王淑敏

(清河縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 邢臺 054800)

前言

在中職思想政治教育期間創(chuàng)新教學(xué)策略，合理應(yīng)用生活化教學(xué)情境，采用更多生動形象的教學(xué)方式與手段帶領(lǐng)學(xué)生體會社會、大自然以及生活中存在的知識概念和意義，能夠為學(xué)生們構(gòu)建更加貼合生活實際的教學(xué)情境，進一步鍛煉和提升學(xué)生們的觀察能力、思維拓展能力和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的不斷成長與進步[1]。另外，采用生活情境教學(xué)法豐富中職思想政治課程教學(xué)，也能夠完善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富課程教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)思路，利用合適引導(dǎo)策略激發(fā)和調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)上進意識和自主積極性，在充分發(fā)揮思政教育的有效作用的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多元化教學(xué)效果與價值。

1.在思想政治課中運用生活情境教學(xué)法的意義

生活情境教學(xué)法主要承擔(dān)開拓課程教學(xué)思路、創(chuàng)新課程教學(xué)手段、豐富課程教學(xué)場景的作用，能夠讓教師在思政課堂教學(xué)當中，明確課程教學(xué)目標，細化課程設(shè)計與教學(xué)安排，根據(jù)學(xué)生們實際學(xué)習(xí)和成長需求，靈活開展課程教學(xué)活動與教學(xué)設(shè)計安排，具象化課程教學(xué)內(nèi)容和知識概念，更加有效地向中職學(xué)生傳遞課程知識、分享教學(xué)觀念，豐富學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)探索興趣，利用一些生活化教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生們建立完善的思想價值觀念和思維意識，奠定學(xué)生們扎實的文化知識基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生們的思想政治素養(yǎng)與道德素質(zhì)能力。此外，由于中職院校招收的學(xué)生生源廣泛，學(xué)生們本身存在的文化素養(yǎng)與個性化差異較大，很多學(xué)生對于思政等文化、理論知識課程內(nèi)容的興趣度較低，教師想要進一步發(fā)揮思政教育效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量，需要做出更多的教學(xué)改革與創(chuàng)新準備。對此，積極學(xué)習(xí)先進教學(xué)策略方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)形式，能夠在一改傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念，創(chuàng)新改革課程教學(xué)策略與方式的基礎(chǔ)上，合理運用生活情境教學(xué)法和創(chuàng)新式教學(xué)策略，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程存在的僵化和教學(xué)效果不足等問題，同時，豐富的課程教學(xué)形式與教學(xué)安排，也能夠進一步調(diào)動和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)水平的全面提升與進步[2]。

2.中職思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及反思

貫徹落實素質(zhì)教育任務(wù)，強化思政教育工作的改革與完善，能夠有效提升職業(yè)教育水平和思想政治教學(xué)效果。在中等職業(yè)院校開展思政教育工作的過程中，積極總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)問題和不足，做好創(chuàng)新改革與教學(xué)工作完善任務(wù)，能夠有效達成現(xiàn)代化素質(zhì)教育目標，引導(dǎo)學(xué)生們形成創(chuàng)新性、自主性思維意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對于其他實踐課程教學(xué)，思政教育確實存在理論知識大于實踐鍛煉的情況，為了進一步提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果，合理采用生活化、多元化、趣味化教學(xué)策略措施，應(yīng)用生活化教學(xué)形式與情境式教學(xué)設(shè)計，能夠豐富課程教學(xué)安排，有效發(fā)揮思政教育引導(dǎo)效果和實效性作用。期間，針對中職院校學(xué)生們文化素質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大、思政教學(xué)方式和理念單一落后，學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)配合積極性不足等問題，積極總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)問題和經(jīng)驗，重點研究和分析有效創(chuàng)新改革策略措施，能夠在有效保障思政課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展需求和學(xué)生們學(xué)習(xí)成長需要，為國家和社會培養(yǎng)更多具有核心素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)職業(yè)技能人才，進一步達成和實現(xiàn)課程教育改革與創(chuàng)新目標[3]。另外，積極改革創(chuàng)新教育理念，糾正職業(yè)院校重點傳授學(xué)生們職業(yè)技能，忽視對學(xué)生文化素質(zhì)引導(dǎo)和培養(yǎng)的想法，也能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、營造良好教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生們在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進一步重視和理解思想政治課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要意義。

3.生活情境教學(xué)法在思想政治課中的運用策略

3.1 堅持正確的教學(xué)運用原則。思想政治課程教學(xué)并不是簡單的課程知識傳授，作為一門思想教育和素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)科，堅持科學(xué)合理的課程教學(xué)理念和教學(xué)策略應(yīng)用原則，創(chuàng)設(shè)生活化情境開展課程教學(xué)任務(wù)，能夠進一步發(fā)揮課程教學(xué)效果，達成理想化課程教學(xué)目標[4]。首先，尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，運用實效性和真實性原則為學(xué)生們構(gòu)建貼合日常生活和學(xué)習(xí)成長的思想政治生活情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望，并通過不同的實踐鍛煉機會和活動參與形式，引導(dǎo)學(xué)生們建立良好的思維意識和價值觀念；其次，運用趣味性、全面性和多樣性原則，為學(xué)生們構(gòu)建合理且充滿趣味性的生活情境，能夠豐富課程教學(xué)素材，讓學(xué)生們在充分掌握課程知識、構(gòu)建完善思維意識的同時，快速理解和接受、掌握課程知識內(nèi)容。趣味化的課程教學(xué)方式也能夠緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，彌補理論知識傳輸過程中存在的枯燥和單一性問題和短板，達成更加符合思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和課程改革創(chuàng)新的教學(xué)理念；最后，堅持以人為本的教學(xué)原則，加強與學(xué)生們之間的互動交流，充分掌握和了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)想法和學(xué)習(xí)困難，能夠拉近師生距離，提升課程教學(xué)效率。通過不斷提升教師的教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平等方式，全面滿足中職學(xué)生們的身心發(fā)展需要和思想成長需求，能夠讓學(xué)生們在良好的思政學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)氛圍中收獲課程知識和自我成長。

3.2 采用豐富的課程教學(xué)手段。生活化情境教學(xué)方式，具有比較多元化的創(chuàng)新組合形式，教師在課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以采用一些豐富的課程教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生們打造更為真實和多樣化的生活實例式教學(xué)情境。例如：強化互動交流，以編講故事的形式或者趣味性互動探究等形式，構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠在強化與學(xué)生們之間互動交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們主動思考和觀察案例問題，分析探究教師講解的課程知識和內(nèi)容，全面提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)認知和生活閱歷。豐富的教學(xué)策略能夠讓學(xué)生們在不斷掌握課程知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力的過程中，實現(xiàn)新舊知識體系內(nèi)容的融合構(gòu)建目標，不斷完善現(xiàn)有思想觀念，進一步提升自身的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)能力。另外，采用一些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和信息化教學(xué)手段，用更多的社會熱點信息和微課教學(xué)資源，充實課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，能夠在不斷完善思政課程生活化案例情境的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們打造更加符合學(xué)生們思想認知和學(xué)習(xí)興趣的課程環(huán)境，如通過一些寓教于理的真實案例，引導(dǎo)學(xué)生們深入淺出的理解和掌握課程知識，讓學(xué)生們在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和高效率的學(xué)習(xí)氛圍中形成完善的思想價值觀念和思維意識，能夠在不斷收獲學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)感悟的同時，進一步充實和提升其精神感知和思維能力水平?？偠灾S富的課程教學(xué)策略與方式，能夠讓學(xué)生們在教師的引領(lǐng)下，更加有效快速地理解和掌握課程知識，而生活化的情境教學(xué)方式，也能夠更好地發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，同時保證中職思想政治課程教學(xué)作用效果的充分發(fā)揮。

3.3 創(chuàng)設(shè)自由的課程學(xué)習(xí)氛圍。尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位和個性化差異，營造自由、平等、愉悅、輕松的生活化情境環(huán)境，能夠讓學(xué)生們在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中收獲課程知識、展開思維想象、體驗學(xué)習(xí)樂趣，積極主動思考學(xué)習(xí)問題并積極尋求答案，在教師的引導(dǎo)和引領(lǐng)下建立分辨正誤的主觀辨識能力和堅定的思想道德品格。例如：課堂教學(xué)過程中，教師可以在生活化情境建設(shè)期間穿插一些問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們跟隨教師的引領(lǐng)，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。針對學(xué)生們不容易理解的抽象化知識概念，教師也可以運用一些現(xiàn)實案例，通過角色互換或者辯論解析的形式，進一步激發(fā)和調(diào)動學(xué)生們參與積極性，充分實現(xiàn)曉之以理，動之以情等思想政治教學(xué)目標。另外，在課下教師也可以利用校園網(wǎng)和一些合適的網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺，與學(xué)生們積極探討學(xué)業(yè)任務(wù)思維完成情況，或?qū)φn程教學(xué)布置計劃存在的想法，引導(dǎo)學(xué)生們共同參與生活化情境的創(chuàng)設(shè)和各個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計。豐富的溝通交流形式和情緒引領(lǐng)方式，能夠在有效發(fā)揮中職學(xué)生們的主觀能動性和課堂學(xué)習(xí)參與積極性的基礎(chǔ)上，提升師生互動效率與生活情境的交際性效果，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生們形成良好的思維認知和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

3.4 構(gòu)建完善的教學(xué)評價機制。完善課程機制，豐富生活情境教學(xué)策略，能夠有效提升中職思政課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在此期間，構(gòu)建完善的教學(xué)評價機制，也能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的手段措施。期間，教師需要主動學(xué)習(xí)和接納創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，積極學(xué)習(xí)和掌握先進教學(xué)評價理念，可以結(jié)合院?，F(xiàn)有的教學(xué)評價體系形式，完善現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，或者采用一些創(chuàng)新式教學(xué)思維，拓展課程教學(xué)思路。首先，對于課堂中的教學(xué)評價，教師可以采用更加具有時效性的即時評價方法，重點肯定和鼓勵在課堂學(xué)習(xí)和生活情境中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，通過樹立榜樣作用和互動課堂來構(gòu)建高效性的教學(xué)評價機制；其次，多方位完善和構(gòu)建評價體系，保障并不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

現(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，職業(yè)院校在開展思想政治課程教學(xué)的過程，可以采用一些多元化教學(xué)評價手段，完善對課程教學(xué)活動和課程教學(xué)質(zhì)量效果的評價。優(yōu)先考慮學(xué)生們的能力成長和綜合素養(yǎng)的進步，積極反思現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的問題和不足。譬如，針對教學(xué)評價過程中，評價方式和類型單一，教師對學(xué)生們的關(guān)注度不足等問題，教師可以集中分析和總結(jié)自身存在的問題和不足，通過收集更多有效教學(xué)資源、積極請教前輩和優(yōu)秀教研人員、主動參與教研活動和教育指導(dǎo)講座等方式，積累教學(xué)評價經(jīng)驗，提升自身教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。另外，也可以積極征求學(xué)生們的建議和想法，通過與學(xué)生們之間積極的互動交流，了解學(xué)生們對課程建設(shè)的想法和要求，在充分尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)主體地位的情況下，適當調(diào)整和完善、創(chuàng)新教學(xué)評價體系，能夠在充分拉近師生間關(guān)系距離的同時，完善教學(xué)思路和想法，進一步提高學(xué)生們對思政學(xué)習(xí)的關(guān)注度，同時有利于營造良好的教學(xué)環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.5 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)實踐升華學(xué)生的體驗。在政治課堂上進行生活化學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生課后的生活體驗，使學(xué)生能夠有效地解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生真正了解自己在做什么，這將有助于學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)到的，增強政治意識形態(tài)。在教育過程中，教師需營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃能力，賦能學(xué)生積極探索和規(guī)劃自己的思想。例：在“中華民族偉大復(fù)興的中國夢”藍圖上，老師可以邀請學(xué)生思考中國夢與個人夢、中國夢與世界夢的關(guān)系，抓住實現(xiàn)夢想的機會，促使國家隨著時間的推移成長和繁榮。如果每個人都將自己的人生目標與國家夢想結(jié)合起來，促進人們自我實現(xiàn)，追逐夢想，積聚力量，夢想成真。

3.6 借助生活化的教學(xué)資源。思想政治課程具有隨時間推移的特點，可以吸引學(xué)生對新鮮事物的關(guān)注。因此，在生活化教學(xué)過程中，可以運用現(xiàn)代政治專業(yè)知識，整合利用生活化教育資源，實現(xiàn)生活與節(jié)目的良好融合。校園是學(xué)生最經(jīng)常生活的環(huán)境，這就是為什么教師可以深入研究校園資源并讓學(xué)生參與他們最了解的領(lǐng)域的原因。例如教師可以通過《中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善》課程的教學(xué)，幫助學(xué)生正確認識、理解和吸收中國特色社會主義理論體系的道路、制度、理論、自信四個方面。在教授“文化信仰”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論校園生活中的文化要素和文化自信體現(xiàn)的方法。

結(jié)束語

綜上，強化思政教育和引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)想法，采用科學(xué)合理的情境教學(xué)策略，能夠在充分提升中職思想政治課程教學(xué)質(zhì)量與生活化教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與積極性和主觀能動性。此外，生活情境教學(xué)法也能夠讓學(xué)生們在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中構(gòu)建良好的思想認知和道德品格，進一步掌握課程知識內(nèi)容和實踐應(yīng)用能力，充分形成的能夠伴隨自身終身發(fā)展的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。