而達(dá)到培育學(xué)生讀圖能力的目的。

例如：教師在教學(xué)“多變的天氣”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，由于需要記憶的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，如果教師在課堂上只是單純地跟學(xué)生進(jìn)行講解，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的過(guò)程過(guò)于枯燥以及乏味，從另外一個(gè)角度來(lái)講，也非常容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果以及學(xué)生后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。為了使得上述問(wèn)題能夠切實(shí)得到有效解決，教師就可以依托我們現(xiàn)實(shí)生活中非常常見(jiàn)的洪水災(zāi)害，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，現(xiàn)在正處于夏季時(shí)段，我們從新聞中也經(jīng)常能夠看到一些地區(qū)發(fā)生的洪澇災(zāi)害，這些洪澇災(zāi)害會(huì)極大地威脅人們的財(cái)產(chǎn)以及生命安全，尤其是伴隨著環(huán)境污染問(wèn)題的進(jìn)一步加劇，全球的氣候都在變暖，天氣也越來(lái)越多地呈現(xiàn)出了多變性的特點(diǎn)。沙塵暴以及臺(tái)風(fēng)的天氣都會(huì)給我們的生活帶來(lái)很多的不便，那么，在現(xiàn)實(shí)的生活中我們?cè)鯓硬拍芨玫卣莆仗鞖庾兓囊?guī)律呢？”在學(xué)生陷入思考的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生展示一張?zhí)鞖獾淖邉?shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的對(duì)地圖進(jìn)行觀察的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，并且發(fā)現(xiàn)雖然天氣具有多變性的特征，但是，這種變化也具有一定的規(guī)律可循，而且在實(shí)際針對(duì)受災(zāi)的居民進(jìn)行救援的過(guò)程中，如果家園被洪水淹沒(méi)，救援的難度就會(huì)進(jìn)一步增加。在救援活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，地圖就發(fā)揮了十分重要的作用，其能夠直觀地提示救援人員受災(zāi)群眾所處的位置，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀地圖的興趣，并且在教師所呈現(xiàn)的案例中對(duì)于地圖所具有的價(jià)值有更加深刻的認(rèn)知，這也能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)生主動(dòng)參與讀圖訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)入地圖案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于讀圖程序進(jìn)行明確

4.1 要閱讀的就是地圖的名稱，了解地圖具體呈現(xiàn)給我們的內(nèi)容，這一步驟雖然簡(jiǎn)單，但是卻十分關(guān)鍵。這一步驟能夠使學(xué)生明確自己讀的是什么，是城市發(fā)展的地圖，還是山脈地形地圖，還是全球氣候的地圖，不同類別的地圖所呈現(xiàn)給我們的信息也存在較大的差異，更是學(xué)生在讀圖過(guò)程中精確地獲得信息的重要前提條件。

4.2 要能夠?qū)τ诘貓D的標(biāo)注以及圖例進(jìn)行閱讀，進(jìn)而達(dá)到對(duì)于地圖所呈現(xiàn)給我們的信息進(jìn)行精確掌握的目的。從多數(shù)地圖的角度來(lái)進(jìn)行分析，其中都包含標(biāo)注以及圖例等，這些內(nèi)容的主要作用就在于將每部分信息所表示的含義傳遞給我們，這就要求學(xué)生在閱讀地圖的過(guò)程中能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的信息進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，之后準(zhǔn)確地獲得地圖的相關(guān)信息。

4.3 學(xué)生要能夠?qū)τ诘貓D進(jìn)行獨(dú)立的表述，這就要求學(xué)生在閱讀地圖之后能夠深入地分析自己所獲得的信息，并且得出一定的結(jié)論，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。而在具體表述的過(guò)程中也是學(xué)生閱讀地圖能力提升的重要過(guò)程。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“陸地和海洋”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖則是必不可少的一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，要想使得學(xué)生能夠收到更好的地圖閱讀效果，并且在閱讀地圖的過(guò)程中真正有所收獲，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀地圖的程序，雖然學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了閱讀地圖的相關(guān)知識(shí)，但是，由于學(xué)生接受訓(xùn)練的機(jī)會(huì)還十分有限，因此，在后續(xù)的教學(xué)中還需要能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的強(qiáng)化。閱讀地圖的過(guò)程中，學(xué)生首先要做的就是了解所閱讀地圖的具體內(nèi)容及地圖需要呈現(xiàn)給我們哪些部分的信息，以本節(jié)課的教學(xué)而言，學(xué)生所閱讀的就是陸地與海洋的地圖，明確地圖的名稱對(duì)于學(xué)生精確的獲得相關(guān)的地圖信息來(lái)說(shuō)是十分重要的基礎(chǔ)。第二部就是要能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖中的圖例以及標(biāo)注，學(xué)生在閱讀地圖的過(guò)程中要想明確哪些部分是陸地哪些部分是海洋，則需要能夠了解圖例以及相關(guān)的標(biāo)注所表達(dá)的含義，進(jìn)而在后續(xù)的地圖閱讀中做好準(zhǔn)備，要求學(xué)生能夠在閱讀地圖的過(guò)程中針對(duì)表示陸地以及海洋的色塊進(jìn)行一一的對(duì)應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到獲得相關(guān)信息的目的。而從課堂教學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生閱讀地圖最為重要的目的就是深入地把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是，由于學(xué)生接觸地理知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間還相對(duì)較短，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，作為教師則需要能夠結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生在閱讀地圖的過(guò)程中能夠積極地進(jìn)行思考，把握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行地圖的閱讀對(duì)于學(xué)生地圖閱讀效率的提升來(lái)說(shuō)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且教學(xué)的最后環(huán)節(jié)教師則可以為學(xué)生提供表達(dá)自己地圖閱讀成果的機(jī)會(huì)，表達(dá)的過(guò)程本質(zhì)上也是學(xué)生梳理自己思維的過(guò)程，更是學(xué)生地圖閱讀能力提升的重要基礎(chǔ)條件，因此，作為教師自身也需要能夠加大對(duì)于這一環(huán)節(jié)的重視程度。

5.依托課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的讀圖技能進(jìn)行強(qiáng)化

學(xué)生在實(shí)際閱讀地圖的過(guò)程中，能否發(fā)揮相應(yīng)的技巧也是他們讀圖效果的重要影響因素。從很多初中地理教師的情況來(lái)看，他們之所以不希望組織課堂活動(dòng)，主要原因就在于在課堂上組織活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間，增加課堂教學(xué)的壓力，影響教師常規(guī)教學(xué)的展開(kāi)，而且學(xué)生在活動(dòng)中的參與度也十分有限，收到的效果無(wú)法得到保證。為了使得這一現(xiàn)狀能夠真正得到有效改善，作為教師，則需要能夠積極地進(jìn)行趣味性的活動(dòng)形式的探索，進(jìn)而達(dá)到對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變的目的，使得課堂氣氛能夠更加活躍，提升學(xué)生的參與度。

例如：教師在實(shí)際教學(xué)“南方地區(qū)”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，就可以先將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，以小組為單位，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣而選擇地圖中所表示的南方區(qū)域中的一個(gè)城市，小組成員來(lái)代表這個(gè)城市。通過(guò)進(jìn)行資源的查閱，各個(gè)小組對(duì)本地區(qū)的區(qū)域特色自然特征以及發(fā)展重點(diǎn)等相關(guān)的信息進(jìn)行收集以及闡述，學(xué)生在閱讀地圖的過(guò)程中可以通過(guò)關(guān)鍵詞的方式將自己收集到的相關(guān)信息在地圖上進(jìn)行標(biāo)注，之后，小組在合作的基礎(chǔ)之上對(duì)研究的成果進(jìn)行總結(jié)并且發(fā)言。這種教學(xué)形式類似于思維導(dǎo)圖，這樣的教學(xué)方式不僅能夠使得學(xué)生的地理知識(shí)記憶得到有效強(qiáng)化，同時(shí)，還能有效提升學(xué)生地圖信息挖掘的能力，在不斷地實(shí)踐過(guò)程中掌握正確的閱讀地圖的方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀地圖能力的有效提升。除此之外，教師還可以組織一些小型的比賽活動(dòng)，為班級(jí)中的每一位學(xué)生發(fā)放一張地圖，并且結(jié)合學(xué)生所拿到的地圖的內(nèi)容進(jìn)行不同的任務(wù)布置，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行考查的目的。通過(guò)比賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀地圖的興趣，而通過(guò)讀圖實(shí)踐來(lái)對(duì)學(xué)生的讀圖技能進(jìn)行培育，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中讀圖能力實(shí)現(xiàn)有效提升的目的。

6.結(jié)合讀圖教學(xué)發(fā)展學(xué)生析圖能力

在初中地理課程教學(xué)體系中全面提升學(xué)生讀圖能力，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的具體方案構(gòu)建過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)運(yùn)用讀圖教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生根據(jù)圖中相關(guān)信息進(jìn)行全面分析及探究，從而探索其中的隱形資料元素，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力及分析理解能力的教育目的。在此過(guò)程中，為了充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，同時(shí)幫助學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)流程中完成地理讀圖及析圖學(xué)習(xí)目標(biāo)，地理課程教師可以分別通過(guò)兩個(gè)方面完善教學(xué)流程，強(qiáng)化教學(xué)效果。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在地理讀圖學(xué)習(xí)過(guò)程中充分挖掘其中的多元信息資源，從而探索其中的隱形信息元素。繼而在相關(guān)信息提煉過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生地理環(huán)境多要素理解和探索能力，使其感受其中的相互關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，這樣不僅可以全面提高學(xué)生讀圖能力，同時(shí)可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生思維能力和地理學(xué)習(xí)水平。例如：初中地理《世界的海陸分布》課程教學(xué)過(guò)程中，其中的主要教學(xué)內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生全面了解地球表面海陸分布情況，使其初步了解各大洲的輪廓及相互位置關(guān)系。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，地理教師可以通過(guò)讀圖教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合七大洲的基本位置關(guān)系，探索其中的隱性信息元素，以此促進(jìn)發(fā)展學(xué)生空間思維能力和觀察能力，同時(shí)全面發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。因此，加強(qiáng)結(jié)合讀圖教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生析圖能力，是促進(jìn)全面提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的有效措施。

7.利用讀圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用圖能力

初中地理讀圖教學(xué)過(guò)程中，主要教育目的不僅在于全面完善學(xué)生讀圖意識(shí)和讀圖能力，更為重要的是促使學(xué)生結(jié)合地理圖片學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良好的用途習(xí)慣，可以根據(jù)地理事物及地理要素的相互聯(lián)系等多方面信息元素強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)此，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單一的地理圖片分析及解讀學(xué)習(xí)模式中延伸至綜合判讀學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生可以在地理讀圖學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合多元數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行圖表繪制、補(bǔ)圖填圖，進(jìn)而再簡(jiǎn)單的圖文轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式中強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生知識(shí)探索和延伸能力。例如：初中地理《世界的人種》課程教學(xué)過(guò)程中，其中的主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生全面了解世界三大人種的重要特點(diǎn)，以及不同人種對(duì)人類文明和社會(huì)進(jìn)步的基本貢獻(xiàn)，以此樹(shù)立科學(xué)的種族觀。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)構(gòu)建讀圖教學(xué)方案，促使學(xué)生在讀圖學(xué)習(xí)過(guò)程中可以運(yùn)用地理圖片完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而延伸至圖表繪制學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此期間，為了強(qiáng)化學(xué)生記憶能力和用途能力，地理課程教師可以結(jié)合人種的基本分布情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表繪制學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生記憶能力和學(xué)習(xí)效果。

8.通過(guò)讀圖教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生繪圖能力

為了實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)，在具體教案設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分結(jié)合繪圖教學(xué)，發(fā)展學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的地理讀圖教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生地理圖片理解和分析能力，對(duì)于學(xué)生自主繪圖能力及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用比較少見(jiàn)。全面完善地理繪圖教學(xué)模式，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生學(xué)習(xí)精確度的有效措施。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要將繪圖教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容滲透至日常教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中完成繪圖能力發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力。例如：初中地理《氣溫和降水》課程教學(xué)過(guò)程中的主要教育目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生了解溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)和范圍，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握我國(guó)降水的時(shí)空分布特點(diǎn)。在具體教案設(shè)計(jì)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)繪制圖表，結(jié)合自己對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，將圖表進(jìn)行完善和延伸，以此強(qiáng)化學(xué)生記憶和理解能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)。

結(jié)論

初中地理教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力是重要程度較高的一部分內(nèi)容，同時(shí)，也是一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)，教師自身應(yīng)該加大對(duì)于學(xué)生這一部分能力訓(xùn)練的重視程度，對(duì)于現(xiàn)階段教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題要能夠有深刻的認(rèn)識(shí)，合理的創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸促進(jìn)學(xué)生地圖解讀能力的有效提升。