彩改玲

(河南省欒川縣中等職業(yè)學(xué)校 河南 欒川 471500)

隨著時(shí)代的發(fā)展，中職教育在社會(huì)層面獲得了迅捷發(fā)展，但仍舊不可避免地面臨學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。受國(guó)家政策扶持和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻影響，職業(yè)學(xué)校成為近一半初中畢業(yè)生的選擇。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，中職生大多成績(jī)基礎(chǔ)薄弱，且紀(jì)律性較差[1]。在當(dāng)今職業(yè)學(xué)校改革的大背景下，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)積極性，更能為現(xiàn)代職業(yè)教育提供范例，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性?，F(xiàn)就如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性分析如下：

1.中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差。中職學(xué)校的招生入學(xué)門(mén)檻比之普通高中低，這就使得就讀中職為考生的第二選擇。因此，他們?cè)跀?shù)學(xué)和英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的掌握程度上略遜于普高生，而我所教授的園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，也都有一定的難度。在園林技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上，因理論教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，故對(duì)學(xué)生的吸引力不高，使得理實(shí)一體教學(xué)方法流于形式。

1.2 自律能力和學(xué)習(xí)力弱。因多數(shù)中職學(xué)生在初中階段未形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)作風(fēng)，故在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性下降，而對(duì)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的環(huán)境、教師、教材、教法等均有別于初中階段的教學(xué)。與此同時(shí)，中職生在意志力、獨(dú)立生活能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上均有待改進(jìn)[2]。

1.3 紀(jì)律性和自信力不足。大多學(xué)生紀(jì)律、觀念意識(shí)淡薄，傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)、尊師重道等觀念不足。加之對(duì)相關(guān)規(guī)章制度的違反性認(rèn)知度不足，進(jìn)而導(dǎo)致自控力差、違規(guī)行為屢見(jiàn)不鮮。大多學(xué)生在義務(wù)教育階段不被教師重視，同師生關(guān)系處理不佳，同時(shí)渴望被尊重和肯定的心理較突出，最終從心態(tài)上對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理較強(qiáng)[3]。

因大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，故學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、自卑心理嚴(yán)重。加之部分家長(zhǎng)教育方式錯(cuò)誤，引發(fā)部分中職生輕易看清自己，隨波逐流，未樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性不強(qiáng)，且不良學(xué)習(xí)和不良生活習(xí)慣明顯。

2.中職生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)路徑

2.1 創(chuàng)新教學(xué)形式和方法。

2.1.1 教學(xué)環(huán)節(jié)著手。教學(xué)環(huán)節(jié)，需結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)，以教學(xué)原理為出發(fā)點(diǎn)，融合學(xué)生的動(dòng)手能力等，形成學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的濃郁氛圍。在互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以提問(wèn)、思考等同多元教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。針對(duì)性對(duì)園林技術(shù)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并適度調(diào)整教學(xué)策略[4]。

以《植物生產(chǎn)與環(huán)境》和《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》這兩門(mén)課為例，教師在開(kāi)始教學(xué)前，要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，才能使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。讓學(xué)生知道“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”。是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”思想。要求教師關(guān)注教學(xué)效益，并綜合考慮單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮結(jié)果。即備課環(huán)節(jié)，目標(biāo)要有效、內(nèi)容要有效、教法要有效、語(yǔ)言組織要準(zhǔn)確和簡(jiǎn)練、時(shí)間組織要恰到好處。這就要求教師要注重提升自己的課堂調(diào)控能力、信息反饋能力和多媒體運(yùn)用能力。

2.1.2 目標(biāo)方法上努力。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，從其心理需求出發(fā)，創(chuàng)造合宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解專業(yè)、社會(huì)、行業(yè)、實(shí)際崗位對(duì)人才的要求，激起學(xué)生對(duì)成功的欲望。全過(guò)程指導(dǎo)患者，制定“學(xué)習(xí)生涯設(shè)計(jì)”“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，規(guī)劃好自己的人生，學(xué)習(xí)更有目標(biāo)、動(dòng)力，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使“我要學(xué)”遍布校園。將明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性作為根本途徑，形成“樂(lè)學(xué)”、“肯學(xué)”、“好學(xué)”的濃郁氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法，明確學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是什么，同時(shí)告知學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮其在課堂教學(xué)上的主觀能動(dòng)性，保障其能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。制定制定階梯化、層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

2.1.3 課程設(shè)施上完善。完善課程設(shè)置，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生所學(xué)能滿足社會(huì)需要。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上下功夫。園林技術(shù)專業(yè)學(xué)中，專業(yè)課程設(shè)置類目繁多，還需與新時(shí)期現(xiàn)代化新理念加以融合，形成具有“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的綜合性、應(yīng)用型人才。設(shè)置的專業(yè)課程更科學(xué)化、系統(tǒng)化、完整化，在滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，還需選擇富有時(shí)代氣息的新知識(shí)，并在教學(xué)內(nèi)容和形式上加以創(chuàng)新[5]。過(guò)程環(huán)節(jié)，確保教學(xué)制度生動(dòng)活潑，鼓勵(lì)其積極探索未知世界，培養(yǎng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

2.1.4 分階段學(xué)習(xí)。即第一階段通過(guò)文體活動(dòng)打開(kāi)思想的節(jié)，重新建立學(xué)生們的自信，讓學(xué)生從“不想學(xué)、厭學(xué)”到“想要學(xué)習(xí)、有想要學(xué)習(xí)的知識(shí)”，多數(shù)中職生不是學(xué)不會(huì)，而是不想學(xué)；第二階段通過(guò)專業(yè)活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)和技能大賽，讓學(xué)生深入了解、感受自己的專業(yè)和將來(lái)可能從事的職業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣；第三階段，讓學(xué)生了解對(duì)口升學(xué)的大學(xué)和專業(yè)情況，樹(shù)立考本科繼續(xù)深造的理想和信念；第四階段，做好家長(zhǎng)工作，重拾對(duì)學(xué)生信心，相信學(xué)生上中職也能有一個(gè)美好的前程，成為學(xué)生最堅(jiān)強(qiáng)的后盾[5]。

2.2 挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，多予以鼓勵(lì)。重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，挖掘教學(xué)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生盡展所長(zhǎng)。借助語(yǔ)言、神態(tài)及肢體語(yǔ)言予以學(xué)生鼓勵(lì)，讓其獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的成就感和諧師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以愛(ài)心、耐心和真心，以愛(ài)贏得信任。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，多以鼓勵(lì)性與贊揚(yáng)性語(yǔ)言，大膽肯定和表?yè)P(yáng)、贊美學(xué)生。

做生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)，由教師來(lái)點(diǎn)亮學(xué)生心中的那團(tuán)火焰，讓學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，有目標(biāo)的人在奔跑，沒(méi)目標(biāo)的人在流浪。給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，學(xué)生才會(huì)努力的奔跑，自然愛(ài)上學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生放寬心態(tài)，不必糾結(jié)于每次考試的成績(jī)，而是通過(guò)每次考試后的卷子，抓緊時(shí)間查缺補(bǔ)漏，提高成績(jī)。高一必須跟上學(xué)校進(jìn)度；高三或高二已經(jīng)產(chǎn)生漏洞了，抓緊時(shí)間補(bǔ)漏，盡力追上進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生越學(xué)越明白情況下，努力學(xué)習(xí)。對(duì)于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)心平氣和，以平和的心態(tài)作為親子溝通的橋梁，多用正面語(yǔ)言表達(dá)家長(zhǎng)的希望，而非命令和嘲諷，讓學(xué)生把家長(zhǎng)當(dāng)作依靠而非敵人，當(dāng)親子關(guān)系順暢之后，學(xué)生愿意去滿足家長(zhǎng)的意愿而努力學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣和更高層次成就感，讓學(xué)生意識(shí)到，當(dāng)下戀情只能是換回?zé)o花之果，甚至因耽誤學(xué)業(yè)而換回一生低下、卑微，給學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的前景展示和預(yù)期，讓學(xué)生回歸努力學(xué)習(xí)進(jìn)程中來(lái)。學(xué)生的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，有賴家長(zhǎng)多反思、多努力，親子攜手，共創(chuàng)學(xué)生美好未來(lái)。

2.3 增強(qiáng)抗壓能力，豐富教學(xué)活動(dòng)?；钴S課堂氣氛，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。從精神上予以其支持。暗中觀察，才能對(duì)癥下藥。若為家庭原因造成的抗壓能力地，應(yīng)先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)溝通爭(zhēng)取家長(zhǎng)配和，雙管齊下，解除學(xué)生后顧之憂。若為家庭經(jīng)濟(jì)原因者，盡量多想辦法幫忙，如申請(qǐng)學(xué)校勤工儉學(xué)。若為家長(zhǎng)不重視小孩教育，要耐心做好家長(zhǎng)的思想工作，讓其盡量鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。平時(shí)對(duì)學(xué)生本人多些關(guān)心和引導(dǎo)[7]。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確學(xué)生后繼乏力，要充分發(fā)揮教師的個(gè)人魅力，盡可能吸引其朝好的方面奮進(jìn)，努力學(xué)習(xí)，并幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其從中體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅和樂(lè)趣。若為學(xué)習(xí)成績(jī)好但心理壓力大者，多與其淡心，努力引導(dǎo)其釋放壓力。

在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)內(nèi)容豐富，理實(shí)結(jié)合的教學(xué)路徑，使學(xué)生走出課堂。為進(jìn)一步融合企業(yè)與學(xué)校資源，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式改革等為主平臺(tái)加以貫徹延伸。學(xué)會(huì)欣賞他，抓住機(jī)會(huì)提高成績(jī)，讓他覺(jué)得自己是優(yōu)秀的，然后時(shí)不時(shí)夸獎(jiǎng)他，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有厭學(xué)情緒，會(huì)因?yàn)檫x擇電視節(jié)目或游戲而放棄家庭作業(yè)時(shí)，進(jìn)行批評(píng)指正；培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性學(xué)會(huì)與孩子談判，趁機(jī)讓他節(jié)節(jié)后退劃地割城；以很友好的微笑，禁忌指責(zé)；學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，提高自身知識(shí)修養(yǎng)；培養(yǎng)他們有一顆樂(lè)觀的心，樂(lè)于與人交往，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.4 以教學(xué)評(píng)價(jià)體系為完善重點(diǎn)。中職院校針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，避免絕對(duì)的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況，進(jìn)而保證評(píng)價(jià)體系公平性、公正性。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心。讓其享有被別人尊重的權(quán)力，同時(shí)，反向關(guān)心和尊重別人，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平等性。對(duì)比普通院校學(xué)生，中職生本身存在強(qiáng)烈的自卑感，正如此，他們的自尊心更異于常人，因此，教師需重視該問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，就需及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，特別要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)考評(píng)，全方位、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度及身體素質(zhì)等綜合能力。還需結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的手段和途徑，充分挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)。以具有全面性和科學(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從根本上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高提供重要保障。

促進(jìn)師生關(guān)系和諧，營(yíng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，很好地拉近師生間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高大有裨益。學(xué)生進(jìn)入了中職校園后，讓學(xué)生完全的接受教師，喜歡教師，并喜歡教師在課堂上所傳授的知識(shí)。在平時(shí)的生活當(dāng)中，要多關(guān)心同學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和疑問(wèn)，進(jìn)行耐心解答，盡量多與同學(xué)們交流，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，了解其真正的想法。

2.5 加強(qiáng)學(xué)生管理，保障學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.5.1 了解學(xué)生的心理特征,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)心理學(xué)，中職階段的學(xué)生的特點(diǎn)是情緒不穩(wěn)定，但與初中階段相比，學(xué)生的自控力有顯著提高，是因?yàn)閷W(xué)生的思想非?；钴S，如果學(xué)生被同齡人的心理特征稍微影響了，那么心理并不成熟，但是學(xué)生的可塑性很大。如果有那么一批非常優(yōu)異的學(xué)生可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生時(shí)，那么很多學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地向這些榜樣學(xué)習(xí)，然后認(rèn)真的規(guī)劃自己的生活,這樣既減輕了老師管理學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而對(duì)于這些學(xué)員來(lái)說(shuō)，是修煉自己的能力。發(fā)揮學(xué)∶生主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)自我。在目前的學(xué)生管理模式中，學(xué)生是管理的對(duì)象,管理者和學(xué)生是“你教育,我接受”的對(duì)立模式,甚至是“保姆式”的管理方法,學(xué)生往往處于被動(dòng)地位,但學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生管理工作中常出現(xiàn)∶管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象，甚至在學(xué)生管理中形成比較嚴(yán)重:這種管理方式與現(xiàn)代教育的要求相去甚遠(yuǎn)。因此，,在學(xué)生管理工作中宜采用在學(xué)生工作處指導(dǎo)下的,以輔導(dǎo)∶員,班主任為調(diào)節(jié)的,以學(xué)生自我管理為中心的學(xué)生管理方式,，實(shí)現(xiàn)管理與被管理的統(tǒng)一。學(xué)生既“學(xué)到了知識(shí)”,又“學(xué)會(huì)了做人”：幫助學(xué)生理解“自我管理、自我教育、志愿服務(wù)”。

2.5.2 轉(zhuǎn)變管理理念,進(jìn)行權(quán)變式的管理。中職階段的學(xué)生比普通高中生有更多獨(dú)特的個(gè)性。因此，對(duì)于這部分學(xué)生，最好采用更靈活的管理方式，最終管理的概念更合適。根據(jù)不同類型學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，而且引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多變的學(xué)校管理方法，讓學(xué)生既沒(méi)有受壓抑的感覺(jué)又能夠認(rèn)真地服從學(xué)校的管理。

由于中職學(xué)校的學(xué)生水平總是不同的，因此學(xué)生的類型總是豐富多樣。您必須積極溝通，尤其是面對(duì)一些調(diào)皮讓人頭疼的學(xué)生時(shí)，更應(yīng)該積極地和他們溝通交流，了解他們并建立對(duì)教師的信任是非常重要的。您可以仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，了解他們的不同觀點(diǎn)，因此傾聽(tīng)和交流能夠拉進(jìn)學(xué)生和老師之間的距離,起到更好的教育效果。

2.6 注重實(shí)踐能力,提高實(shí)踐課程的比重。中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)技能扎實(shí)的合格人才，積極地開(kāi)辟第二課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從做中學(xué),使學(xué)習(xí)更加有效。

實(shí)踐課程具有很強(qiáng)的吸引力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“獲取知識(shí)就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)?！蹦阋M量使學(xué)生看到,感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西,使他;們面前出現(xiàn)疑問(wèn),如果你做到這一點(diǎn),事情就成功了一半?！霸诮逃校盒枰獙⒔虒W(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以創(chuàng)造面向社會(huì)和生活化的情境?！彼^生產(chǎn)狀態(tài)，是指實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展和學(xué)校教育的目標(biāo)，使學(xué)校教學(xué)貼;近企業(yè)與崗位實(shí)際,促使人才培養(yǎng)模式改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在企業(yè)內(nèi),其他校外實(shí)訓(xùn)基地,或者在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地,創(chuàng)設(shè)各種接近企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景或筑圍。生產(chǎn)情境強(qiáng)調(diào)∶與企業(yè)實(shí)際崗位的對(duì)接性、專業(yè)性和實(shí)用性。

結(jié)束語(yǔ)

中職教育是為教育體系改革的大方向和動(dòng)力，也是解決高端職業(yè)技術(shù)人才短缺，提升職業(yè)教育水平和能力，著力解決其學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。加之學(xué)生的厭學(xué)心理不高，故為改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化從學(xué)生的心理特征出發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)正視其發(fā)展現(xiàn)狀，以此達(dá)到較佳的積極性學(xué)習(xí)效果。