萬晶晶

新課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出許多新的要求，其中以生活為載體改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)是重點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生活情境的創(chuàng)設(shè)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法，也順應(yīng)了課程改革趨勢(shì)，可以把抽象性與邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)方法以更貼近生活和更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式呈現(xiàn)出來［1］。教師為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，應(yīng)該把生活情境作為根本依托創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，以生活為情境保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目標(biāo)。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)時(shí)期，廣大學(xué)生對(duì)外面的世界充滿無窮無盡的好奇心和探索欲，也渴望解決自己各種各樣的疑問，在這個(gè)階段，興趣培養(yǎng)對(duì)他們的成長(zhǎng)和未來發(fā)展來說有不可替代的作用。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力與理解能力相對(duì)較低，在學(xué)習(xí)抽象性和邏輯性強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，如果只是依靠傳統(tǒng)灌輸性授課方法是難以學(xué)好的。所以，把生活情境用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生意識(shí)到生活和數(shù)學(xué)并沒有多遠(yuǎn)的距離，數(shù)學(xué)來源于生活，最后又回歸生活應(yīng)用，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)投入，確保實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

（二）豐富教學(xué)形式

在傳統(tǒng)課程教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)運(yùn)用的是單一授課方法，也就是教師講學(xué)生聽，而且教師會(huì)把學(xué)科教材作為知識(shí)講解的支撐，學(xué)生只能在被動(dòng)聽講的同時(shí)做好筆記。事實(shí)上，這種教學(xué)形式是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的，課程形式比較單一，課堂氛圍非?？菰?，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)方式也比較呆板乏味。所以，教師要根據(jù)生活實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)生活情境，把更多的教學(xué)形式引入教學(xué)課堂，給學(xué)生創(chuàng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中保持積極參與和主動(dòng)探索的狀態(tài)，順利把握數(shù)學(xué)知識(shí)和問題本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)探究效果。

（三）培養(yǎng)綜合能力

在生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)促使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)思考，增加學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的提高。生活情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中有更強(qiáng)的動(dòng)力和熱情，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建密切的師生關(guān)系。學(xué)生在投入生活情境的過程中，會(huì)自覺鍛煉自身的溝通表達(dá)以及邏輯推理能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生應(yīng)該對(duì)每課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)綜合能力，掌握單一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著生活元素的注入，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)有大幅度提高。長(zhǎng)時(shí)間在生活情境的輔助之下開展課程教學(xué)還能帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、動(dòng)手操作、創(chuàng)新實(shí)踐等諸多方面素質(zhì)的進(jìn)步，從而達(dá)成提高綜合能力的目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)學(xué)用結(jié)合

新課改給小學(xué)階段的課程教學(xué)提出了更高的要求，指出在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該努力扭轉(zhuǎn)教師主體地位，重新確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的中心地位，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這樣才能夠在學(xué)生個(gè)體的充分參與之下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。生活情境的設(shè)計(jì)以及該情境和數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，會(huì)給學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值帶來深刻的影響，學(xué)生會(huì)在這一過程當(dāng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在生活當(dāng)中運(yùn)用知識(shí)解決問題，總結(jié)生活當(dāng)中各種各樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，試著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段是比較獨(dú)特的，不僅能夠引起學(xué)生主動(dòng)思考，又能夠激活學(xué)生的思維，同時(shí)還和該階段的其他學(xué)科有著非常緊密的關(guān)系。要利用生活情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師應(yīng)該把握以下幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：

一是挖掘和利用生活資源。生活情境的設(shè)計(jì)少不了各種各樣的生活資源，這里所說的生活資源既有學(xué)生和教師的生活經(jīng)驗(yàn)，也有基于生活和數(shù)學(xué)密切關(guān)系而產(chǎn)生的各種素材，這樣才能夠?yàn)榍榫吃O(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生深度把握數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性。

二是找到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的應(yīng)用場(chǎng)景。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是有用的，有用的一個(gè)重要表現(xiàn)就是在生活當(dāng)中可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。所以教師要完成生活情境的設(shè)計(jì)，就要發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的具體應(yīng)用場(chǎng)景，再把這些素材創(chuàng)編成數(shù)學(xué)問題和其他的教學(xué)資料，讓學(xué)生在思考與解決問題的過程中提高知識(shí)能力。

三是改變師生地位與角色。基于生活情境的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師給學(xué)生營(yíng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在歡樂自如的場(chǎng)景當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，這就需要改變過去以教師為中心的局面，不再把教師當(dāng)作教學(xué)中的絕對(duì)權(quán)威，而是以學(xué)生為中心開展教學(xué)，和學(xué)生和諧相處，在建構(gòu)新型師生關(guān)系的同時(shí)，把教師和學(xué)生的關(guān)系聯(lián)系得更加緊密，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)層次的升華［2］。

三、基于生活情境提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）聯(lián)系生活有效導(dǎo)入

讓課堂教學(xué)擁有良好開端是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，在大量的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中其價(jià)值也得到了充分體現(xiàn)，簡(jiǎn)單來說就是運(yùn)用有效的課前導(dǎo)入方法，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開端部分就能夠產(chǎn)生深層次探究的興趣。教師可以把創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境作為重要的導(dǎo)入技巧，加強(qiáng)對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)的研究與分析，根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)生活情境，以此推進(jìn)導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠把握方向。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)米和厘米這樣的長(zhǎng)度單位時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這種抽象化的數(shù)學(xué)概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中得到親身體會(huì)，教師就可以在課堂導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)生活情境，布置趣味性強(qiáng)的任務(wù)：請(qǐng)大家站起來，和同桌比一比，看看究竟誰高？高多少？你們可以比劃一下高出的距離嗎？這種趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)人體長(zhǎng)度的對(duì)比，并正確運(yùn)用長(zhǎng)度單位進(jìn)行高度的表示。比身高這種場(chǎng)景在生活當(dāng)中非常常見，而且學(xué)生對(duì)此樂此不疲，因而用這種方法導(dǎo)入課程可以讓學(xué)生保持極強(qiáng)的動(dòng)力，也可以用生活情境順勢(shì)引出本課重點(diǎn)知識(shí)。

（二）結(jié)合生活運(yùn)用教材

生活情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性來說非常重要。不過，有效的情境設(shè)計(jì)少不了對(duì)教材內(nèi)容的分析研究。只有用好教材，在把握教材的基礎(chǔ)上深入生活，才能夠讓教材的教育價(jià)值得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景當(dāng)中把握授課內(nèi)容。過去，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中往往是照本宣科，也就是直接把教材當(dāng)中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，這種做法是不妥的，教材運(yùn)用方案也會(huì)影響教材育人價(jià)值的發(fā)揮。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合生活運(yùn)用教材，對(duì)教材當(dāng)中的生活元素進(jìn)行挖掘和使用，這樣才能夠找到教材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，用學(xué)生能接受的方式呈現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，在具體的課程教學(xué)當(dāng)中，教師可提前了解教材當(dāng)中所涉及的圖形知識(shí)，例如正方形、長(zhǎng)方形、圓形等，在此基礎(chǔ)之上確定課堂教學(xué)目標(biāo)。在正式的授課階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在生活當(dāng)中尋找課上所學(xué)的各種圖形，比方說長(zhǎng)方形的門、正方形的玻璃、球形的足球、圓柱形的水桶等。有了這些生活化素材的融入，教師就可以給學(xué)生順利營(yíng)造生活情境，并讓學(xué)生對(duì)各種圖形進(jìn)行直接觀察和對(duì)比，總結(jié)不同圖形的特征，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)空間觀念。

（三）依托生活設(shè)計(jì)問題

數(shù)學(xué)教學(xué)少不了各種各樣的問題，而且課堂教學(xué)會(huì)將解決問題作為思路展開，讓學(xué)生在解決問題的過程中消化所學(xué)知識(shí)，掌握知識(shí)的最佳運(yùn)用技巧。設(shè)計(jì)了問題才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思考和解決問題的動(dòng)力，才能夠確保教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。小學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)常常會(huì)有一定的抵觸情緒，尤其是面對(duì)難度較大的問題，會(huì)讓他們滋生恐懼心理，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。依托生活設(shè)計(jì)問題可以讓問題更具生活化色彩，也更容易理解和解決，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主思考的熱情。對(duì)此，教師應(yīng)該在分析教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，依托生活情境設(shè)計(jì)思考題展示生活化數(shù)學(xué)題，并讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考。

例如，在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活設(shè)計(jì)如下問題：水果店剛剛運(yùn)到了1600 千克蘋果，1250 千克的水蜜桃，每筐是50 千克，那么蘋果比水蜜桃要多多少筐？停車場(chǎng)總共停了36輛面包車，小轎車的數(shù)量比面包車的三倍少15 輛，那么這兩種車總共停了多少輛？小亮同學(xué)用50元買了一個(gè)書包，買了三盒彩筆總共45 元，請(qǐng)問書包的單價(jià)比彩筆的單價(jià)多多少？一輛大巴車可載客數(shù)量是62 人，中巴車的載客人數(shù)要比大巴車少16 人，請(qǐng)問6輛中巴車總共可以承載多少人？上面問題都是學(xué)生在生活當(dāng)中能夠遇到的問題，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)揮生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

（四）利用生活組織實(shí)踐

目前，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在機(jī)械化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是把教師教授的知識(shí)點(diǎn)背誦下來就行了。殊不知這種學(xué)習(xí)方法只能夠從表面層次把握理論，到了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)常常無從下手。所以，機(jī)械性學(xué)習(xí)的弊端就是理論和實(shí)踐不能進(jìn)行有效結(jié)合。而且機(jī)械化學(xué)習(xí)會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也不能讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而影響教學(xué)有效性的提高。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活之間的關(guān)系，組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生具備學(xué)以致用的能力，提高學(xué)生的生活技能。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師在為學(xué)生講完基礎(chǔ)知識(shí)之后，可依托生活情境組織生活實(shí)踐，要求學(xué)生模擬生活當(dāng)中的購物，扮演其中的顧客與售貨員角色，在這一過程當(dāng)中了解元角分概念。如一瓶雪碧2 元5 角、一瓶綠茶3 元5 角、一罐牛奶2元2 角、小亮買了三瓶綠茶、兩瓶雪碧和一罐牛奶，總共花了多少錢？帶20 元錢夠不夠？如果夠的話能夠剩下多少？如果不夠的話還缺多少？在真實(shí)的購物活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠增加對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，還可以掌握基礎(chǔ)購物技能，為未來投入生活打基礎(chǔ)。

（五）恰當(dāng)運(yùn)用生活語言

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比存在著明顯的邏輯抽象性，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來是較為困難的。而且小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力和理解水平較低，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到不理解的情況非常多?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，假如教師仍舊運(yùn)用死板單調(diào)教學(xué)方式的話，除了會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量之外，還會(huì)傷害學(xué)生的興趣和熱情，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師可以從生活情境的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中獲得經(jīng)驗(yàn)以及思考，嘗試運(yùn)用生活化語言解釋抽象的數(shù)學(xué)名詞，讓整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加輕松。比方說學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，本課涉及了很多的抽象化數(shù)學(xué)名詞，例如棱長(zhǎng)、頂點(diǎn)等，教師就可用生活化語言解釋這些名詞，幫助學(xué)生輕松理解。也可以是帶來生活當(dāng)中長(zhǎng)方體和正方體形狀的物品，例如方形紙、鉛筆盒等，讓學(xué)生親自觀察和測(cè)量這些物品，對(duì)名詞概念與定理公式進(jìn)行正確把握，加深學(xué)生的記憶。生活化語言的運(yùn)用可以讓數(shù)學(xué)和學(xué)生間的距離越來越近，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

四、結(jié)語

教師在設(shè)計(jì)生活情境過程中，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引入豐富多樣的生活資源，把握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生提供生活化學(xué)習(xí)的保障?；谏钋榫辰M織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生輕松學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)有力的保障，從而激勵(lì)學(xué)生充分融入課堂，全方位激活數(shù)學(xué)思維，保證整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。