摘 要 骨干教師是學校教師隊伍的核心力量，只有真正發(fā)揮骨干教師的紐帶、輻射作用，找準骨干教師與其他教師之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正發(fā)揮骨干教師的價值，促進教師隊伍的整體性發(fā)展。學校應搭建多維平臺，展現(xiàn)骨干教師的成長經(jīng)驗，強化骨干教師的示范引領(lǐng)，促進學校教師隊伍專業(yè)水平的整體提升。

關(guān)鍵詞 教學管理；骨干教師；示范引領(lǐng)；專業(yè)成長

中圖分類號 G451.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0076-03

教師隊伍的專業(yè)水平?jīng)Q定一所學校的教育教學質(zhì)量，但一所學校教師的專業(yè)素養(yǎng)，不可能處于同一水平線，從管理學的角度來看，學校應該鼓勵一部分專業(yè)水平較高的骨干教師通過傳幫帶的方式帶動教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

一、搭建多維平臺，展現(xiàn)骨干教師的成長經(jīng)驗

每一位骨干教師的成長過程中，都有值得總結(jié)和借鑒的經(jīng)驗。對于全體教師而言，骨干教師的成長經(jīng)歷是一筆寶貴的財富，因此學校應積極搭建多元平臺，鼓勵骨干教師通過自己的成長經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗，以供其他教師借鑒和學習。

（一）開辟渠道，讓骨干教師展示成長過程

當今時代是一個信息爆炸的時代，汲取和傳遞信息的渠道豐富而多維，很多學校也建構(gòu)了多樣化的宣傳體系，強化了教師之間的信息交流和共享。

例如，學?？梢栽谛@網(wǎng)站、微信公眾號中開辟“師說”欄目，定期、定主題、分學科介紹骨干教師的成長經(jīng)歷，通過具體文字和圖片，展現(xiàn)骨干教師從初為人師到站穩(wěn)講臺，從熟悉教學到形成個人教學風格的過程。介紹內(nèi)容應凸顯骨干教師在成長過程中所經(jīng)歷的挫折，關(guān)注骨干教師在成長過程中所表現(xiàn)出的堅韌不拔的毅力、善于把握成長契機的意識與不斷追求專業(yè)發(fā)展的精神。

在成長的道路上，榜樣的力量是無窮的，骨干教師所展現(xiàn)的成長歷程是鮮活而又動人的。以多樣化的方式展現(xiàn)出骨干教師的成長歷程，能讓更多的教師從中汲取力量，激發(fā)他們追求自身專業(yè)發(fā)展的動力。

（二）搭建平臺，通過講座展示成長路徑

能夠以最大程度和范疇彰顯骨干教師成長的輻射價值，便于更多教師以不同的方式，超越時空的限制進行閱讀。但從學校行政管理的角度來看，僅靠文章介紹還是存在一定的局限性，因為這種形式是以靜態(tài)化的方式呈現(xiàn)，缺乏骨干教師與其他教師直接面對面互動的聯(lián)系。

鑒于此，學校還需要搭建多維化的展現(xiàn)平臺，設(shè)置骨干教師之間與普通教師面對面的契機，一方面，舉辦骨干教師講座，以動態(tài)化的場景來展現(xiàn)和介紹自己的成長歷程，并與更多的教師有面對面、零距離接觸的契機；另一方面，則鼓勵更多的年輕教師能夠針對骨干教師的成長經(jīng)歷，提出自己關(guān)心的問題和思考，與骨干教師進行互動與交流。

二、凸顯成長力量，強化骨干教師的示范引領(lǐng)

教育教學管理的核心價值，不僅僅在于“管”，更在于“理”。此處所涉及的“理”，更是從原始性的層面上，開辟的全新價值體驗，“理”出一條全新的探索之道。^[1]對于骨干教師的實踐和引領(lǐng)而言，其示范性作用不僅僅體現(xiàn)在成長經(jīng)歷和經(jīng)驗的分享上，更為關(guān)鍵的是發(fā)揮自身專業(yè)技能上的能力，帶動更多的教師朝著更好的方向發(fā)展。

（一）基于研究方向，聚焦一個專題

教師成長忌諱什么都研究，但最終什么都研究不透，如果沒有帶頭人的牽引和點撥，很多年輕教師很容易陷入各類教學問題之中而無法自拔。骨干教師要充分發(fā)揮自身道德示范榜樣作用，基于具體的研究方向，將教學研究的思維關(guān)注力聚焦在某一個專題上，集中精力、深入探究，與其他教師一起聚力而行。

方向的確定、主題的選擇，可以是骨干教師自身研究的特長，用自己的研究所得輻射更多的年輕教師；也可以是骨干教師想要提升的方向，與年輕教師一起在嘗試和實踐中摸索前行；還可以是年輕教師的努力的方向，對有志青年教師進行必要的幫扶和指導。

無論選擇何種主題，問題的關(guān)鍵都在于將教師的關(guān)注點和思維力都聚焦在一個具體的維度和視角上，在廣闊的課堂教學領(lǐng)域中形成“一厘米寬，一公里深”的研究效果。

（二）基于研究所得，指導一節(jié)課堂

有研究，就需要有展示。對于課程教學而言，展示的形式和路徑是豐富的，每種形式都有著其不可替代的作用。對于骨干教師的輻射和引領(lǐng)而言，學校需要鼓勵教師在深入實踐的過程中進行體悟，這就需要從教師專業(yè)技能展示的平臺入手。對于教師而言，最為鮮明和直觀的就是課堂教學。為了凸顯骨干教師的研究成果，讓更多的教師理解相關(guān)主題的相關(guān)理論和主張，學?？梢苑e極開展課堂教學展示活動。

教學展示既可以按照確定的周期來進行，如每個學年、每個學期或者是每個月，也可以是根據(jù)自身研究的情況對周期進行靈活安排。教師在認知有所拓展、主張有所調(diào)整、成果有所進展時都可以設(shè)定專門的時間，積極通過課堂教學的形式對之進行展現(xiàn)和發(fā)布。在教學展示

過程中，骨干教師既可以親自示范執(zhí)教，也可以指導青年教師積極落實。骨干教師的研究成果在課堂中展示，極具直觀感和可視感，能讓更多的教師理解和接受，并在自身教學中加以運用。

（三）基于課堂教學，分享一次講座

在一次課堂展示活動后，學?？梢越M織骨干教師結(jié)合自身或者自己所指導的課堂教學活動，進行一次講座，將教學成果進一步提煉，實現(xiàn)全面而深入的解讀。

在內(nèi)容上，一方面，骨干教師可以用自身研究的成果解讀課文，通過講座的形式對所展現(xiàn)的課堂進行全面的剖析。這一過程中，骨干教師首先要將講座的視角置放在課堂教學的整體性維度上，從課的設(shè)計、課的實施、最后取得的評價等方面進行全面解讀，旨在從課堂教學的層面，對執(zhí)教者和聆聽者進行相應的點撥和引導；另一方面，骨干教師可以用聚焦的主題對課堂教學的核心環(huán)節(jié)進行解讀和思考，旨在將課堂教學中的直觀操作，提煉為更深層次的設(shè)計理念和思想，相機講解教學行為背后的用意。從整體走向聚焦，就是要通過骨干教師的解讀和提煉，幫助更多的教師進一步揣摩理解課堂教學中，板塊設(shè)置和環(huán)節(jié)實施的價值和用意，讓參與聆聽的教師知其然，更知其所以然。由此，課堂教學與骨干教師的講座之間就有著更加鮮明的指向和內(nèi)在聯(lián)系，教師不能完全局限于課堂教學，也不能完全依托于講座分享，只有兩者珠聯(lián)璧合，才能讓骨干教師的輻射性作用最大化。

從課堂到講座，雖然展現(xiàn)形式是完全不同的，但都是發(fā)揮骨干教師輻射價值的重要路徑，整個過程都需要骨干教師聚焦自己所設(shè)定的主題，沿著既定的方向不斷前行。試想，不同學科、不同領(lǐng)域的骨干教師一起參與其中，必將呈現(xiàn)出百花齊放的局面，不僅能在校園中營造出濃郁的教研氛圍，同時也可以有效地助力全體教師專業(yè)技能的提升。

（四）基于研究過程，轉(zhuǎn)變一批教師

骨干教師的輻射作用的體現(xiàn)并不在于直接傳授年輕教師具體的教學“干貨”，而在于喚醒和認知，更在于點撥和激發(fā)。教學理念是在不斷變化的，隨著社會發(fā)展、技術(shù)進步以及具體學情的不斷變化，因此傳授具體的策略和技巧，只能解決燃眉之急，而無法真正推動教師認知能力和專業(yè)水平的提升。

這就意味著骨干教師在選定了主題之后，需要通過自身的能力、魅力，去影響一批教師。例如，在具體研究過程中，骨干教師對于主題的選擇，就可以為其他年輕教師的專業(yè)發(fā)展指明方向；在研究過程中所展現(xiàn)出來的治學態(tài)度、嚴謹習慣以及科學的研究方法，就可以對參與其中的青年教師形成積極的推動和影響；而后續(xù)的講座也不該是閉門造車的成果展現(xiàn)，而更應該是與青年教師共同研究的成果體現(xiàn)，否則將難以對其他教師形成應有的推動和影響。

骨干教師示范和引領(lǐng)作用的滲透形式，應該是多樣化的，更應該是豐富而立體的，但都必須落實于具體的研究過程中，來自于研究和反思的整個過程。從教育行政管理的角度來看，要給予骨干教師以廣闊的認知性空間，讓他們的思想和認知都具有重要的推動性作用，更好地帶動教師隊伍整體發(fā)展。

三、推動彼此融合，強化骨干教師的抱團發(fā)展

一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。單個教師的研究活動雖然可以及時調(diào)整自己的認知和觀念，但無法從集體中獲取智慧與力量，更難以形成持續(xù)性向上的力量。因此，學校要善于從教師集體發(fā)展的層面入手，用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云。^[2]

（一）科學組建團隊，凸顯骨干教師的引領(lǐng)示范

教師發(fā)展團隊的建設(shè)，需要有骨干教師的參與和引領(lǐng)。所謂的團隊發(fā)展，即所有的人都應該有明確的方向和目標，從這個角度來審視骨干教師統(tǒng)領(lǐng)下的抱團發(fā)展，需要關(guān)注以下幾個方面：

第一，形成多樣化的人員結(jié)構(gòu)。構(gòu)建教師發(fā)展共同體，需要積極構(gòu)建多層化的人員結(jié)構(gòu)，可以選用具有統(tǒng)領(lǐng)性能力和較高威望的骨干教師作為共同體的主力軍，以領(lǐng)銜人的身份帶領(lǐng)、組織共同體活動，把握共同體的方向。同時也需要一部分能力出眾、具有一定研究能力的骨干教師參與其中，補充共同體的研究力量。在這樣的基礎(chǔ)上，共同體必須要有青年教師參與其中，一方面確保每個學生的共同體活動有新鮮血液融入其中，保障隊伍整體性的動力，另一方面則是將研究的方法、團隊的氛圍以及治學的精神，傳遞給年輕教師。

第二，在組建共同體時，學?？梢匝埦哂邢嚓P(guān)研究能力的骨干教師，根據(jù)自己的研究方向和特長，提煉并明確相關(guān)的觀念。在行政層面，學校可以統(tǒng)籌教導處、教科室、師訓處等多個部門，對骨干教師所申報的主題進行交流、研討和論證。

第三，強化指導幫扶的作用。這種形式所組建的教師發(fā)展團隊，是建立在領(lǐng)先者已經(jīng)具有了較強的能力，對主題的實踐性研究已經(jīng)取得了較好的研究成果的基礎(chǔ)上的，這就需要在團隊運作過程中強化骨干教師、領(lǐng)銜教師對年輕教師的影響，借助骨干教師的能力高效推動學校所有青年教師的內(nèi)在成長。

（二）確定研究方向，促進交流研討

教學有法，但教無定法。不同的理念、不同的思想，有著不同的認知，最終所設(shè)置的教學環(huán)節(jié)以及所展現(xiàn)出來的教學板塊，都是不盡相同的。所以不應該去甄別所謂的高下優(yōu)劣之分，而應該重在研究和分享的過程中，形成協(xié)同并進、共同成長。

在這一組織形式中，骨干教師與青年教師以一種相互協(xié)作、彼此交流、平等分享的方式展開活動。鑒于此，這種狀態(tài)下，教師專業(yè)發(fā)展團隊建設(shè)應從這幾個方面推進：

第一，要有明確的研究方向。每個學科的教學領(lǐng)域可謂是包括萬象，有著不同的研究維度和著力點，但遺憾的是，很多教師都無法找準自己研究的方向，一直處于專業(yè)發(fā)展的重復性階段，導致自身的職業(yè)發(fā)展始終停滯不前。最為關(guān)鍵的是，他們無法真正融入自身的認知性過程。只有明確方向，聚力而行，教師才能將自身有限的精力集中在教學的具體價值點上，才能真正在研究的過程中形成突破。

第二，要搭建相互研討的平臺。骨干教師的輻射作用，既需要在常態(tài)化的研究過程中加以落實和展現(xiàn)，也需要借助于具體的活動來釋放。在常態(tài)化的研究中，骨干教師要積極表明自己的觀點，與其他成員的認知進行碰撞和交融，同時需要在具體的活動中加以展示。從這個角度來看，學校行政管理時，就需要用各種形式的平臺，展現(xiàn)團隊研究的成果。這種展示的形式可以多樣化，比如邀請專家名師前來指導，糾偏，或搭建各種平臺的交流活動，以課會友，或搭建送教下鄉(xiāng)活動，為青年教師的實踐鍛煉提供積極發(fā)展的平臺等。教師的團隊性發(fā)展應該體現(xiàn)為骨干教師與青年教師之間的融合，積極推動教師整體性教學能力的生長。

總而言之，教師隊伍的整體性發(fā)展，離不開骨干教師的整體性引領(lǐng)，更離不開他們自身成長經(jīng)歷的輻射。雖然說每個人的成長方式是不同的，但教師專業(yè)成長也有著基本的認知規(guī)律，這就意味著學校行政管理，應該依循專業(yè)發(fā)展的特點，積極吸收骨干教師的成長經(jīng)驗，彰顯骨干教師示范引領(lǐng)效能，讓骨干教師在與其他教師抱團發(fā)展的過程中，促進學校教師隊伍專業(yè)水平的整體提升。

（屠本忠，寧?？h潘天壽小學，浙江 寧波 315000）

參考文獻：

[1] 胡愛民.學校崗位人事安排，這樣更好[J].教學與管理，2019（2）：7.

[2] 閆鳳玉，張文斌.“名校+”工程實施中應處理好的幾對關(guān)系[J].教學與管理，2021（8）：6-8.

責任編輯：劉 源