徐 潔

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的行動綱領(lǐng)和語文教育效果達(dá)成的指導(dǎo)性文件，義務(wù)教育階段的語文教學(xué)要圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)，對其中明確提到的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了小學(xué)階段學(xué)生閱讀總量要超過145萬字。這一閱讀量是包括教材上的文字的，但是這個數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材上的文字量。因此，需要學(xué)生有一定量的課外閱讀。

一、農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀現(xiàn)狀分析

閱讀是語文知識獲得，語文學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑?？梢哉f，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)更是前提，學(xué)生語文學(xué)習(xí)所需的聽說讀寫能力都與閱讀有關(guān)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)所必需的能力。除此之外，我們還可以看到閱讀更為重要和深遠(yuǎn)的意義。教育是對人的教育，語文具有人文性，在立德樹人教育大背景和大要求下，學(xué)生需要通過廣泛的閱讀去感受民族語言的魅力，獲取傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，形成樸素的愛國愛民和社會擔(dān)當(dāng)情感，獲得誠實(shí)、善良等品德，為健全的人格良好的個性打下基礎(chǔ)，塑造好雛形。［1］因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要重視閱讀教學(xué)，更要重視能夠推動學(xué)生語文能力提升的課外閱讀的開展。

筆者對所任教的農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀情況進(jìn)行了研究和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

首先是課外閱讀不能得到大力支持。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求和規(guī)定了一定量的閱讀，也提供了一些閱讀書目。但是就從考試層面來看，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生課內(nèi)知識學(xué)習(xí)得就不夠扎實(shí)，很多學(xué)生對必須掌握的語文知識還需要進(jìn)一步地夯實(shí)和指導(dǎo)。如果將師生的精力放在課外閱讀上，那么，以課本內(nèi)容為主的考試中，學(xué)生很可能考不好。這是家長和學(xué)校所不認(rèn)可的。

其次是學(xué)生課外閱讀選擇存在問題。學(xué)生的課外閱讀有效果的前提是他們想閱讀、能閱讀。對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，他們需要的是比較基礎(chǔ)的閱讀材料，能夠貼近他們生活的，引發(fā)他們聯(lián)系生活思考的閱讀素材。但是，我們多數(shù)情況下只是提供課程標(biāo)準(zhǔn)提供的課外閱讀，很少注意到學(xué)生的興趣和需要。因此，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語文知識面，閱讀能力以及閱讀習(xí)慣等都存在一些不足，他們需要的是有興趣的，能夠讀懂的，由易到難的課外閱讀材料。

再有就是老師對課外閱讀指導(dǎo)不夠。課外閱讀可以是讓學(xué)生按照自己興趣愛好自由的讀，但是在重視他們語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提升的課外閱讀活動中，還是需要老師的組織和指導(dǎo)的。就農(nóng)村小學(xué)的課外語文而言，一方面，老師認(rèn)為學(xué)生的語文基礎(chǔ)差、能力弱，多是簡單的讀寫，將一些有表現(xiàn)力的詞語和句子抄一抄，將自己感興趣的內(nèi)容記一記，較少引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用較好的閱讀方法，進(jìn)行批評式閱讀、比較式閱讀以及提問探討式閱讀。

二、指向語文素養(yǎng)的課外閱讀分析

素質(zhì)教育是全方位、全員性的，農(nóng)村小學(xué)也要求重視和落實(shí)素質(zhì)教育。就小學(xué)語文的課外閱讀而言，筆者所在學(xué)校在中高年級就要求語文老師安排學(xué)生在校期間進(jìn)行一定的課外閱讀，也要求老師對課外閱讀活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。但是，真正提高學(xué)生課外閱讀效果的應(yīng)該是讓學(xué)生明白課外閱讀的意義，學(xué)會課外閱讀的方法。

對此，語文備課組對學(xué)生課外閱讀需要進(jìn)行研究，進(jìn)一步明確一些課外閱讀的要求和指導(dǎo)方法。如在中低年級夯實(shí)學(xué)生的聽力、口語、閱讀、書寫的基礎(chǔ)，要求學(xué)生讀一些繪本、短小的故事，并在閱讀之后進(jìn)行一定的口語交流，說說閱讀的收獲、體驗(yàn)與感想。中高年級要重視在閱讀興趣引領(lǐng)下采用有效的方法進(jìn)行閱讀，如提取文本的主要信息，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行個性化的認(rèn)識和思考，能夠聯(lián)系生活說說閱讀對自己成長的幫助等等。［2］在課外閱讀中，要注重學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓他們在閱讀中生疑、提問，并且在小組中交流討論，能夠自己去想辦法解決問題，不斷地進(jìn)行文化積淀，培養(yǎng)審美情趣，在閱讀中深厚文化情感和社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生對祖國、對人民、對民族的情感。

三、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀推進(jìn)的策略

洞悉了農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的問題，也清楚了課外閱讀開展的作用和價(jià)值。老師就要盡己所能，揚(yáng)長避短地推動農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀活動。那么，怎么做才能通過課外閱讀活動的開展提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

（一）研究課外閱讀材料，找到學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)

課標(biāo)要求小學(xué)階段的學(xué)生要讀不低于145 萬字，通過數(shù)據(jù)分析，高年級學(xué)生每天要讀1000 字左右。當(dāng)然，真正有效的課外閱讀不是學(xué)生完成閱讀的數(shù)字，而是在閱讀中有所得。就課程標(biāo)準(zhǔn)建議的一些閱讀篇目，我們要對其進(jìn)行分析。如童話類安徒生童話和格林童話，以及葉圣陶的《稻草人》，哪個學(xué)段的學(xué)生讀，讓他們怎么讀，在什么時候讀。這里，筆者在調(diào)研的基礎(chǔ)上認(rèn)為：結(jié)合教材，先進(jìn)行教材相關(guān)類型文章的閱讀學(xué)習(xí)之后再組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。如二年級有篇課文《沙灘上的童話》，這篇課文內(nèi)容富有童趣，很多孩子有過這樣的活動經(jīng)歷。在這篇文章中，孩子們快樂繽紛的童年生活得以再現(xiàn)，人間的善良溫情與正義得到了歌頌。教師在教學(xué)中，就可以讓學(xué)生們說說自己讀過哪些與之相關(guān)的童話故事，談?wù)勛约洪喿x的感受和感想。通過課文的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生如何展開合理的想象，如何去概括閱讀的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生小組合作對文章閱讀方法進(jìn)行整理。之后，教師可以選擇一些童話故事讓他們閱讀。如此，課內(nèi)外結(jié)合，在學(xué)生閱讀興趣被點(diǎn)燃之后再進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生們的閱讀興趣高昂，他們就愿意讀，也能夠讀出一些收獲。

（二）定位課外閱讀目標(biāo)，明確學(xué)生閱讀的靶向

在農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)課外閱讀，特別是學(xué)生回家進(jìn)行自主的課外閱讀有著一定的難度。畢竟因?yàn)榈赜蚝图彝サ脑颍瑢W(xué)生回家進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中遇到問題可能也沒有很好的方法解決。而學(xué)生在閱讀中遇到的困難和問題多了，他們也就失去了閱讀的興趣。因此，我們在課外閱讀推進(jìn)中要訂立目標(biāo)，一般要先從最簡單的目標(biāo)開始。

1．讓學(xué)生閱讀有所得

就一篇課外閱讀材料而言，學(xué)生無非是要多認(rèn)知和了解一些新字新詞，感受一些比較好的語言表達(dá)，能夠了解一些記敘或者描寫等的方法，能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)布局有所掌握，在閱讀中能夠感受文中傳遞的情感和要表達(dá)的思想。因此，在農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀中，要從基礎(chǔ)開始，可以讓學(xué)生在一些閱讀中找?guī)讉€重要的詞語和句式，自己去想一想、查一查，從而多掌握幾個詞語，對某種句式表達(dá)有自己的理解。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和知識掌握的情況，高年級的課外閱讀，教師可以讓他們在閱讀中進(jìn)行批注，寫一寫自己的閱讀獲得。讓學(xué)生在閱讀中有所得，要結(jié)合學(xué)生的語文素養(yǎng)及培養(yǎng)的要求，可以是與“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練結(jié)合，讓學(xué)生自己去說說閱讀中要重點(diǎn)關(guān)注什么，然后進(jìn)行課外閱讀。

2．讓學(xué)生思考的閱讀

學(xué)生在課外閱讀中不僅要掌握一些知識，獲得一些語言方面的豐厚，還要讓他們能夠進(jìn)行個性化思考的閱讀，從而讓閱讀成為他們的個性化行為。如在《小布頭奇遇記》的閱讀中，學(xué)生會被跌宕起伏的故事所吸引，而在故事閱讀之后又會獲得一些哲理。這里，教師就可以讓學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，小布頭和朋友們之間經(jīng)歷了什么事情，表現(xiàn)出他們什么樣的品質(zhì)和精神。當(dāng)然，教師可以提出一些問題，如這本書中誰最可愛、誰最勇敢、為什么？我們從他們的身上學(xué)到了什么，在生活中你將怎么表現(xiàn)？在不同年級讓學(xué)生思考的閱讀問題可以是不一樣的。但是一方面是指向課外閱讀材料的內(nèi)容，另一方面指向的是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，還要注意閱讀中對學(xué)生生活和成長的啟迪。

3．讓學(xué)生閱讀后能應(yīng)用

語文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，這不僅是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生生活和成長的需要。我們很多課外閱讀材料中都有為人處世的事件與道理。［3］因此，我們給學(xué)生明確課外閱讀目標(biāo)的時候，還要注意文本的思想情感性和現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用實(shí)踐性。如課外閱讀中有很多的成語故事，在學(xué)習(xí)中也學(xué)到成語故事《揠苗助長》這類文章，在課外閱讀活動中就可以讓每位學(xué)生自己去找一則成語故事的閱讀材料，自己去看看故事寫作的背景，故事的內(nèi)容，故事本身隱含的道理。然后聯(lián)系自己的生活，自己有沒有遇到過“杯弓蛇影”“畫蛇添足”“驚弓之鳥”的事情，在別人遇到一些困難時候，如何用成語故事去開導(dǎo)別人。這樣，讓學(xué)生在閱讀中就思考閱讀材料的現(xiàn)實(shí)意義，使得課外更好地服務(wù)于生活，提高學(xué)生的語言交際和情感表達(dá)的能力。

（三）開展多樣閱讀活動，潛移默化提升素養(yǎng)

課外閱讀不是記住一些知識，而是要發(fā)現(xiàn)思考其在語文素養(yǎng)方面的作用。在農(nóng)村小學(xué)課外閱讀開展中，老師要重視課外閱讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，還要多注意學(xué)生閱讀活動的開展和有效推進(jìn)。

在一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校普遍推薦的一種閱讀方式是家長學(xué)生共讀一本書。農(nóng)村學(xué)生條件可能不怎么具備，可以轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)共讀一本書、師生共讀一本書。讓學(xué)生回家進(jìn)行課外閱讀有難度，我們就充分利用學(xué)生在校的時間，將碎片化閱讀與整本書閱讀結(jié)合，將課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合。如在《琥珀》學(xué)習(xí)中，我們掌握了科普文章的寫法和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)想象推理的寫作方法，教師就在閱讀鞏固題中設(shè)計(jì)與之類似的科普文章，讓學(xué)生即學(xué)即用，有意識地讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行運(yùn)用。當(dāng)然，在課外活動推進(jìn)中，教師可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行一些閱讀方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，如課外閱讀中的詩歌要精心朗讀，反復(fù)吟詠，在高年級或者篇目較長的文本閱讀中進(jìn)行默讀和略讀，讓學(xué)生能夠快速閱讀并把握閱讀材料的重要內(nèi)容。［4］

在農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀活動中，也是可以多讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀的。一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校檢查課外閱讀效果的方式有課外閱讀劇表演等方式，我們也可以讓學(xué)生去嘗試、去表達(dá)。這里，教師可以給學(xué)生分小組、分閱讀任務(wù)，給他們一定的課外閱讀時間和彼此間的磨合。低年級可以將難度降低，如“東郭先生和狼”“濫竽充數(shù)”等故事情節(jié)較簡單的故事，讓學(xué)生們?nèi)ゴ?、去豐富、去創(chuàng)新，在合適的時間，讓準(zhǔn)備充分的小組去展示。對中高年級學(xué)生，可以讓他們選擇一些比較復(fù)雜的課外閱讀故事，多個人物參加的話劇表演活動。如我們在《三國演義》的課外閱讀活動推進(jìn)中，先進(jìn)行內(nèi)容研究，和學(xué)生一起探討哪些章節(jié)內(nèi)容可以生成情景劇，再讓愿意參加的小組進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，肯定要深入文本的閱讀，甚至?xí)フ移渌囊恍┯耙曌髌?、文學(xué)評論等去看。這樣，他們在潛移默化中進(jìn)行了深度的課外閱讀活動。如果我們學(xué)生課外閱讀得比較深刻，在表演中就會把人物的外貌、動作、神態(tài)和心理活動表達(dá)出來，這也能幫助其他同學(xué)理解相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容。在學(xué)生之間的相互評議中，學(xué)生能更好地理解相關(guān)的課外閱讀，也能讓他們學(xué)習(xí)到一些比較好的課外閱讀方法。

另外，閱讀要與寫作結(jié)合。教材是學(xué)習(xí)的例子，而課外閱讀中一些比較好的篇目也是學(xué)習(xí)的例子。最能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀效果的應(yīng)該是閱讀收獲的運(yùn)用與遷移。因此，教師在指導(dǎo)和推動學(xué)生課外閱讀開展中，要重視他們寫作的訓(xùn)練和運(yùn)用。低年級可以是寫寫字，抄抄比較好的句子，自己進(jìn)行一些運(yùn)用。而在中高年就可以進(jìn)行一些仿寫故事，對課外閱讀材料進(jìn)行縮寫、續(xù)寫或者擴(kuò)寫，通過這樣的一些寫的訓(xùn)練，深化學(xué)生讀的效果。也可以允許學(xué)生編故事、講故事，還可以是在課外閱讀時間進(jìn)行“讀書交流”活動，也可以是小組合作制作課外閱讀手抄報(bào)等。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要重視課外閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的作用。在農(nóng)村小學(xué)，我們要正視學(xué)生課外閱讀的情況，努力將課外閱讀課內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，加強(qiáng)課外閱讀目標(biāo)的確立，重視課外閱讀方法的指導(dǎo)，在形式多樣的課外閱讀活動開展中，讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生也能在課外閱讀活動中獲益，進(jìn)而提升其語文素養(yǎng)。