張小琴

(四川省武勝縣沿口初級(jí)中學(xué)校 四川 武勝 638400)

目前，部分初中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生只能按部就班地聽(tīng)教師在臺(tái)上的講解，不僅教學(xué)模式非常單一，也很容易使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，消磨了學(xué)生在課上的積極性，進(jìn)而不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在此背景下，初中英語(yǔ)課堂教育的改革勢(shì)在必行。

1.情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)看，這種教學(xué)方式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的開(kāi)展一直存在著幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，部分英語(yǔ)教師并沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要性。實(shí)際上，英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的地位，但許多教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍然會(huì)采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)課堂十分單調(diào)與枯燥，也缺乏對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的鍛煉，所以并不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效提升。其次，部分教師也會(huì)忽略對(duì)于多媒體教學(xué)資源的有效應(yīng)用。近年來(lái)，多媒體教學(xué)在不同的學(xué)科中都得到了廣泛的應(yīng)用，這一輔助教學(xué)手段不僅能夠給教師提供更加豐富的教學(xué)資源，也能使教師的教學(xué)可以更加便利。但許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，仍然喜歡利用黑板來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到多媒體對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)大輔助功能，忽略了對(duì)于多媒體資源的有效利用，不僅無(wú)法讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，也阻礙了初中英語(yǔ)教學(xué)效率的有效提升。

2.情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義與原則

在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有著兩個(gè)方面的意義。第一，能夠有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，若教師能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，就能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。而不同情境的創(chuàng)設(shè)，不僅符合了新課程改革的要求，更能夠基于學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)呈現(xiàn)出更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，也能夠不斷提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著更加顯著的效果。第二，有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的激活。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的講解模式，學(xué)生也能夠擺脫以往枯燥乏味的課堂氛圍。這樣的教學(xué)模式不僅更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也有效提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

從教育教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，保持初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的原本價(jià)值至關(guān)重要，因此情境教學(xué)法的運(yùn)用如何保持教育本性十分關(guān)鍵。所以說(shuō)，有效性原則的遵循勢(shì)在必行，一方面這一原則可以保障初中英語(yǔ)教學(xué)保持教育的本質(zhì)不變，另一方面可以確保情境教學(xué)法在其中的應(yīng)用有效促進(jìn)知識(shí)與技能的教學(xué)。與此同時(shí)，有效性原則可以保證教師教學(xué)方法的使用與教學(xué)內(nèi)容更貼合，確保學(xué)生、教師、教學(xué)方式、教育內(nèi)容等各因素之間的共融。

情境教學(xué)法的誕生源自于教育教學(xué)的不斷改革與探索，是新時(shí)期的創(chuàng)新教學(xué)方式，因此初中英語(yǔ)教師在應(yīng)用此方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要遵循創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則的遵循有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，為情境教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用打造合適的契機(jī)，從而促使該方式可有效促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，創(chuàng)新性原則可以推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)模式革新，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與完善，進(jìn)而保障除情境教學(xué)以外的其他教學(xué)方式也可以同樣推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

3.情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 運(yùn)用信息技術(shù)，豐富情境內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往忽視了課堂的教學(xué)形式，特別是在經(jīng)濟(jì)技術(shù)高速發(fā)展的今天，許多教師仍然不會(huì)或者拒絕信息技術(shù)在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，這無(wú)疑是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，并且阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的提高。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的融合發(fā)展順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，能夠有效豐富英語(yǔ)課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，身為初中英語(yǔ)教師，要積極強(qiáng)化自身信息技術(shù)教學(xué)技能，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)情境內(nèi)容，優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更加真實(shí)的課堂體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“Are you getting ready for Spring Festival?”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一場(chǎng)“Spring Festival”的視覺(jué)盛宴。首先，在課程的開(kāi)始，筆者利用信息技術(shù)給學(xué)生播放了學(xué)生在春節(jié)時(shí)都能聽(tīng)到的歡快音樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。然后，筆者通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了一些春節(jié)的圖片，并給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了相關(guān)內(nèi)容，如窗花、燈籠、餃子等等。之后筆者就將本節(jié)課所要讓學(xué)生掌握的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生跟隨多媒體中的語(yǔ)音播放功能，跟隨音頻一起閱讀單詞和短語(yǔ)，如“l(fā)antern，dragon，dance，clean，at the moment, beautiful, at work, put away, hurry up.”等等，當(dāng)筆者點(diǎn)擊“dance”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，大屏幕就會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片和語(yǔ)音，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重影響下進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)給學(xué)生營(yíng)造出的教學(xué)情境，既有效激發(fā)了學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重感受，又能讓學(xué)生在情境中拓展意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)展應(yīng)用能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言、一種交流工具，最根本的作用是與他人進(jìn)行日常交流，所以這—學(xué)科的教育離不開(kāi)與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合。事實(shí)上，在英語(yǔ)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，大多數(shù)都是與人們的日常交流相關(guān)的內(nèi)容，教師如果想要讓學(xué)生真正地掌握這門學(xué)科，就需要打破英語(yǔ)課堂和實(shí)際生活之間的“障礙”，將生活與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生以身臨其境的方式感知、體驗(yàn)更美好的英語(yǔ)課堂，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師要把初中英語(yǔ)教材中先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課堂元素，創(chuàng)設(shè)出以課本為基礎(chǔ)的生活情境，從而引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如，在日常的教學(xué)過(guò)程中，筆者就會(huì)時(shí)不時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，以改變課堂教學(xué)形式的方法，有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)。為了加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，筆者就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“生活對(duì)話”活動(dòng)。首先，在課程的開(kāi)始，筆者讓學(xué)生以前后桌面對(duì)面，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的交流平臺(tái)。之后，筆者讓學(xué)生先用英語(yǔ)進(jìn)行一些日常生活的交流，比如“How are you?”、“How do you do? ” 、“What's your favorite food?”等等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初步的交流之后，筆者就會(huì)為學(xué)生提出一個(gè)具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)筆者所提供的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話，比如筆者給學(xué)生提出了一個(gè)超市購(gòu)物的場(chǎng)景，有的學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中說(shuō)出“How much is this?”“How much are apples？”；當(dāng)筆者提出一個(gè)問(wèn)路的場(chǎng)景時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)出“Where is the school？”“Go straight and turn left.”這些語(yǔ)句。通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)這些場(chǎng)景利用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)對(duì)話交流，既能有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，又促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

3.3 通過(guò)角色扮演，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。前文說(shuō)道，在初中英語(yǔ)教材中有很多知識(shí)點(diǎn)都是伴隨著對(duì)話出現(xiàn)的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住這一部分的利用，將角色扮演與情境教學(xué)相融合，增強(qiáng)學(xué)生的情境代入感，讓學(xué)生像學(xué)習(xí)母語(yǔ)—樣來(lái)理解、領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)內(nèi)容，表現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力，為學(xué)生的熟練應(yīng)用、與人交流打下基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)每次課程進(jìn)行具體的教學(xué)之前，筆者會(huì)首先給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下首先對(duì)所要學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行理解和朗讀，當(dāng)遇到不懂的詞匯或者句子時(shí)，可以查閱英語(yǔ)詞典或者咨詢老師，通過(guò)自己的努力來(lái)解決預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。然后，在教學(xué)過(guò)程中筆者會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，參照教材內(nèi)容完成角色扮演活動(dòng)。在進(jìn)行“Whose bag is this?”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且要求學(xué)生在部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行表演，學(xué)生通過(guò)之前的預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了這是一篇“尋找失主”的文章，所以在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)基本的故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新或者拓展，讓其盡可能地有一個(gè)完整的故事情節(jié)，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的角色，以小組為單位上臺(tái)進(jìn)行表演，為大家展現(xiàn)一場(chǎng)豐富有趣的舞臺(tái)劇。在這個(gè)表演過(guò)程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，而且能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在課堂情境中的代入感，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和邏輯思維能力。

3.4 創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生注意。在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程缺乏趣味性，所以學(xué)生就無(wú)法提高積極性參與其中。對(duì)此，教師首先要能夠關(guān)注學(xué)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒并將其消除，選擇有效的故事情境，將故事融入教學(xué)課堂中，使課堂變得更具趣味性，使所有知識(shí)點(diǎn)都能夠與生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，也能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，其不僅有利于不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也能夠?qū)崿F(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的有效提升。

例如，在進(jìn)行“Once upon a time….”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這部分內(nèi)容知識(shí)其實(shí)就是與講故事有關(guān)的內(nèi)容。所以筆者就利用故事情境展開(kāi)了教學(xué)。首先，在課程的開(kāi)始，筆者就給學(xué)生講述了一個(gè)大家耳熟能詳?shù)墓适拢骸癘nce upon a time，The emperor’s new clothes There was an emperor who loved to wear beautiful new clothes......At this time, the emperor realized that he had been tricked, and he dingily ran back to the palace .”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完筆者講述的這個(gè)故事之后，很快就說(shuō)出了這是童話故事《皇帝的新裝》。然后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們共同學(xué)習(xí)了本節(jié)課程的故事《金鳳花姑娘和三只小熊》。最后，筆者讓學(xué)生用本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)復(fù)述了故事情節(jié)，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.5 創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，提升教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，許多教師為了讓學(xué)生能夠更加快速理解與掌握英語(yǔ)單詞的意思，其會(huì)讓學(xué)生直接查找英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意思，并利用漢語(yǔ)來(lái)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行理解，這不僅會(huì)花費(fèi)學(xué)生過(guò)多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，阻礙了其學(xué)習(xí)的效率，也不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的有效建立。因此，想要能夠有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師就要能夠創(chuàng)設(shè)出實(shí)物情境，利用實(shí)物來(lái)替代漢語(yǔ)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接面對(duì)實(shí)物來(lái)用英語(yǔ)進(jìn)行思考，有利于其英語(yǔ)水平的不斷提高。

例如，在進(jìn)行“Nothing is more enjoyable than playing tennis.”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就給學(xué)生帶來(lái)了許多體育器材，如乒乓球、網(wǎng)球、籃球、足球等等，讓學(xué)生根據(jù)筆者所帶來(lái)的這些體育器材來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和自己對(duì)體育的認(rèn)識(shí)。之后筆者通過(guò)“網(wǎng)球”引出了本次課程的主題，并給學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的知識(shí)講解。學(xué)生通過(guò)筆者所帶來(lái)的這些與文章內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能讓學(xué)生通過(guò)最直觀的接觸來(lái)深化學(xué)生的理解，提升學(xué)習(xí)效率。

3.6 創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，培養(yǎng)語(yǔ)法基礎(chǔ)。語(yǔ)法知識(shí)在初中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中有著重要意義，在日常開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，并不是每一節(jié)英語(yǔ)課堂都能夠開(kāi)展情景劇式的英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂容量，教師有必要在課堂上運(yùn)用創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境的方式來(lái)教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

例如，在講解“一般過(guò)去時(shí)”的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師一般會(huì)要求學(xué)生記憶大量的單詞過(guò)去式，但是這些內(nèi)容給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)是會(huì)產(chǎn)生厭倦疲憊的心理。所以，筆者為了有效改變這一情況，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)對(duì)話學(xué)習(xí)語(yǔ)法的基礎(chǔ)內(nèi)容。如筆者會(huì)隨機(jī)抽取兩名學(xué)生并詢問(wèn)他們：“剛剛的對(duì)話中出現(xiàn)了哪些是過(guò)去式的單詞?”經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速地分辨出在句子中“brought”是“buy”得過(guò)去式。通過(guò)在語(yǔ)法教學(xué)中采用這種對(duì)話式的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓學(xué)生良好掌握一般過(guò)去式的用法以及其相關(guān)單詞的過(guò)去式，還有效提升了學(xué)生的記憶水平。

3.7 設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，利用游戲可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，讓同學(xué)們能夠在語(yǔ)言交流過(guò)程中靈活運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，這不僅能夠提高同學(xué)們對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，還可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，真正將英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)到。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以讓同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，并在完成相關(guān)的課程內(nèi)容教學(xué)后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立思考，自主判斷，發(fā)散思維，以此不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在進(jìn)行“What should we do before help arrives？”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就通過(guò)多媒體給學(xué)生設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“救援游戲”讓學(xué)生以闖關(guān)的形式完成救援。首先，在課程的開(kāi)始，筆者給學(xué)生播放了一段關(guān)于地震的視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地震的背景和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為本次課程的學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的雙重鋪墊。然后，筆者讓學(xué)生們速讀文章，快速捕捉文章信息，并列出完整的文章語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖。筆者再根據(jù)魚骨圖展開(kāi)對(duì)這部分知識(shí)的具體講解。最后，筆者將這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了一場(chǎng)救援游戲，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)這場(chǎng)救援游戲進(jìn)行通關(guān)，只有正確找到相應(yīng)詞匯或者語(yǔ)句，才能完成最終的救援任務(wù)。學(xué)生在教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)的游戲情境中進(jìn)行文章的深入閱讀，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的求勝意識(shí)，不僅學(xué)到了有用的救援技能，更強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

3.7 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打造有效課堂。結(jié)合初中學(xué)生身心特性與認(rèn)知現(xiàn)狀以及初中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建需要，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)輔以問(wèn)題進(jìn)行鋪墊來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)問(wèn)題的引入，來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展思考、分析、探索，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的統(tǒng)領(lǐng)下開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)課文的解析與學(xué)習(xí)，來(lái)幫助其充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以強(qiáng)化對(duì)教學(xué)中涉及的詞匯、語(yǔ)法、句型的深入掌握。學(xué)生在開(kāi)展問(wèn)題探究的過(guò)程中，其思維的活躍性、認(rèn)知的深入性自會(huì)得到全面增強(qiáng)，更利于其對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“My family”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過(guò)程中引入相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在筆者所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這部分知識(shí)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己家庭成員的介紹，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭成員的關(guān)心以及對(duì)家庭的熱愛(ài)之情。所以這部分知識(shí)所涉及的單詞、短語(yǔ)、句式相對(duì)較多。如涉及家庭成員的詞語(yǔ)就有“mother, father, grandpa, grandma, sister，brother，aunt，daughter，son，uncle”等詞匯，相關(guān)句式有“Is this/that your mother/father...? Are these/those...?/Who is this/that?/Who are these/those?”等，當(dāng)學(xué)生們對(duì)這部分知識(shí)有了較好的掌握之后，筆者就給學(xué)生提出了諸多問(wèn)題讓學(xué)生會(huì)展開(kāi)回答。如筆者會(huì)問(wèn)：媽媽用英語(yǔ)單詞怎么說(shuō)？姐姐的英文單詞是如何拼寫的？這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后筆者也會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行升華，讓學(xué)生回答：你能否用今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)介紹一下自己的家庭成員？每一名家庭成員的特點(diǎn)是什么？你們之間都發(fā)生過(guò)哪些有趣的故事等等問(wèn)題。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的背景之下，初中英語(yǔ)教師結(jié)合信息技術(shù)這種強(qiáng)大的輔助教學(xué)工具展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，形成良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)講解枯燥的難題。情境教學(xué)的出現(xiàn)不僅豐富了初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的思維能力的提升也產(chǎn)生了良好的推動(dòng)作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與教師產(chǎn)生良好而有效的互動(dòng)，理解彼此之間的關(guān)系，進(jìn)而為初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。