高亞楠

摘 要：小學(xué)生年齡尚小，處于智力、心理、身體發(fā)育的重要時(shí)期，極易受到外界環(huán)境的影響，除了需要學(xué)校正確的引導(dǎo)、教育，還需要家庭的正確引導(dǎo)。但是近年來，由于城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距較大，大量的農(nóng)村的勞動(dòng)力流向城市，許多農(nóng)村家庭的父母都選擇前往城市工作，將自己的孩子留守在農(nóng)村。在這樣長期缺乏家庭關(guān)愛、父母親情關(guān)懷的留守背景下，不少農(nóng)村留守學(xué)生表現(xiàn)出了較大的抵抗、叛逆心理，同時(shí)行為上也缺乏了一定的生活自理能力，對(duì)此，學(xué)校要結(jié)合家庭，構(gòu)建一種家校合作的教育模式，以更好地對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家校合作；留守學(xué)生；生活自理能力

【中圖分類號(hào)】G626? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0028-03

Research on the cultivation of rural left-behind students' life self-care ability under home-school cooperation

GAO Yanan? （Chenxi Primary School， Kunshan Development Zone， Suzhou City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Primary school students are still young and are in an important period of intellectual， psychological and physical development，they are easily affected by the external environment. In addition to the correct guidance and education of the school， they also need the correct guidance of the family. However， in recent years， due to the large gap between urban and rural economic development， a large number of rural laborers have migrated to cities， and many parents of rural families have chosen to work in cities and leave their children behind in rural areas. In such a left-behind background that lacks family care and parental affection for a long time， many left-behind students in rural areas show great resistance and rebelliousness， and at the same time， they also lack a certain ability to take care of themselves in their behaviors. In this regard， schools must combine family ， to build an educational model of home-school cooperation to better cultivate rural left-behind students' ability to take care of themselves.

【Keywords】Rural; Home-school cooperation; Left-behind students; Self-care ability

大多數(shù)農(nóng)村留守小學(xué)生都有著一定“抵抗”心理，常常在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來強(qiáng)烈的自尊心理，渴望被他人認(rèn)同，但又存在一定的膽怯心理，不愿意或是不敢與他人進(jìn)行溝通和交流，自卑心理較為明顯，這也是由于農(nóng)村留守小學(xué)生長期缺乏父母關(guān)愛的一種體現(xiàn)，所以學(xué)校在引導(dǎo)農(nóng)村留守小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的家庭，構(gòu)建一種家校合作的教育模式，提高學(xué)生自身的生活自理能力，讓農(nóng)村留守的小學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育和社會(huì)發(fā)展，提高留守的小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

1.農(nóng)村留守小學(xué)生教育現(xiàn)狀

（1）缺乏父母的關(guān)愛，心理教育缺失

留守的農(nóng)村小學(xué)生生活的現(xiàn)狀是父母外出工作，學(xué)生留在農(nóng)村學(xué)校接受知識(shí)教育，學(xué)生的父母缺乏參與學(xué)生的成長過程，學(xué)生在生活方面缺乏父母的指導(dǎo)，不少學(xué)生生活方面缺乏自理能力。父母是學(xué)生的第一任老師，是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。尤其是在小學(xué)這個(gè)身心的發(fā)展較為關(guān)鍵的階段，學(xué)生對(duì)自身生活及學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知較為薄弱，正處在需要家長的指導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于家長長期不在家，學(xué)生和家長之間缺乏溝通，當(dāng)學(xué)生遇到生活方面的問題時(shí)，學(xué)生很難與家長及時(shí)溝通，甚至部分家長工作忙碌，完全無法指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏來自父母的親情關(guān)懷，學(xué)生的心理得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，長此以往，學(xué)生和家長形成了較大的隔閡，造成一些家庭的矛盾。

（2）學(xué)校與學(xué)生家庭缺乏合作教育

如果說家庭是學(xué)生接受教育的第一場所，那么學(xué)校便是學(xué)生接受學(xué)習(xí)教育、生活教育的第二個(gè)重要的場所，家校合作，共同教育才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的場所，學(xué)校有更專業(yè)的教師，更系統(tǒng)化的課程、更適合培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性的環(huán)境。引導(dǎo)留守的農(nóng)村小學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，積極地生活，是學(xué)校的重要責(zé)任。而家庭作為留守農(nóng)村小學(xué)生的重要生活環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理和身體發(fā)展都具有一定的影響。但是目前的留守農(nóng)村小學(xué)生的教育中，學(xué)校和家庭教育脫離，學(xué)校對(duì)學(xué)生的家庭關(guān)注較少，和學(xué)生的家長聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生的心理情況和學(xué)習(xí)情況的了解不夠深入，無論是學(xué)生的生活方面還是學(xué)習(xí)方面，教育效果不佳。

2.農(nóng)村留守小學(xué)生的一些心理、行為特點(diǎn)

（1）極容易叛逆

大多數(shù)的農(nóng)村留守小學(xué)生的家庭中，只有祖父母輩留在家中照顧學(xué)生。學(xué)生長期看不到父母，缺乏父母的關(guān)愛。久而久之會(huì)形成一種強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，不愿意聽從他人的意見，內(nèi)心極度敏感，容易叛逆。尤其是當(dāng)其他人談?wù)摳改冈掝}時(shí)，許多農(nóng)村留守小學(xué)生表現(xiàn)出一種極度抗拒的心理。當(dāng)教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為引導(dǎo)時(shí)，部分農(nóng)村留守小學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出較大的逆反心理，喜歡和教師對(duì)立，不愿意聽從教師的建議去學(xué)習(xí)和生活。

（2）自信心不足，容易自卑

大多數(shù)農(nóng)村留守的小學(xué)生的心理較為脆弱，自尊心較強(qiáng)。一些留守學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出孤僻、封閉的行為。小學(xué)生處于好動(dòng)的年紀(jì)，都存在著一定的虛榮心，喜歡表現(xiàn)自己。但由于農(nóng)村小學(xué)生大多生活在缺乏關(guān)愛的家庭環(huán)境中，導(dǎo)致他們的虛榮心理、渴望被認(rèn)同的心理無法向家長訴說，長此以往，學(xué)生對(duì)自身的能力缺乏自信，面對(duì)一些生活或?qū)W習(xí)中的難題時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，不敢去挑戰(zhàn)，也不敢去面對(duì)，久而久之，學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并與他人保持良好的交際關(guān)系。

（3）生活自理能力較弱

農(nóng)村留守小學(xué)生在家庭中接觸較多的是自己的祖父母輩，而祖輩家長往往對(duì)學(xué)生較為寵溺，對(duì)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)情況了解得不夠深，無法有效約束農(nóng)村留守小學(xué)生的行為，導(dǎo)致許多農(nóng)村留守的學(xué)生沒有形成生活自理的意識(shí)，無法有效適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，生活自理能力欠缺，長此以往，不利于這部分小學(xué)生順利、全面地發(fā)展。

3.家校合作培養(yǎng)農(nóng)村留守學(xué)生生活自理能力的策略

（1）及時(shí)與學(xué)生家庭聯(lián)系，了解學(xué)生的生活能力基礎(chǔ)的情況

農(nóng)村留守的小學(xué)生生活能力薄弱的重要原因在于缺乏家庭的有效指導(dǎo)和學(xué)校的有效引導(dǎo)，要改善這一問題，學(xué)校必須要學(xué)生的家庭取得聯(lián)系，在制定有關(guān)的制度之前，需要深入了解農(nóng)村留守的小學(xué)生個(gè)人生活自理能力的基礎(chǔ)情況。只有充分了解留守的小學(xué)生個(gè)人生活能力的基礎(chǔ)情況，學(xué)校才能更好地制定有關(guān)的制度，幫助農(nóng)村留守的學(xué)生提升個(gè)人的生活自理能力，形成良好的生活習(xí)慣。學(xué)?？梢越M織教育者前往農(nóng)村留守小學(xué)生的家庭進(jìn)行走訪，了解學(xué)生在家中的基本行為和生活狀態(tài)，或是利用現(xiàn)代化的科技手段，視頻、聊天軟件等，直接與農(nóng)村留守小學(xué)生的直系家長取得聯(lián)系，了解農(nóng)村的農(nóng)村留守學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、基礎(chǔ)生活能力出發(fā)，制定合適的制度引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活自理能力。

例如，學(xué)校在制定生活管理制度前，安排每個(gè)班級(jí)的班主任對(duì)班級(jí)的留守的農(nóng)村小學(xué)生展開一次家庭訪問，走進(jìn)學(xué)生的家庭中直接向?qū)W生的祖父母或其他監(jiān)護(hù)人親戚了解學(xué)生在家庭中的生活情況，如“早起自己是否疊被子、吃飯前洗手、日常在家是否能整理儀表、會(huì)自己穿、洗衣服”等，通過與學(xué)生家庭成員溝通，了解學(xué)生的基礎(chǔ)的生活能力。之后，教育者也可以利用電話、視頻、微信聊天等，向?qū)W生的父母發(fā)一張調(diào)查表，調(diào)查家長是否有對(duì)學(xué)生生活能力進(jìn)行指導(dǎo)教育？從家長的口中了解學(xué)生的個(gè)人喜好及在家長面前的表現(xiàn)等，之后教育者需得根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，向?qū)W生的家庭反映一些留守的農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出的生活習(xí)慣，與學(xué)生家庭成員溝通教育的方式，促使學(xué)生家庭關(guān)注學(xué)生的生活自理能力的培養(yǎng)，約束學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠生活自理。

（2）制定合理、科學(xué)的制度，與學(xué)生家庭合作引導(dǎo)

在與學(xué)生的家庭聯(lián)系溝通后，學(xué)校教育者根據(jù)對(duì)農(nóng)村留守的小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，制定合理、科學(xué)的管理制度。首先，學(xué)校和學(xué)生家庭的中，宣傳有關(guān)生活習(xí)慣的重要性與知識(shí)。學(xué)?？梢栽谛@的宣傳欄、校園手冊(cè)、廣播等來宣揚(yáng)養(yǎng)成的良好的生活習(xí)慣對(duì)學(xué)生的身體健康、學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性等，而學(xué)生家庭中，長輩也要言傳身教，適當(dāng)?shù)靥狳c(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己完成一些家務(wù)等。其次，加強(qiáng)“獎(jiǎng)懲”制度，學(xué)校針對(duì)學(xué)生的生活的行為制定合理的“學(xué)生日常行為準(zhǔn)則”條例，設(shè)計(jì)“懲罰”與“獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，鼓勵(lì)農(nóng)村留守的小學(xué)生注意日常的生活行為，同時(shí)，溝通學(xué)生家庭，可以適當(dāng)借鑒學(xué)校的“獎(jiǎng)懲”措施，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的生活化管理，促使學(xué)生形成獨(dú)立自理的意識(shí)。

例如，學(xué)校在與學(xué)生的家庭溝通之后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性及生活能力制定了學(xué)生的生活行為管理?xiàng)l例，第一，保持規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)的作息，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)該學(xué)習(xí)的時(shí)間用心學(xué)習(xí)，應(yīng)該休息的時(shí)間好好休息，溝通學(xué)生家庭注意學(xué)生的休息時(shí)間，避免睡眠不足，作息不規(guī)律；第二，設(shè)置“獎(jiǎng)懲制度”，將一個(gè)月作為考核的期限，學(xué)校與學(xué)生家庭共同合作，對(duì)學(xué)生一個(gè)月的生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄，并給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生繼續(xù)保持，可以適當(dāng)給予口頭表揚(yáng)、簡單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，而一個(gè)月表現(xiàn)差的學(xué)生，學(xué)校和學(xué)生家庭需要通過口頭的“懲戒”或是其他方式讓學(xué)生銘記規(guī)范，引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生保持良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）構(gòu)筑靈活的家長課堂，幫助家長提升專業(yè)教育能力

農(nóng)村地區(qū)的留守兒童往往與家長分隔，家長無法在學(xué)生身邊進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和教育，因此學(xué)生的自理能力往往都依賴于自己的自主性。而對(duì)很多留守兒童的家庭來說，隔代培養(yǎng)存在包辦、慣養(yǎng)等多種弊端，學(xué)生的自理能力很難建立。而教師是引導(dǎo)學(xué)生走向正確道路的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)家長正確教育的輔助者，教師應(yīng)針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，構(gòu)筑起靈活的家長課堂。為家長準(zhǔn)備全面的教育方法以及良好的情感疏導(dǎo)方法，幫助他們更加有效地開展家庭教育，使家長更加有的放矢。

家長是最了解學(xué)生能力的人，在家庭中，家長即使不在身邊，也需要及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自家長的關(guān)懷，繼而才能夠更好地接受家長的勸導(dǎo)及教育。而這樣的溝通在日常生活中較少，教師可以在與家長的溝通平臺(tái)上向家長傳達(dá)相關(guān)的情感教育理念，讓家長意識(shí)到溝通與關(guān)懷的重要性，從而逐漸在行為上有所改善，以此激勵(lì)學(xué)生向正確的方向進(jìn)步。比如，在日常生活中，家長選擇固定的時(shí)間與學(xué)生視頻或電話溝通，并學(xué)會(huì)如何使用正確的語言及語氣與學(xué)生交流，并在潛移默化下引導(dǎo)學(xué)生做好各項(xiàng)自理活動(dòng)。此外，家長如果在教育過程中遇到問題，教師也可以通過及時(shí)交流給予充分的解答。另外，家長課堂不能固定時(shí)間或形式，而應(yīng)該靈活變化，實(shí)時(shí)根據(jù)家庭教育需求去改變其中的內(nèi)容和方式。比如，通過反饋，大部分常規(guī)自理能力已經(jīng)具備，而隨著年齡的增大，還需要不斷提高自理能力，此時(shí)教師就可以及時(shí)加入新的家長課堂內(nèi)容，讓家長及時(shí)查閱并學(xué)習(xí)，從而知曉某個(gè)時(shí)期學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力，這樣使家庭教育更加靈活和有效。

（4）以身作則，家校合作為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境

學(xué)校的教師和學(xué)生的家長、祖父母等家庭成員，都是引導(dǎo)農(nóng)村留守小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要人員，在學(xué)生的成長中占據(jù)了重要的位置，作為教育的一方，教師和家長應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生教育的職責(zé)，以身作則，隨時(shí)關(guān)注農(nóng)村留守小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)愛，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境中逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促使學(xué)生保持一個(gè)樂觀的心態(tài)，敢于傾訴、敢于與他人交流，能夠積極地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)校與學(xué)生家庭溝通之后，兩方對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生的健康的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，學(xué)校給學(xué)生的家長提出建議中，指出學(xué)生家長應(yīng)該定期與農(nóng)村留守小學(xué)生聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，而家長也在溝通中指出，需要學(xué)校將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，即學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行記錄，反饋給家長，讓家長更深入地了解學(xué)生各方面素質(zhì)能力，家校合作，共同監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活自理能力，讓學(xué)生能夠自信地與他人交往，大膽地展示自己的優(yōu)勢(shì)，促使留守學(xué)生能夠從容地學(xué)習(xí)、生活，更好地適應(yīng)校園學(xué)習(xí)生活，更快地融入社會(huì)生活，健康快樂地成長。

4.結(jié)語

綜上所述，生活自理能力是學(xué)生走向社會(huì)、健康成長的重要能力，是形成良好的行為能力與素質(zhì)品行的基礎(chǔ)。而作為教育的參與者，家庭和學(xué)校都有著培養(yǎng)學(xué)生能力的責(zé)任。但是家庭缺失的是專業(yè)的指導(dǎo)，往往在教育時(shí)走入歧途，而教師是專業(yè)化的教育者，因此教師可結(jié)合以身作則，家校合作為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境等策略，通過家校之間的緊密合作，來提升農(nóng)村學(xué)生的自理能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亞平. 關(guān)愛留守兒童的幾點(diǎn)建議關(guān)[J]. 陜西教育（教學(xué)），2013（06）.

[2]劉中新. 淺談農(nóng)村小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成[J]. 讀書文摘，2017（14）.

[3]羅京麗. 春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲——淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)住宿生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成[J]. 科學(xué)咨詢，2020（34）.