林夢(mèng)楊

(山東省日照市嵐山區(qū)第一中學(xué) 山東 日照 276808)

引言

新課標(biāo)人教版高中地理教材中的知識(shí)點(diǎn)容量多且復(fù)雜，每本教材并不是獨(dú)立的，章節(jié)之間存在一定關(guān)聯(lián)，綜合性極強(qiáng)。以往單一的教學(xué)模式只是單純根據(jù)教材結(jié)構(gòu)講述知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法展示出內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生思維十分分散，與素質(zhì)教育理念背道而馳。加之高中階段的學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生思維的遺忘曲線被縱向壓縮，遺忘速度快且容易造成知識(shí)混淆，嚴(yán)重影響地理課堂的教學(xué)效率。而新課改的目的正是改變這一現(xiàn)狀，從思維的角度入手，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的地理思維建模，培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1.新課改背景下高中地理課堂教學(xué)變化

在新課程改革背景下，教育的出發(fā)點(diǎn)從追求學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笠匀藶楸镜慕虒W(xué)模式，以學(xué)生為主體落實(shí)相關(guān)教育。從社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的角度來(lái)看，新課改下所倡導(dǎo)的課程體系是開放型社會(huì)的必然趨勢(shì)，在實(shí)際授課過(guò)程中，高中教育工作者需要落實(shí)民主化建設(shè)，建立友好的師生關(guān)系。除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握外，新課改還注重情感、思維以及價(jià)值觀態(tài)度的培養(yǎng)，要求教師通過(guò)多樣化手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)課堂流程尋找思維的落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引導(dǎo)。在這段師生關(guān)系中，更加強(qiáng)調(diào)自我反思和課堂模式的創(chuàng)新，主張鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，消除自卑心理和畏難情緒，利用互聯(lián)網(wǎng)的檢索優(yōu)勢(shì)成為教育的探索者和課程開發(fā)者，用心促成高效課堂。

2.地理教學(xué)方式的滯后表現(xiàn)

2.1 缺乏興趣引導(dǎo)。我國(guó)高中階段的學(xué)生年齡普遍在16-18歲，這一時(shí)期的學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀正向成熟階段過(guò)渡，已經(jīng)明白學(xué)習(xí)的重要性，面對(duì)高考的壓力能夠形成一定的自我約束，但對(duì)于缺乏興趣的科目仍舊無(wú)法全身心投入。基于此，高中教育工作者需要注重興趣的引導(dǎo)，使其重新迸發(fā)對(duì)地理科目的熱愛。但在新課改背景下，依然存在一些被動(dòng)接受知識(shí)的情況，教師并未完全發(fā)揮引導(dǎo)者的身份，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生在課上昏昏欲睡，只能機(jī)械的記錄筆記。

2.2 方法不科學(xué)。地理學(xué)科在高中各科目中的特殊性在于所涉及到的知識(shí)點(diǎn)更像是文理雙修，并不局限于某一個(gè)領(lǐng)域，綜合性極強(qiáng)，大到自然環(huán)境小到生產(chǎn)生活，均有所涵蓋。從宏觀上來(lái)看，地理的學(xué)習(xí)過(guò)程就是尋找自然與人文之間潛在關(guān)系的過(guò)程，無(wú)法通過(guò)劃重點(diǎn)和背誦而完全掌握知識(shí)，需要學(xué)生自己具備一定的知識(shí)遷移和思維建模能力。而現(xiàn)階段的地理教學(xué)方法普遍存在單一性，無(wú)法滿足學(xué)生綜合思維的需求，大部分學(xué)生會(huì)采用微觀視角來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)之間的建模，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平不佳。在地理教學(xué)體系中，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能推衍出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且必修與選修教材之間有一定的交叉性，若一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握錯(cuò)誤，則會(huì)起到一系列連鎖反應(yīng)。因此在地理教學(xué)中若只進(jìn)行機(jī)械化記憶只能適得其反，無(wú)法精準(zhǔn)掌握知識(shí)的本源，完全依靠生搬硬套，使得思維固化，不符合新課改的主張。此外，還存在過(guò)度使用信息技術(shù)的情況，多媒體和微課所占用的課堂時(shí)間比例過(guò)大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容本末倒置，長(zhǎng)此以往不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)加重視力問(wèn)題。

3.新課改背景下優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)的方法論指導(dǎo)

3.1 構(gòu)建知識(shí)鏈條式結(jié)構(gòu)。高中地理科目以其綜合性、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，成為高中學(xué)生口中的“噩夢(mèng)”，經(jīng)調(diào)查顯示，大部分高中生地理題目的失分項(xiàng)在于無(wú)法理清教學(xué)難點(diǎn)部分的邏輯關(guān)系，在解答主觀題時(shí)存在丟項(xiàng)、答案沒有條理的情況。基于地理知識(shí)點(diǎn)的連接性，可以用構(gòu)建知識(shí)鏈條結(jié)構(gòu)的方式幫助學(xué)生將知識(shí)連成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，并深深鐫刻在思維中。例如人教選擇性必修一中，“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”是本章的難點(diǎn)部分，在地理教材中該部分更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理科思維，想要突破難點(diǎn)務(wù)必明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而打造完整的知識(shí)鏈，理清關(guān)系。在授課過(guò)程中可以將知識(shí)連接成這樣的結(jié)構(gòu)：地球運(yùn)動(dòng)→自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)→黃赤交角→直射點(diǎn)→正午變化→晝夜季節(jié)和經(jīng)緯度變化→太陽(yáng)輻射變化→四季五帶。如此一來(lái)能夠讓學(xué)生清晰的看到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，一旦題目中出現(xiàn)某一內(nèi)容時(shí)，能夠及時(shí)想到與之相接的前后兩點(diǎn)，自然而言的摸清題意和考察要點(diǎn)，提升解題速度和效率。

另外，除了自然地理外，人文地理中也可以應(yīng)用知識(shí)鏈條結(jié)構(gòu)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，可以根據(jù)相關(guān)題目來(lái)總結(jié)結(jié)構(gòu)，如人→衣→食→住→行→娛樂→人地協(xié)調(diào)等。通過(guò)系統(tǒng)整理后能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解答題目時(shí)，頭腦中會(huì)有一條思路鏈，能夠整合題目中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)并挖掘所學(xué)內(nèi)容中的各種聯(lián)系，從而總結(jié)規(guī)律重塑邏輯思維，與新課改所倡導(dǎo)的培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)相一致。

3.2 聯(lián)系生活實(shí)際思考問(wèn)題。地理源于生活又高于生活，在學(xué)習(xí)必修二人文地理時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，其中的知識(shí)點(diǎn)與我們的生活息息相關(guān)，盡管學(xué)科自身存在一定的復(fù)雜性特征，但在生活中都有跡可循。大部分高中生反映地理知識(shí)過(guò)于抽象，分值劃分過(guò)于詳細(xì)且得分點(diǎn)較多，任何小的失誤都有可能導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)采用硬性記憶，對(duì)于抽象的知識(shí)點(diǎn)理解不到位，長(zhǎng)此以往必定會(huì)產(chǎn)生畏難心理，喪失對(duì)地理學(xué)科的興趣，形成惡性循環(huán)?；诖耍處熜枰瀼睾吐鋵?shí)新課改中的相關(guān)理念，明確學(xué)生的主體地位并嘗試能夠淡化地理知識(shí)抽象性的方式，其中聯(lián)系生活實(shí)際不失為一個(gè)好方法。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教學(xué)理念上來(lái)看，生活化教學(xué)能夠更好的展現(xiàn)人地協(xié)調(diào)思想，與地理核心素養(yǎng)存在一致性，因此教師再引入生活化的過(guò)程中可以適當(dāng)融入素質(zhì)教育。例如在高中地理選擇性必修三3.2《中國(guó)的能源安全》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以搜集我國(guó)二十世紀(jì)以來(lái)到二十一世紀(jì)的能源消耗情況，并用多媒體技術(shù)展示出來(lái)，選擇能夠表現(xiàn)其大幅波動(dòng)的圖表和不同時(shí)期生活條件的變化情況，讓學(xué)生進(jìn)一步了解生活水平的變化以及對(duì)各種能源的消耗，而在這些光鮮的背后則是大片樹木的砍伐、礦山的無(wú)休止開采，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)能環(huán)保思想。從生活中提取知識(shí)可謂是地理教學(xué)領(lǐng)域的一大創(chuàng)新，為了豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師還可以廣泛搜集資料，每天在課前向?qū)W生普及一個(gè)區(qū)域的地理特征，共同分析該區(qū)域能源資源，從而深化理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.3 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)地理素養(yǎng)。地理知識(shí)復(fù)雜抽象，尤其在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，其章節(jié)內(nèi)容之間看似并無(wú)明顯的關(guān)聯(lián)，實(shí)際上互相聯(lián)系并構(gòu)成完整的知識(shí)體系。一般情況下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解普遍采用死記硬背的方式，而教師為了加強(qiáng)記憶效果普遍會(huì)采用聯(lián)系典型題的方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)加重，無(wú)疑為學(xué)生帶來(lái)一定壓力，這與新課改所倡導(dǎo)的相關(guān)理念有所沖突[2]。在講解過(guò)程中為了節(jié)省課堂時(shí)間提升課堂效率，部分教師會(huì)省去學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效果不盡人意。鑒于此，新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育中更加關(guān)注學(xué)科思維的養(yǎng)成，要求在課上落實(shí)思維建模，采用樹形、氣泡型等方式進(jìn)行知識(shí)層級(jí)劃分，靈活處理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想和記憶，將抽象知識(shí)進(jìn)行具象處理，做到“以圖導(dǎo)思”、“以圖會(huì)意”。

地理思維建模不僅能夠展示教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生理清思路，明白地理知識(shí)的規(guī)律，提升思辨能力。例如在學(xué)習(xí)高中地理選擇性必修二2.3資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)主要圍繞我國(guó)河南省的發(fā)展，內(nèi)容相對(duì)繁雜零散，因此教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的思路，從而做到有的放矢。首先需要明確資源節(jié)約型城市的特征，劃分為經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、資源類型以及市場(chǎng)這幾個(gè)方面，并逐一進(jìn)行分析，如河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢；技術(shù)水平亟待提高；資源具有集中性特征，主營(yíng)煤炭資源，但逐漸面臨枯竭和嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題；市場(chǎng)方面競(jìng)爭(zhēng)壓力大。通過(guò)以上總結(jié)，能夠在學(xué)生頭腦中留下經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、資源類型以及市場(chǎng)這四個(gè)要素的概念，緊接著開始講解河南省的轉(zhuǎn)型之路，同樣明確劃分幾個(gè)要素，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)等，從多元化發(fā)展的角度加以引導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各個(gè)要素。為了明確是否在其思維中留下深刻印象，可以引入其他典型性省份的資源，如山東青島的發(fā)展，除了上述所提及的幾項(xiàng)要素外還可以融入地理位置、氣候水文、人口資源等幾個(gè)要素，幫助其強(qiáng)化思維，鞏固訓(xùn)練后必然能夠形成完整的思維導(dǎo)圖。如此一來(lái)能夠清晰地了解這一章節(jié)的知識(shí)體系，在頭腦中形成基本認(rèn)知，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)自主建立知識(shí)模型，要求做到排除混淆確保內(nèi)容完整結(jié)構(gòu)合理。

思維導(dǎo)圖除了應(yīng)用于課堂外，還可用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效縮短課上思考時(shí)間，間接提高課堂效率。在預(yù)習(xí)方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖主要可以從兩個(gè)角度入手，第一是快速掌握要點(diǎn)和難點(diǎn)部分，在課前教師可以下發(fā)有關(guān)于本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生提前了解知識(shí)結(jié)構(gòu)并標(biāo)注出不理解的部分，從而做到有的放矢，亦可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。第二是系統(tǒng)概況知識(shí)，在學(xué)生腦海中形成完整的網(wǎng)絡(luò)圖，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，避免記憶碎片化現(xiàn)象[3]。例如在學(xué)習(xí)高中地理選擇性必修三1.3《環(huán)境問(wèn)題及其危害》時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)圖務(wù)必帶有明顯的箭頭或分支標(biāo)志，如在環(huán)境問(wèn)題及其危害的大項(xiàng)中分出兩個(gè)總分支，其一為自然環(huán)境，再分成若干小分支，包括火山、地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)、干旱、洪水等，其二則為認(rèn)為因素，根據(jù)教材內(nèi)容可分為兩個(gè)小分支，第一個(gè)是環(huán)境污染，其中包括酸雨、臭氧層破壞、城市垃圾、全球變暖等，第二個(gè)是生態(tài)破壞，包括土地荒漠化、生物物種減少、水土流失以及森林面積銳減等。通過(guò)這種方式能夠進(jìn)一步鞏固思維。在復(fù)習(xí)方面則依靠思維導(dǎo)圖的歸納與匯總功能，引導(dǎo)學(xué)生自己制作導(dǎo)圖，再根據(jù)教材查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化記憶效果。

3.4 利用微課創(chuàng)設(shè)情境清除問(wèn)題盲點(diǎn)。微課是信息化的重要產(chǎn)物，現(xiàn)階段，微課已經(jīng)廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，并取得顯著成就，但仍舊存在一些微課應(yīng)用不當(dāng)?shù)陌咐?。作為新時(shí)期的地理教育工作者要明晰微課的價(jià)值，深度分析其中能夠與教材內(nèi)容相結(jié)合的部分，掌握要點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)不僅要為學(xué)生帶來(lái)體驗(yàn)感，還要確保設(shè)計(jì)的合理性，以免本末倒置。在匯總微課材料時(shí)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教材，補(bǔ)充拓展性知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化解題思路清除問(wèn)題盲點(diǎn)，有效提升地理知識(shí)。例如可以在微課中播報(bào)新聞《城市病》，通過(guò)多媒體的可操作性展示相關(guān)視頻，列舉出一些城市的情況，如新德里的交通堵塞現(xiàn)場(chǎng)、紐約內(nèi)城的沒落、英國(guó)光化學(xué)煙霧等不良情況，這些“生病”的城市亟待解救[4]。通過(guò)微課所展示的內(nèi)容來(lái)揭示課堂主題，即如何解決“城市病”問(wèn)題，通過(guò)資料顯示可以從交通、人口、農(nóng)業(yè)、城市化等多個(gè)角度展開思考。人地關(guān)系教育是地理科目的核心部分，為了進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)地理素養(yǎng)理念，可以將人地協(xié)調(diào)觀融入教材，例如在人教選擇性必修二2.3《生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用微課展示教材中所提及的區(qū)域環(huán)境問(wèn)題，在微課創(chuàng)設(shè)情境的模式下，高中地理課堂氛圍感會(huì)更加濃郁，除了清除問(wèn)題盲點(diǎn)外還能幫助學(xué)生塑造正確三觀，提升地理教學(xué)的價(jià)值。

3.5 應(yīng)用道具引導(dǎo)學(xué)生思維。情境教學(xué)法在地理課堂中的應(yīng)用主要針對(duì)一些抽象、理解難度大的知識(shí)點(diǎn)，在講授過(guò)程中雖然能夠理解知識(shí)，但將其運(yùn)用到實(shí)際習(xí)題中則會(huì)出現(xiàn)無(wú)法精準(zhǔn)掌握要點(diǎn)的狀況，教學(xué)效果大幅降低。基于此，針對(duì)這類問(wèn)題教師可以借助工具，讓學(xué)生進(jìn)一步了解知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，在日后解題過(guò)程中能夠回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，提升解題正確率[5]。例如在學(xué)習(xí)高中地理選擇性必修一1.1中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生雖然清楚的知道地球是自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，但當(dāng)在圖中標(biāo)注兩極后則會(huì)出現(xiàn)思路不明或掌握不佳的情況。因此，在授課時(shí)教師可以借助地球儀、紅外線筆、手電筒、繩子等工具，用繩子模擬不同季節(jié)下的赤道和五帶交接處的緯線，固定手電筒和紅外線激光筆，轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀的同時(shí)讓二者照射地球儀，從而直觀的觀察到直射位置的變化。這種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣并加強(qiáng)對(duì)地理課堂難點(diǎn)的理解，也是踐行新課改理念的創(chuàng)新型途徑。

3.6 引用對(duì)比教學(xué)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。從宏觀視角來(lái)看，地理科目主要研究自然地理與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，具有一定的整體性和差異性，而在實(shí)際研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分內(nèi)容存在交叉性特點(diǎn)，相互聯(lián)系又相互制約，因此高中地理教學(xué)目標(biāo)中有一個(gè)重要的培養(yǎng)內(nèi)容，即學(xué)生的知識(shí)遷移能力。通過(guò)對(duì)以往試題的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)地區(qū)對(duì)比的問(wèn)題，這類為題既能考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也能凸顯其思維邏輯的綜合性，以局部信息調(diào)動(dòng)整體學(xué)習(xí)思路，由表及里遞進(jìn)式遷移。

人教選擇性必修二4.2《資源的跨區(qū)域調(diào)配》時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，教學(xué)要點(diǎn)在于我國(guó)的自然資源，教師可以指明問(wèn)題來(lái)提升課堂的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考，如西氣東輸?shù)那疤崾鞘裁?？為什么要進(jìn)行西氣東輸？同時(shí)提供一些西氣東輸?shù)馁Y料和工程，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。從教材內(nèi)容上來(lái)看，南水北調(diào)與西氣東輸?shù)哪Ｊ酱嬖谝恢滦裕處熆梢源蛟扉_放式課堂，讓學(xué)生根據(jù)先前所總結(jié)的關(guān)于西氣東輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)來(lái)自主分析南水北調(diào)工程的相關(guān)要點(diǎn)[6]。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考我國(guó)和世界的其他資源，如西電東送、山西煤炭資源、鞍山鋼鐵資源、美國(guó)硅谷等，深度探討跨區(qū)域分配原有和資源差異，提高知識(shí)遷移能力。

3.7 反思教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中需要善于反思，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)總結(jié)自己的教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求解決辦法。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能局限于教材，還要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，在教學(xué)理念中深度貫徹以人為本主張，不能單純的抄錄課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其針對(duì)難點(diǎn)不能，不能直接用“知道、理解知識(shí)”這類模棱兩可的詞匯，需要突出內(nèi)容的針對(duì)性，如70%的學(xué)生要熟練掌握、50%的學(xué)生要理解某一要點(diǎn)等。如此一來(lái)，更能體現(xiàn)地理課堂的差異化教學(xué)，了解班級(jí)不同學(xué)生的弱項(xiàng)，再展開針對(duì)性訓(xùn)練與指導(dǎo)。例如人教選擇性必修一中《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》，其中關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)特征”知識(shí)點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)只有“地球自轉(zhuǎn)方向、速度和周期”，這種課程目標(biāo)雖然能夠直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，但在反思式教學(xué)模式下則過(guò)于籠統(tǒng)，需要進(jìn)行優(yōu)化。教師可以根據(jù)往年的教學(xué)情況來(lái)制定目標(biāo)，在梳理完知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行課堂小結(jié)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況在原目標(biāo)中做好標(biāo)記，總結(jié)錯(cuò)誤類型劃分學(xué)生等級(jí)，再次展開解答。在這種反思式模式下，能夠更好的落實(shí)以人為本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的綜合性發(fā)展。

為了進(jìn)一步落實(shí)反思，可以建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，其目的在于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，進(jìn)行有效互動(dòng)。在落實(shí)過(guò)程中需要收集學(xué)生對(duì)課堂氛圍、教學(xué)方法等多方面的反饋，并了解大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師可以在一定時(shí)間內(nèi)回收學(xué)生的信息，其中需要包括自己認(rèn)為這段時(shí)間中知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)部分，現(xiàn)在是否已經(jīng)解決，還有哪些未解決的難題，哪些地方存在歧義等。教師需要整理學(xué)生所遞交的反饋信息，將其重新歸類并在課上或課后進(jìn)行針對(duì)性講解，講解方式盡可能多樣化，如微課、電子資料、小組合作等，做到查缺補(bǔ)漏。對(duì)于學(xué)生解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要予以鼓勵(lì)，切忌直接批評(píng)打擊其自尊心和自信心，使其能夠主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜合以上內(nèi)容分析可知，新課程改革對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)過(guò)可謂是一次創(chuàng)新契機(jī)，能夠顛覆以往的教學(xué)主張，進(jìn)一步提升教育工作者的教學(xué)能力，改變教學(xué)理念，致力于新方法、新策略的探索。對(duì)于學(xué)生而言，新課改下的高中課堂真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，科學(xué)運(yùn)用微課、思維建模以及對(duì)比等方式，創(chuàng)設(shè)多樣化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力，適當(dāng)引入生活化教學(xué)法和對(duì)比教學(xué)法來(lái)提高課堂效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，真正掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，從而克服畏難心理，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升地理成績(jī)。