摘 要 小學(xué)一年級開始的看圖寫話可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生掌握寫作方法，為其高年級寫作奠定基礎(chǔ)。但當(dāng)前小學(xué)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對看圖寫話教學(xué)的要求稍顯籠統(tǒng)，加之教師教學(xué)模式化傾向較為嚴(yán)重，從而導(dǎo)致學(xué)生看圖寫話學(xué)習(xí)接受的效果不大理想。教師應(yīng)遵循低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從做好教學(xué)計(jì)劃、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生積累等方面創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生看圖寫話的能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 低年級；看圖寫話；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號 G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0030-03

一、教師看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作是一項(xiàng)重要的語文素養(yǎng)，是學(xué)生觀察能力、審美能力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。對于低年級的學(xué)生來說，無論是拼音還是識(shí)字的學(xué)習(xí)都處于起步階段?？磮D寫話對低年級學(xué)生而言有一定的難度，需要教師用獨(dú)特的教育智慧，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣，培養(yǎng)其觀察圖畫與語言表達(dá)的能力。教師在教學(xué)中往往會(huì)遇到一些問題導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

（一）課標(biāo)要求稍顯籠統(tǒng)，同步教材不夠完善

對于教師而言，想要科學(xué)合理地開展教學(xué)工作，使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，獲取相應(yīng)的能力，在課前明確教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師確立教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要準(zhǔn)繩?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（簡稱“課標(biāo)”）中指出小學(xué)低年級看圖寫話的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣，讓學(xué)生留心觀察周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，能夠清楚連貫地表達(dá)自己的意思；在寫話的過程中學(xué)會(huì)使用逗號、句號、問號、感嘆號。^［1］由此可以看出低年級的看圖寫話最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。但是如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，“讓學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的意思”其實(shí)并不容易，它需要學(xué)生具有良好的口語表達(dá)能力和較好的拼音漢字基礎(chǔ)，課標(biāo)卻只是一筆帶過，需要教師自行摸索。其次是教材的問題，以語文一年級上冊的教材為例，整本書中只出現(xiàn)了一處看圖寫話，具體是要求學(xué)生觀察圖片寫出三個(gè)詞語，再選擇所寫詞語說一句話。這其實(shí)并不是嚴(yán)格意義上的看圖寫話，很難引起教師的重視。尤其是對新教師而言，在教材上難以找到看圖寫話教學(xué)的切入點(diǎn)。即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中也很有可能是就題論題，并不能激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視，并得到針對性的看圖寫話訓(xùn)練。教材上雖沒有安排具體內(nèi)容，但實(shí)際上，在一年級上學(xué)期中段檢測后，看圖寫話題型就會(huì)出現(xiàn)在各種習(xí)題及練習(xí)試卷上。

由于課標(biāo)要求不清晰，加之教材上也沒有關(guān)于看圖寫話的具體內(nèi)容，且缺乏一套符合小學(xué)低年級學(xué)情的科學(xué)系統(tǒng)的看圖寫話訓(xùn)練教材，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中，具有很強(qiáng)的自主性，而這種自主性也不可避免地會(huì)帶來教學(xué)內(nèi)容安排上的隨意性，使看圖寫話教學(xué)不夠系統(tǒng)，學(xué)生無法得到針對性的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，看圖寫話模式化

看圖寫話表面上看是考查學(xué)生“看”“想”“說”與“寫”的能力，實(shí)際上它對學(xué)生能力的考查是綜合性的，還涉及觀察力和想象力的考查。低年級學(xué)生剛接觸看圖寫話時(shí)有很強(qiáng)的陌生感，同時(shí)又有很高的學(xué)習(xí)積極性，如何將這種積極性轉(zhuǎn)變?yōu)閷磮D寫話的興趣極其考驗(yàn)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。“對寫話有興趣”是課標(biāo)對低年級學(xué)生的要求，但是在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師能通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣。

由于低年級的學(xué)生還未建立完整而系統(tǒng)的語言邏輯，所以教師在看圖寫話教學(xué)之初往往采取“要素法”讓學(xué)生鍛煉完整句子的表達(dá)，從“時(shí)間”“人物”“事件”三要素（如：中午媽媽去買菜），到“時(shí)間”“人物”“事件”“地點(diǎn)”四要素（如：中午媽媽在菜市場買菜），再到“時(shí)間”“人物”“事件”“地點(diǎn)”“結(jié)果/心情”五要素（如：中午媽媽在菜市場買菜，很辛苦）強(qiáng)化訓(xùn)練。不可否認(rèn)這種“要素訓(xùn)練法”在低年級看圖寫話教學(xué)中效果較為明顯。因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)尚小，在無法自主表達(dá)與想象的情況下，教師出示要素公式，通過反復(fù)的模仿訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在大腦中形成機(jī)械記憶，一旦遇到看圖寫話，學(xué)生就會(huì)立刻條件反射般想出“什么時(shí)間”“什么地點(diǎn)”“誰”“在哪里”“在干什么”等問題。雖然短期效果較明顯，但是這樣的機(jī)械模仿、套用公式實(shí)際上是與課標(biāo)要求背道而馳的，它的短期成果是以犧牲學(xué)生對看圖寫話的長久興趣為代價(jià)。

二、學(xué)生看圖寫話接受情況分析

在沒有任何相關(guān)教材資料的情況下，低年級學(xué)生對看圖寫話的概念全部來自于教師，教師的專業(yè)技能及方式方法很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過大量的“要素法”模仿訓(xùn)練，大部分學(xué)生寫出包含時(shí)間地點(diǎn)等要素的句子不是難事，但也正是由于這種機(jī)械訓(xùn)練，使得學(xué)生對看圖寫話的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題。

（一）對看圖寫話的興趣不高

《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)語文）》中明確指出，在剛開始進(jìn)行低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)時(shí)，不用過于強(qiáng)調(diào)語句的通順和內(nèi)容的完整，最重要的是激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。語文名師于永正也說過，“語文教學(xué)最重要的是把興趣留住”，無論學(xué)習(xí)什么，興趣都是最好的老師。低學(xué)段寫作教學(xué)的第一目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，但是在實(shí)際的教學(xué)反饋中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對看圖寫話的興趣是逐漸降低的。從最初的歡呼雀躍，踴躍發(fā)言到后來的唉聲嘆氣，消極抵觸，主要原因莫過于兩點(diǎn)：教師教學(xué)機(jī)械化，正面激勵(lì)少。

看圖寫話對于低年級的學(xué)生來說本該是一項(xiàng)有趣的挑戰(zhàn)，但是公式教學(xué)卻使得學(xué)生疲于應(yīng)付，失去細(xì)心觀察和想象力的寫作必然是空洞無味的。個(gè)別有自己想法的學(xué)生，在要素教學(xué)下依然寫出了與眾不同的語句，但是教師在評改或者反饋時(shí)，往往只關(guān)注語句中的要素，忽略了學(xué)生看圖寫話中的閃光點(diǎn)，如想象豐富，觀察細(xì)致等，這樣的消極反饋會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對看圖寫話失去興趣。

（二）沒有養(yǎng)成良好的看圖寫話習(xí)慣

低年級學(xué)生對看圖寫話的接受情況不理想，除了興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)之外，還有一個(gè)普遍存在的問題是沒有養(yǎng)成良好的看圖寫話習(xí)慣。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是口語化現(xiàn)象嚴(yán)重。對于低年級的學(xué)生來說看圖寫話在“看”與“寫”的過程中其實(shí)還有“說”的環(huán)節(jié)。學(xué)生眼睛觀察到的圖畫內(nèi)容在傳入大腦后，會(huì)帶動(dòng)語言系統(tǒng)的反應(yīng)。將定格的圖像用語言表達(dá)出來，這樣圖畫就變得立體了，而此時(shí)的語言必然是學(xué)生的口語，因?yàn)樗鼪]有經(jīng)過書面語的轉(zhuǎn)化（如：一個(gè)小男孩要摘花，媽媽說不能摘花，就不摘了）。但是這種口語化的表達(dá)要進(jìn)一步加工之后才能變成書面語言。如：一位小男孩正準(zhǔn)備摘花，媽媽阻止道：“不能摘花，花是有生命的。”小男孩聽了媽媽的話，就不摘花了。當(dāng)然這一過程的轉(zhuǎn)換確實(shí)有一定的難度，對知識(shí)儲(chǔ)備相對較少的低年級學(xué)生來說很不容易，只有在以后的學(xué)習(xí)中逐步加強(qiáng)訓(xùn)練。二是錯(cuò)誤較多。如格式錯(cuò)誤，開頭沒有空兩格、標(biāo)點(diǎn)符號頂格寫、另起自然段不空格等；再如標(biāo)點(diǎn)符號使用錯(cuò)誤，句末不加標(biāo)點(diǎn)、感嘆使用錯(cuò)誤、省略號使用錯(cuò)誤等。^［2］

三、教學(xué)實(shí)踐方法探究

“對于學(xué)生的成長來說，語文教學(xué)能成為教師和學(xué)生心靈的伙伴，語文課堂伴隨教師和學(xué)生一道幸福成長，那才是真正的教育和理想的學(xué)習(xí)?！?sup>［3^］這是竇桂梅所著的《竇桂梅與主題教學(xué)》中的一句話，表達(dá)了一個(gè)有教育情懷的教師對理想教育的看法。筆者在教學(xué)實(shí)踐的過程中也在慢慢探索，什么才是教育的理想狀態(tài)？什么樣的課堂才是浸潤心靈的課堂？怎樣的教學(xué)才是學(xué)生真正終身受益的教學(xué)……聯(lián)系到低年級看圖寫話上來，要想達(dá)到一種“學(xué)生樂學(xué)，學(xué)之有物”的狀態(tài)，僅靠“要素公式法”的捷徑是絕對不可行的。因此，筆者覺得可以嘗試低年級看圖寫話專題的教學(xué)實(shí)踐方法。

（一）做好科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃

由于課標(biāo)和教材都沒有明確而具體的看圖寫話教學(xué)安排，這就導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐、課時(shí)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)等方面存在一定的隨意性。而教學(xué)是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，所以即使在教材有一定不足的情況下，教師也應(yīng)該合理安排教學(xué)任務(wù)，更不能以“寫話是一項(xiàng)需要長期積累和堅(jiān)持才能見效的事情”為借口，忽視看圖說話教學(xué)。

正因?yàn)閷懺挷皇强拷處熤v幾節(jié)課學(xué)生就能消化吸收的，才更要求教師引起足夠重視，預(yù)留出足夠的時(shí)間，合理安排教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，最大限度地幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。此外，由于教材不完善，看圖寫話無法像其他內(nèi)容那樣通過課本上的練習(xí)多次復(fù)習(xí)鞏固，筆者建議教師在精心備課的同時(shí)，為學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)思路，將重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)歸納，提煉少而精的練習(xí)題目給學(xué)生練習(xí)。這樣在為學(xué)生掃除知識(shí)性障礙，積累方法經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還有配套的練習(xí)可以鞏固，如此循序漸進(jìn)的教學(xué)過程肯定比隨意的教學(xué)安排效果好。

（二）多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師教學(xué)實(shí)踐中存在一些問題，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失對看圖寫話的興趣，這不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，因此，教師要采取一定的舉措改善看圖說話教學(xué)的方法。首先，筆者認(rèn)為教師的看圖說話教學(xué)要“去公式化”。多彩有趣的圖畫本來是最吸引學(xué)生的，但是因?yàn)槟Ｊ交挠?xùn)練，學(xué)生失去了觀察的興趣。所以教師應(yīng)盡可以放手讓學(xué)生自由觀察，自由表達(dá)，說自己看到的，寫自己想說的，不被要素所困。學(xué)生有了觀察的興趣才更容易養(yǎng)成觀察習(xí)慣，并在訓(xùn)練中積極主動(dòng)地參與觀察圖畫，并大膽地表達(dá)所見、所想?！叭ス交辈⒉皇菑氐追穸ń處煹闹笇?dǎo)意義，在實(shí)際的看圖寫話指導(dǎo)中，教師可以充當(dāng)搭橋者。在學(xué)生表達(dá)困難或者方向有偏差時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供關(guān)鍵詞，引導(dǎo)其認(rèn)真觀察圖畫，再想一想如何把詞語連成句子寫出來。對學(xué)生而言，教師的詞語相當(dāng)于骨架，但是具體的文段細(xì)節(jié)如何建筑則要靠學(xué)生細(xì)致地觀察和豐富的想象。

“生活作文”是日本教育學(xué)家提出的概念，他們主張讓學(xué)生通過觀察生活中的事物，培養(yǎng)語言表達(dá)能力（包括寫和說），并且注重個(gè)體的情感，主張教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生感受其中的樂趣?！吧钭魑摹崩碚摻o筆者一定的啟發(fā)，語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)來看，看圖寫話教學(xué)更應(yīng)該從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，激發(fā)其興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，切身感受圖畫內(nèi)容。如向?qū)W生出示一幅小朋友課間在玩游戲的圖畫，讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)圖中角色，在課間的時(shí)候一起演一演，然后請學(xué)生聊一聊這一圖畫創(chuàng)設(shè)的情境，再談一談感受。教師還可以組織活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得寫作的成功體驗(yàn)，以此來提高寫作興趣。其實(shí)這種創(chuàng)設(shè)情境的做法也是教師在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

（三）在大量的積累中提高能力

寫作能力的提高不在一朝一夕，需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，堅(jiān)持積累。語文教師要有“什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來”^［4］的修養(yǎng)，學(xué)生要有“什么積累都能用于作文”的意識(shí)。在語文教學(xué)中筆者非常重視學(xué)生的日常積累，那么對于非?？简?yàn)低年級學(xué)生能力的看圖寫話，在日常教學(xué)中可以如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累呢？其實(shí)立足于語文教材，立足于每一堂語文課是非常好的方法。低年級的語文課本，每一課都配有精美的插圖，圖文并茂的課本，為教師和學(xué)生都提供了大量的看圖寫話素材。從拼音階段的教學(xué)開始，筆者就有意讓學(xué)生借助插圖說完整的句子。如：“b p m f”一課，在ba的音節(jié)旁邊有一幅插圖畫著一只正在拔蘿卜的小兔子 ，在借助圖畫教學(xué)生拼讀時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，說一說看到了什么。學(xué)生回答看到了兔子，筆者會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)他們回答看到了幾只兔子？兔子的毛是什么顏色的？兔子在干什么？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫說出完整的句子。

除了課本積累，看圖寫話的學(xué)習(xí)還要重視課外閱讀積累。低年級的課外讀物慢慢從繪本過渡到了篇幅相對較長，文字量相對較多的拼音讀物，如童話故事、神話故事、成語故事等。學(xué)生堅(jiān)持閱讀，不僅可以擴(kuò)大識(shí)字量、鞏固拼音知識(shí)、積累好詞好句，還可以在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容大意，積累書面語的表達(dá)方法，進(jìn)而逐漸提高看圖寫話的能力。^［5］

對于低年級看圖寫話教學(xué)，教師要“去公式化”，從學(xué)生的的本心出發(fā)，對學(xué)生給予一定的方法指引，讓學(xué)生感受到自由表達(dá)的魅力?？磮D寫話教學(xué)不應(yīng)限于課堂，而應(yīng)延伸到廣闊的生活天地中，讓學(xué)生在生活中積累素材和經(jīng)驗(yàn)，在具體的情境中提高書面表達(dá)能力和語文核心素養(yǎng)。

（季超勤，深圳市龍崗區(qū)依山郡小學(xué)，廣東 深圳 518172）

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 張曉巖.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)存在的問題及改進(jìn)對策［D］.河北：河北師范大學(xué)，2018.44.

［3］ 竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：32.

［4］ 于永正.我怎樣教語文［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014：4.

［5］ 張雯.小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)策略研究［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2020：56.

責(zé)任編輯：劉 源